[논문]한국어 학습자의 쓰기 특성에 관한 융복합적 연구 - 구문산출성, 구문복잡성 및 구문오류를 중심으로

이미경; 노병호

doi:10.15207/jkcs.2018.9.11.315

한국어 학습자의 쓰기 특성에 관한 융복합적 연구 - 구문산출성, 구문복잡성 및 구문오류를 중심으로
A Composite Study on the Writing Characteristics of Korean Learners - Focused on Syntax Production, Syntax Complexity and Syntax Errors 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.9 no.11, 2018년, pp.315 - 324

이미경 ((전)광주여자대학교 초등특수교육과) , 노병호 (동신대학교 한국어교원학과)

초록
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한국어 학습자들에게 있어 쓰기는 다른 어떤 영역에 비해 어려워하는 부분이다. 그러나 향후 이들이 학교에서 수업을 듣고, 과제 및 발표를 하고 더 나아가 취업 등의 상황에 적응하기 위해서는 글을 구성하여 조직적으로 쓸 수 있는 능력이 필수적이다. 그러므로 이에 대한 지도방안을 강구할 필요성이 있다. 일반적으로 쓰기 특성은 쓰기 산출성, 쓰기 복잡성 및 쓰기 오류 등을 통해 많이 살펴본다. 이에 따라 본 연구는 우선 베트남인 한국어 학습자, 중국인 한국어 학습자 및 한국인 대학생들을 대상으로 그림과 A4 용지를 제공한 후 자유로이 글을 쓰게 하였다. 그 후 쓰기 자료를 토대로 구문 산출성(총 C-unit수, 총 어휘수), 구문 복잡성(C-unit당 단어의 수와 절밀도) 및 쓰기 오류(조사, 연결어미, 어휘오류, 띄어쓰기오류)의 차이를 살펴보았다 연구결과 베트남인, 중국인 한국어 학습자들은 한국인 대학생애 비해 구문 산출성, 복잡성이 유의미하게 낮았으며, 조사와 연결어미에서 한국인 대학생에 비해 많은 오류를 나타냈었다. 연구 결과에 따라 한국어 학습자들을 위한 쓰기 지도 방안을 논의하였다. 그러나 본 연구에서는 연구대상자의 한국어 수준 및 거주기간에 따른 쓰기 특성의 차이를 검증하지 못했다. 따라서 향후 연구에서는 이를 고려하여 살펴볼 필요성이 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

For Korean learners, writing is a harder part than any other areas in Korean languages. But in the future, the ability to organize and write systematically is essential for future koran languages learners to take classes, do assignments and presentations at school, and then adapt to job situations. Therefore, there is a need to devise a direction for this. In general, writing characteristics are viewed in many ways, including writing productivity, writing complexity, and writing errors. Accordingly, the study provided drawings and A4 paper for Vietnamese Korean learners, Chinese Korean learners, and Korean university students, before writing freely. Based on the their writing results, we looked at syntax factors (total C-units, total number of words), syntax complexity (number of words per C-unit and clause density), and writing errors (postposition, spell errors, and connective suffix, space errors) According to the study, Vietnamese and Chinese Korean language learners showed significantly lower syntax productivity and complexity than Korean university students, and showed more writing errors than Korean students in postposition and clause density. Based on the results of the study, we discussed writing guidelines for Korean languages learners. However, this study did not validate the differences in writing characteristics according to the Korean language level and length of residences for the study subjects. Therefore, it is necessary to consider this in future research.

주제어

표/그림 (7)

표 Table 1. Basic information of participants
표 Table 2. Descriptive statistics on Syntax Productivity.
표 Table 3. One-way ANOVA on Syntax productivity.
표 Table 4. Descriptive statistics on syntax complexity.
표 Table 5. One-way ANOVA on syntax Complexity.
표 Table 6. Descriptive statistics on writing error
표 Table 7. One-way ANOVA on Writing error

AI 본문요약
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문제 정의

이에 따라 본 연구에서는 베트남인 한국어 학습자, 중국인 한국어 학습자, 한국인 대학생 집단 간 구문산출성, 구문복잡성 및 쓰기 오류가 어떠한 차이가 있는가를 우선적으로 알아보고자 한다. 그 후 도출된 연구결과를 바탕으로 한국어 학습자들을 위한 쓰기 지도 방안을 제안하고자 한다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다.
우선 하나의 대표적 표본 샘플을 정한 후 문법의 활용에 대한 교수를 제공할 필요성이 있다. 그 후 학생이 작성한 쓰기 자료를 토대로 면대면 첨삭지도를 통한 교정적 피드백을 지속적으로 제공해주는 것이다.
그리고 이주노동자의 경우 학문목적의 학습자와 달리 교육기관에서 체계적으로 한국어를 학습하지 않고 대부분 일상적 상황 속에서 또는 작업 환경에서 한국어를 습득한 경우가 많다[13]. 그리고 이 문헌의 경우 쓰기를 살펴본 것이 아니라 한국어 구사 시 구문의 복잡성이 어떻게 되는가를 살펴보았다. 그러나 구어와 문어에서의 구문복잡성은 다를 것이며, 이주 노동자와 학문을 목적으로 하는 이와는 차이가 존재할 것이다.
이들의 경우 아주 소수의 인원을 대상으로 연구한 결과를 보고하고 있어 그 결과를 일반화하여 보기에는 한계점을 지닌다. 또한 김의수와 손현화는 한국어 학습자가 아닌 이주 노동자를 대상으로 쓰기가 아닌 구어에서의 복잡성을 살펴보았다.
이에 따라 본 연구에서는 베트남인 한국어 학습자, 중국인 한국어 학습자, 한국인 대학생 집단 간 구문산출성, 구문복잡성 및 쓰기 오류가 어떠한 차이가 있는가를 우선적으로 알아보고자 한다. 그 후 도출된 연구결과를 바탕으로 한국어 학습자들을 위한 쓰기 지도 방안을 제안하고자 한다.

제안 방법

본 연구에서의 오류분석은 국립국어원에서 제시되어 있는 내용을 기준으로 조사 오류 및 연결어미 오류, 띄어쓰기 오류를 살펴보았다. 오류의 정의 및 예는 [Appendix 2]에 제시하였다.
한국인 대학생과 한국어 학습자의 구문 산출성은 총 C-unit의 수와 총 어휘수로 분석하였다. C-unit은 하나의 의사소통 단위로 주절과 서술어로 이루어진 문장단위를 의미하며.

대상 데이터

한국어 학습자들의 경우 연구실에서 일대일의 만남을 통해 구문의미이해력 검사 및 표현어휘력 검사를 실시하였다. 그 후 쓰기 자료를 수집하였다. 쓰기 자료 수집을 위해 강안영(2009)[17] 연구에서 활용된 그림을 활용하였다.
한국인 대학생의 경우 교양수업을 듣고 있는 2학년을 대상으로 본 연구를 실시하였다. 연구대상의 정보는 Table 1과 같다.

데이터처리

Table 3. One-way ANOVA on Syntax productivity.
C-unit 분석의 적용절차의 관한 예는 [Appendix 1]에 제시하였다. 구문 복잡성의 차이는 절밀도와 의사소통 단위(Communication-unit) 당 평균 낱말수(MLC-w)로 분석하였다.
한국인 대학생 집단과 한국어학습자인 베트남, 중국인 학생 집단이 구문산출과 복잡성 및 오류유형에서 어떠한 차이가 나타나는 가를 검증하기 위해 Welch test를 실시하였다. 그 결과 차이에 대한 사후 검증은 Games howell을 실시하였으며, 이는 SPSS 20을 사용하여 자료 분석을 실시하였다.
세 집단의 통계적 차이를 검증하기 위해 welch-test를 실시하고, Games howell로 사후검증 한 결과는 Table 7과 같다.
한국인 대학생 집단과 한국어학습자인 베트남, 중국인 학생 집단이 구문산출과 복잡성 및 오류유형에서 어떠한 차이가 나타나는 가를 검증하기 위해 Welch test를 실시하였다. 그 결과 차이에 대한 사후 검증은 Games howell을 실시하였으며, 이는 SPSS 20을 사용하여 자료 분석을 실시하였다.

이론/모형

하나의 주절에 종속절이 포함될 수 있다. 권유진(2006)[18]의 연구에서 제시한 것처럼 한국어의 특성상 주절의 표층구조에서 주어가 생략된 경우도 하나의 C-unit으로 분석하였다 낱말 수 산출에 있어 낱말 정의는 김영태(2014)[19]가 제시한 기준을 활용하였다. C-unit 분석의 적용절차의 관한 예는 [Appendix 1]에 제시하였다.
그 후 쓰기 자료를 수집하였다. 쓰기 자료 수집을 위해 강안영(2009)[17] 연구에서 활용된 그림을 활용하였다. 대상자들에게 제시된 그림 장면은 일상생활에서 접할 수 있는 친숙한 내용들로 구성된 것이다.

성능/효과

기술통계 결과 띄어쓰기 오류는 한국인 대학생집단의 빈도가 평균 6.1회(sd=5.93)가장 높았다. 그 외의 오류는 중국인 한국어 학습자 집단이 다른 집단에 비해 높게 나타났다.
둘째, 구문의 복잡성에 관한 결과에서 C-unit당 단어의 수와 절밀도는 한국인 대학생 집단이 제일 높았으며, 다음으로 베트남인 학습자 집단이 높게 나타났다. 이는 한국인 대학생 집단과 베트남인 집단이 중국인 집단에 비해 C-unit당 사용한 단어의 수가 많으며, 다양한 어휘를 사용할 수 있는 능력을 지녔다는 것을 의미한다.
001). 사후검증 실시결과 총 C-unit수는 중국인 학생 집단이 유의하게 더 많이 산출하였으며, 다음으로는 베트남인, 한국인 대학생의 순으로 나타났다. 총 단어의 수에서도 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(F_(2,58)=5.
연구 결과 문법 오류에서는 어미와 시제 관련 오류가 다른 것에 비해 높게 나타났다. 어휘 오류는 부적절한 어휘 사용, 맞춤법 오류, 중국식 표현 어휘의 순으로 나타났다. 이 연구 또한 중국인 학습자 집단만을 살펴보아서 국적에 따른 차이를 알 수가 없다는 제한점이 있다.
이 외 이호순(2010)[15]은 대전에 소재하고 있는 대학교 한국어교육원에서 수학 중인 한국어 능력 3급 수준의 중국인 학습자들의 작문을 수집 후 오류를 분석하였다. 연구 결과 문법 오류에서는 어미와 시제 관련 오류가 다른 것에 비해 높게 나타났다. 어휘 오류는 부적절한 어휘 사용, 맞춤법 오류, 중국식 표현 어휘의 순으로 나타났다.
세 집단의 구문복잡성에 대한 기술통계는 Table 4와 같다. 연구결과 구문복잡성에 있어 C-unit당 평균 단어의 수는 한국인 대학생 집단이 평균 18.8개(sd=14.5)로 가장 높았으며, 베트남인 집단 평균은 16.8개(sd=19.7), 중국인 집단의 평균은 9.2개(sd=3.5)의 순으로 나타났다.
절밀도에서도 한국어 학습자 집단의 구문 복잡성이 한국인 대학생 집단에 비해 유의하게 많이 떨어지는 것으로 나타났다. 이러한 결과 차이는 한국인 대학생 집단은 글을 쓸 때 종속절을 포함한 구문을 많이 사용하고, 절 당 사용하는 단어의 수가 많은 반면, 한국어 학습자 집단은 그렇지 않기 때문이라고 할 수 있다.
집단 간 생활연령을 One-way ANOVA로 분석한 결과, 중국인 한국어학습자의 연령은 20세 9개월, 베트남 한국어 학습자의 경우는 22세 1개월, 한국인 대학생은 22세 1개월이었으며, 세집단간 유의미한 차이는 나타나지 않았다(F(2, 56)=2.029, p>.05)
그 외의 오류는 중국인 한국어 학습자 집단이 다른 집단에 비해 높게 나타났다. 철자오류의 평균 빈도 12.11회(sd=4.69), 조사오류의 평균 빈도는 4.22회(sd=3.27), 연결어미오류의 평균빈도 12.41회(sd=6.07)로 나타났다.
첫째, 구문 산출성에서 산출한 총 C-unit의 수는 중국인 집단이 가장 높았다. 다음으로는 한국인 대학생, 베트남인 집단의 순으로 나타났다.

후속연구

이 연구에서 오류 원인에 대한 분석은 향후 한국어 학습자들의 쓰기 지도를 위해서 필요하다. 그러나 이 연구에서는 연결어미 오류에 대한 분석이 빠져있으며, 이를 위한 지도방안 또한 제시되지 않은 한계점을 지닌다.
따라서 위에 제시된 방안들을 쓰기 지도 시 적용한다면 한국어 학습자 집단의 구문 완성도 향상, 한국어 화자와의 원활한 의사소통 능력 증진 및 비판적 사고 능력과 더불어 학문적 이해를 함양하는 데[23] 일조할 수 있을 것이다.
어휘 오류는 부적절한 어휘 사용, 맞춤법 오류, 중국식 표현 어휘의 순으로 나타났다. 이 연구 또한 중국인 학습자 집단만을 살펴보아서 국적에 따른 차이를 알 수가 없다는 제한점이 있다. 차숙정과 송향근(2006)[16]는 중급 수준의 중국인 한국어 학습자 쓰기에서 나타나는 어휘 오류를 형태적 오류, 의미적 오류, 통사적 오류, 학습자 오류 등으로 세분화하여 살펴보았다.
따라서 교사는 한국어 학습자들에게 그들이 쓰고자 했던 내용에 적합한 구문 사용 및 맥락에 적합한 어휘 사용에 대하여 지도할 수 있는 이점을 지닌다. 이는 곧 학습자들로 하여금 여러 가지 종류의 글을 쓸 때 풍부한 어휘 및 내포문을 포함한 구문을 좀 더 잘 사용할 수 있도록 돕는 방안이 될 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	쓰기 능력을 갖추기 위해 요구되는 것은?	이러한 쓰기 능력을 갖추기 위해서는 어휘력, 구문력, 표현력, 맞춤법에 대한 지식, 음성언어에 대한 명확한 이해와 표현력 등이 요구된다[3]. 이로 인하여 한국어 학습자들은 쓰기를 많이 어려워하며, TOPIK(한국어 능력시험)시험의 하위 영역 중에서도 쓰기 부분의 점수가 다른 영역에 비해 낮게 나타나는 경향을 보인다[1].
	한국어 학습자 입장에서 쓰기교육이 말하기와 다르게 가지는 장점은?	비록 쓰기가 말하기와 다르게 높은 수준의 지식과 사고가 요구되기는 하지만, 쓰기는 학습자가 작성한 내용에 대한 검토와 복습이 가능하다는 장점을 지닌다. 이는 곧 한국어 학습자들을 위한 한국어 교수 측면에서 본다면 이들의 쓰기에서 나타나는 오류 분석을 통해 지도 방향을 설정할 수 있는 이점을 지녔다고 할 수 있다.
	학문 목적의 초급 한국어학습자들이 중요시하는 능력은?	일상적인 의사소통 상황에서는 말하기와 듣기가 주를 이루지만, 일상을 벗어나 학업 및 직업 상황에서는 읽기와 쓰기의 비중이 더 높아진다[1]. 학문 목적의 초급 한국어학습자들은 우선적으로 학교생활 적응 및 일상생활을 영위 해 나가기 위해 말하기와 듣기 능력 증진에 많은 비중을 둔다. 그러나 한국어 숙달도가 높아지면 높아질수록 한국어 학습자들은 다양한 쓰기 상황을 직면하게 된다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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