[논문]사회복지현장실습 관련 요인이 사회복지전공학생들의 임파워먼트에 미치는 영향

박순미; 손지아

doi:10.5392/jkca.2018.18.12.558

사회복지현장실습 관련 요인이 사회복지전공학생들의 임파워먼트에 미치는 영향
Effects of Social Work Field Practicum Related Factors on Empowerment of Students Majoring in Social Welfare 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.18 no.12, 2018년, pp.558 - 569

박순미 (진주보건대학교 사회복지계열) , 손지아 (가야대학교 사회복지학과)

초록
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본 연구는 사회복지현장실습 관련 요인이 사회복지전공학생들의 임파워먼트에 영향을 미치는지를 살펴봄으로써 사회복지전공학생의 역량강화를 위한 사회복지현장실습교육의 발전 방향을 제시하고자 실시하였다. 이를 위해 경상남도 G지역과 J지역 대학에서 사회복지전공 대학생 중 사회복지현장실습을 이수한 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구결과, 우선 사회복지현장실습을 이수한 학생들의 임파워먼트 정도는 3.71점으로 보통보다 높게 나타났다. 임파워먼트에 영향을 미치는 사회복지현장실습 관련 요인을 실습생 개인 요인, 실습기관 요인, 학교요인으로 구분하여 각 영역별 다중회귀분석을 실시하였다. 그 결과 실습생 개인요인에서는 실습수행도(${\beta}=.123$, t=2.405, p<.05), 실습기관 요인에서는 실습슈퍼바이저 만족도(${\beta}=.176$, t=2.446, p<.05), 학교 요인에서는 실습수업 만족도(${\beta}=.284$, t=5.061, p<.001) 등이 임파워먼트에 영향을 미치는 것으로 나타났고, 실습생 개인 요인, 실습기관 요인, 학교 요인을 모두 고려할 경우 임파워먼트에 영향을 주는 요인은 실습수업내용 만족도(${\beta}=.257$, t=4.495, p<.001)가 통계적으로 유의미하게 나타났다. 이를 통해 사회복지전공 학생들의 임파워먼트를 향상시킬 수 있는 방안을 제시하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is examine the effect of social work field practicum related factors on empowerment of students majoring in social welfare. For this purpose, a survey of the university students with completing social work field practicum was conducted and data was analyzed. The results of this study are summarized as follows: The empowerment level of the students with completing social work field practicum is 3.71. Multiple regression analysis was conducted for each sector by dividing the factors related to the social welfare field practicums affecting the empowerment into individual factors, practical institutional factors, and school factors. Degrees of practice(${\beta}=.123$, t=2.405, p<.05), the satisfaction level of the supervisor(${\beta}=.176$, t = 2.446, p <.05), the lecture satisfaction level of the practicum(${\beta}=.229$, t=4.018, p<.001) were found to affect the empowerment in each sector. But in final analysis with all factors have been concerned, the lecture satisfaction level of the practicum(${\beta}=.257$, t=4.495, p<.001) had a positive effect on the empowerment. Based on these results, implications for research and practice were discussed.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구의 목적은 사회복지현장실습을 이수한 사회복지전공학생들이 인식한 임파워먼트가 어느 정도인지를 분석하고, 사회복지현장실습 관련 여러 요인들이 임파워먼트에 미치는 영향력을 검증하는 것이 다. 즉, 사회복지현장 실습 요인을 실습생 개인 요인, 실습기관 요인, 학교 요인으로 세분화하여 임파워먼트에 대한 각각의 영향력을 살펴보고자 한다.
본 연구는 사회복지현장실습을 이수한 사회복지전공 학생들이 인식한 임파워먼트 정도를 살펴보고, 이러한 임파워먼트에 영향을 주는 변인을 실습생 개인 요인, 실습 기관 요인, 학교요인으로 나누어 알아보고자 하였 다. 즉 사회복지현장실습을 구성하는 세 주체 즉 실습생요인, 실습기관요인, 학교요인을 주요변인으로 하여 분석을 진행하고자 한다.
본 연구는 사회복지현장실습의 성과에 관한 논의가 대체로 실습 만족도나 슈퍼비전 만족도와 관련된 한계에서 벗어나 사회복지현장과 사회복지사에게 중요한 개념으로 대두되어 온 임파워먼트에 어떠한 영향을 미치는지 확인해보고자 한다.
이에 본 연구는 사회복지현장실습과 관련된 다양한 변인들과 사회복지전공학생들의 임파워먼트 간 영향 관계를 검증함으로써 사회복지전공학생들의 임파워먼트를 향상시킬 수 있는 방안을 제시하고자 한다.
이와 같은 결과를 고려하여 사회복지학생의 임파워먼트 향상을 위한 실습교육의 방향을 사회복지실습교육의 3주체를 중심으로 제언을 하고자 한다.
따라서 본 연구의 목적은 사회복지현장실습을 이수한 사회복지전공학생들이 인식한 임파워먼트가 어느 정도인지를 분석하고, 사회복지현장실습 관련 여러 요인들이 임파워먼트에 미치는 영향력을 검증하는 것이 다. 즉, 사회복지현장 실습 요인을 실습생 개인 요인, 실습기관 요인, 학교 요인으로 세분화하여 임파워먼트에 대한 각각의 영향력을 살펴보고자 한다.

제안 방법

본 연구의 대상은 경상남도 G지역과 J지역 4년제 대학과 2년제 대학에서 사회복지전공 대학생 중 사회복지현장실습을 이수한 학생을 대상으로 하였으며, 표본 추출방식은 임의표본추출방식을 활용하였다. 방학 중 사회복지현장실습을 이수한 학생을 대상으로 2017년 9월 1일부터 30일까지 구조화된 설문지를 배포하고 설문조사의 의도와 목적을 설명한 다음 자기기입방식으로 조사하였다. 조사에 참여한 학생은 202명이었으나 내용의 불성실한 정도를 고려하려 자료 분석이 불가능한 대상자를 제외하고 총 184명을 연구대상으로 분석 하였다.
본 연구는 사회복지현장실습을 마친 사회복지전공학생이 인식한 임파워먼트가 어느 정도인지를 분석하고, 임파워먼트에 영향을 미치는 요인을 인구사회학적 요인, 실습활동 요인, 실습기관 요인, 학교 요인으로 나누어 검증하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
슈퍼바이저 및 슈퍼비전 만족도를 을 측정하기 위해 최민영[25], 강희자[33], 한주빈[35]의 연구에서 사용한 문항을 본 연구에 맞게 수정 · 보완하여 총 10문항으로 구성하였으며, 각 문항은 5점 리커트 척도(1=전혀 그렇지 않다, 5=매우 그렇다)로 측정하였다.
실습 기관 환경 수준은 도향선과 조인주[11], 최민영[25], 김선환[34], 한주빈[35]의 연구에서 사용한 문항을 본 연구에 맞게 수정 · 보완 하여 총 6문항으로 구성하였으며, 각 문항은 5점 리커트 척도(1=전혀 그렇지 않다, 5=매우 그렇다)로 측정하였다.
실습 기관의 실습 내용의 적절성을 측정하기 위해 최민영[22], 순덕기[24], 한주빈[30]의 연구에서 사용한 문항을 본 연구에 맞게 수정․보완하여 총 6문항으로 구성하였으며, 각 문항은 5점 리커트 척도(1=전혀 그렇지않다, 5=매우 그렇다)로 측정하였다. 척도의 신뢰도는 Chronbach's α=.
실습기관 요인은 실습 기관 환경 수준, 실습 기관의 실습 내용의 적절성, 슈퍼바이저 및 슈퍼비전 만족도의 3가지 변수를 구성하였다. 실습 기관 환경 수준은 도향선과 조인주[11], 최민영[25], 김선환[34], 한주빈[35]의 연구에서 사용한 문항을 본 연구에 맞게 수정 · 보완 하여 총 6문항으로 구성하였으며, 각 문항은 5점 리커트 척도(1=전혀 그렇지 않다, 5=매우 그렇다)로 측정하였다.
실습오리엔테이션 또는 실습 수업 만족도를 측정하기 위해 최민영[25], 강희자[33], 한주빈[35]의 연구에서 사용한 척도를 연구에서 사용한 문항을 본 연구에 맞게 수정 · 보완하여 총 8문항으로 구성하였으며, 각 문항은 5점 리커트 척도(1=전혀 그렇지 않다, 5=매우 그렇다) 로 측정하였다.
학교 요인은 실습 지도 교수 만족도, 실습오리엔테이션 또는 실습 수업 만족도의 2가지 변수를 구성하였다. 실습지도 교수 만족도는 도향선과 조인주[11], 최민영[25], 한주빈[35]의 연구에서 사용한 척도를 연구에서 사용한 문항을 본 연구에 맞게 수정․보완하여 총 8문항으로 구성하였으며, 각 문항은 5점 리커트 척도(1=전혀 그렇지 않다, 5=매우 그렇다)로 측정하였다. 척도의 신뢰도는 Chronbach's α=.
본 연구는 사회복지현장실습을 이수한 사회복지전공 학생들이 인식한 임파워먼트 정도를 살펴보고, 이러한 임파워먼트에 영향을 주는 변인을 실습생 개인 요인, 실습 기관 요인, 학교요인으로 나누어 알아보고자 하였 다. 즉 사회복지현장실습을 구성하는 세 주체 즉 실습생요인, 실습기관요인, 학교요인을 주요변인으로 하여 분석을 진행하고자 한다. 이는 선행연구 중 오혜경과 하지영[22], 김승용과 박은주[30]에서 사회복지현장실 습의 구성이 학생, 실습기관, 학교, 슈퍼비전 등으로 구분하고 있으며, 김희수와 안정선과 배진형[31]의 연구 에서도 실습교육체계 개선안을 학생차원, 기관차원, 학교차원에서 제시하고 있는 구조에 근거를 두고 있다.
사회복지현장실습에 대한 선행연구들 중 실습에 따른 결과로, 사회복지현장실습이 사회복지전공자의 진로태도[6][7]나 진로결정[8], 사회복지전문직 정체성[5][9-11], 사회복지실천 효능감[12-14], 사회복지전공 학생들의 진로발달 및 전문직업의식[15-17]등에 각각 미치는 것으로 나타나고 있다. 즉, 사회복지현장실습의 성과를 측정하는데 있어 진로, 사회복지효능감, 사회복지직의 전문성 등 다양한 변인이 각각 활용되었다. 이는 실습수행능력에 대한 측정과 실습교육의 성과에 대한 사정을 위한 표준화 된 성과지표가 미흡한 현재의 상황이 반영된 결과로 볼 수 있다[26].
학교 요인은 실습 지도 교수 만족도, 실습오리엔테이션 또는 실습 수업 만족도의 2가지 변수를 구성하였다. 실습지도 교수 만족도는 도향선과 조인주[11], 최민영[25], 한주빈[35]의 연구에서 사용한 척도를 연구에서 사용한 문항을 본 연구에 맞게 수정․보완하여 총 8문항으로 구성하였으며, 각 문항은 5점 리커트 척도(1=전혀 그렇지 않다, 5=매우 그렇다)로 측정하였다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 경상남도 G지역과 J지역 4년제 대학과 2년제 대학에서 사회복지전공 대학생 중 사회복지현장실습을 이수한 학생을 대상으로 하였으며, 표본 추출방식은 임의표본추출방식을 활용하였다. 방학 중 사회복지현장실습을 이수한 학생을 대상으로 2017년 9월 1일부터 30일까지 구조화된 설문지를 배포하고 설문조사의 의도와 목적을 설명한 다음 자기기입방식으로 조사하였다.
방학 중 사회복지현장실습을 이수한 학생을 대상으로 2017년 9월 1일부터 30일까지 구조화된 설문지를 배포하고 설문조사의 의도와 목적을 설명한 다음 자기기입방식으로 조사하였다. 조사에 참여한 학생은 202명이었으나 내용의 불성실한 정도를 고려하려 자료 분석이 불가능한 대상자를 제외하고 총 184명을 연구대상으로 분석 하였다.

데이터처리

먼저, 조사 대상자의 인구사회학적 특성을 파악하기 위해 빈도분석을 실시하였고, 주요 연구변수들의 기술통계 분석을 실시하였다. 둘째, 주요 요인별 임파워먼트 차이를 살펴보기 위해 t-검정을 실시하였으 며, 주요변인간의 상관분석을 실시하였다. 셋째, 임파워먼트에 영향을 준 요인을 알아보기 위해 실습생 개인 요인, 실습기관 요인, 학교요인 등의 변수를 활용하여 모형별로 다중회귀분석을 실시하였다.
0 통계패키지를 사용하였다. 먼저, 조사 대상자의 인구사회학적 특성을 파악하기 위해 빈도분석을 실시하였고, 주요 연구변수들의 기술통계 분석을 실시하였다. 둘째, 주요 요인별 임파워먼트 차이를 살펴보기 위해 t-검정을 실시하였으 며, 주요변인간의 상관분석을 실시하였다.
사회복지현장실습을 이수한 사회복지전공학생의 임파워먼트에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위해 실습생 개인 요인, 실습기관 요인, 학교 요인 등으로 나누어 각 요인별 위계적 다중회귀분석을 실시하였으며, 다중 회귀분석 결과에서 임파워먼트에 영향을 미치는 변수들 간의 다중공선성을 검증하기 위하여 독립변수들 간의 상관관계와 공차한계(tolerance), 분산팽창요인 (Variance Inflation Factor, VIF)을 확인하였고, 그 결과는 [표 4]와 같다.
둘째, 주요 요인별 임파워먼트 차이를 살펴보기 위해 t-검정을 실시하였으 며, 주요변인간의 상관분석을 실시하였다. 셋째, 임파워먼트에 영향을 준 요인을 알아보기 위해 실습생 개인 요인, 실습기관 요인, 학교요인 등의 변수를 활용하여 모형별로 다중회귀분석을 실시하였다.

이론/모형

본 연구의 임파워먼트 척도는 안정선과 정상원과 김선숙[32]이 자아존중감 척도와 사회복지사들의 임파워 먼트 척도를 기초로 하여 사회복지학과 대학생들의 임파워먼트 척도로 새롭게 개발한 척도이며, 최민영[25]의 연구에서 활용된 척도를 사용하였다. 이 척도의 하위요소로는 자아존중감 및 자신감, 자기 통제, 대인 통제, 전공 · 진로 통제, 전공에 대한 사기, 지식 및 기술적 성장 등 6개 하위영역으로 구성되어 있다.
실습생 개인 요인은 사회복지 현장실습생으로서의 개인적 특성으로 도향선과 조인주[11], 최민영[25], 강희자[33] 등의 연구에서 활용된 실습기관 선정 시 본인 의사반영여부, 실습과정 이수에 대한 충실도 변수를 활용하였으며, 각 문항은 5점 리커트 척도(1=전혀 그렇지 않다, 5=매우 그렇다)로 측정하였다.

성능/효과

각각의 척도의 내적 일관성 측정 결과, 자아존중감 Chronbach's α=.809, 자기 통제 Chronbach's α=.886, 대인 통제 Chronbach's α=.8713, 전공 · 진로 통제 Chronbach's α=.749, 전공에 대한 사기 Chronbach's α =.920, 지식 및 기술적 성장 Chronbach's α=.910이며, 전체 임파워먼트는 Chronbach's α=.953으로 나타났다.
독립변수 모두 중간점수(3.00)보다 높게 나타났지만 실습생 개인 요인 중 실습과정 이수에 대한 충실도가 가장 높게 나타났고, 학교 요인 중 실습 지도 교수 만족도가 가장 낮게 나타났다.
둘째, 실습 기관 요인과 관련해 대부분의 선행연구 결과와 마찬가지로 실습슈퍼바이저 만족이 실습생의 임파워먼트에 영향이 있었다. 학생들의 임파워먼트를 높이기 위해서는 사회복지현장실습지침에 따른 충실한 내용구성과 함께 각 현장의 특성을 반영한 창의적인 실습내용이 추가되어야 할 것이다.
둘째, 주요 요인별 임파워먼트 차이를 살펴본 결과, 실습생 개인 요인에서 실습수행도가 보통보다 높은 집단이, 실습기관 요인에서 실습기관 환경 만족, 실습내용 만족, 실습슈퍼바이저 만족도 모두에서 보통보다 높은 집단이, 학교 요인에서는 실습지도교수 만족, 실습수업 내용 만족에서 보통보다 높은 집단이 각각 임파워먼트가 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다.
마지막으로 실습생 개인 요인, 실습기관 요인, 학교요인 모두를 투입했을 때의 영향정도를 살펴본 네 번째 회귀모형에서는 실습수업 내용 만족도(β=.257, t=4.495, p<.001)만이 통계적으로 유의미하게 나타났다.
마지막으로 실습생 개인 요인, 실습기관 요인, 학교요인 모두를 투입했을 때의 영향정도를 살펴본 네 번째 회귀모형의 설명력은 37.3%로 나타났고, 모형의 F값 (F=14.858)이 p<.001 수준에서 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 공차한계 0.239~0.857, 분산팽창요인 1.167~4.191로 나타나 독립변수 간 공선성의 문제는 없었다.
분석 결과 실습수행도(β=.123, t=2.405, p<.05)가 통계적으로 유의미하게 나타났다.
분석결과 모두 요인의 영향력 검증에서는 실습수업 내용 만족도(β=.257, t=4.495, p<.001)가 통계적으로 유의미하게 나타났다.
분석결과 실습기관 요인에서는 실습슈퍼바이저 만족도(β=.176, t=2.446, p<.05)가 통계적으로 유의미하게 나타났다.
분석결과 학교 요인에서는 실습수업내용 만족도(β=.284, t=5.061, p<.001)가 통계적으로 유의미하게 나타났다.
6%)으로 나타 났다. 사회복지 전공을 선택한 이유로는 사회복지에 대한 관심 때문에가 72명(39.3%), 타인을 돕는 직업을 갖기 위해서가 28명(15.3%), 성적에 맞추다보니 26명(14.2%), 특별한 이유는 없다 20명(10.9%) 순으로 나타 났으며, 전공 선택 만족도는 대체로 만족한다가 79명(42.9%), 그저 그렇다 60명(32.6%), 매우 만족한다가 31명(16.8%) 순으로, 전공에 대해 59.7%가 만족하는 것으로 나타났다. 실습기관 유형으로 가장 많은 비중을 차지한 기관은 사회복지관 및 단종 복지관 등 종합사회복 지관으로 32.
셋째, 사회복지현장실습 이수 한 사회복지전공학생의 임파워먼트에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위해 실습생 개인 요인, 실습기관 요인, 학교 요인 등으로 나누어 각 요인별 다중회귀분석을 실시하였으며, 실습생 개인 요인의 영향 정도를 살펴본 첫 번째 회귀모형에서 는 실습수행도(β=.123, t=2.405, p<.05)가, 실습기관 요인의 영향 정도를 살펴본 두 번째 회귀모형에서는 실습 슈퍼바이저 만족도(β=.176, t=2.446, p<.05)가, 학교 요인의 영향 정도를 살펴본 세 번째 회귀모형에서 실습수업내용 만족도(β=.284, t=5.061, p<.001)가 통계적으로 유의미하게 나타났다.
셋째, 학교 요인에서는 실습지도교수 만족과 실습수업내용만족에서 보통보다 높은 집단 임파워먼트가 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다.
셋째, 학교는 사회복지현장실습이 이론과 실천을 연계하여 교육할 수 있는 기회이며, 학생들의 실무현장에 대한 이해를 높이고 현장에 대한 지속적 접촉을 가능케 하는 계기이며 나아가 사회복지교육의 효과성을 평가할 수 있으며 슈퍼비전의 실현 등을 얻을 수 있을 것이 다.
셋째, 학교요인에서는 실습수업의 내용과 관련이 있는 것으로 나타났다. 이는 대부분의 학생들이 사회복지 현장실습을 실시한 이후에 수강하게 되는 학교에서의 실습수업이 어떻게 구성되는가에 따라 학생들의 임파워먼트가 달라진다고 볼 수 있다.
실습기관 요인으로 실습 기관 환경 만족도는 3.88, 실습 내용의 적절성 만족도는 3.84, 슈퍼바이저 및 슈퍼비전 만족도는 3.73으로 보통보다 약간 높게 나타났다.
실습기관 요인의 영향 정도를 살펴본 두 번째 회귀모 형의 설명력은 20.6%로 나타났고, 모형의 F값 (F=15.462)이 p<.001 수준에서 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 공차한계 0.240~0.367, 분산팽창요인 2.726~4.168로 나타나 독립변수 간 공선성의 문제는 없었다.
7%가 만족하는 것으로 나타났다. 실습기관 유형으로 가장 많은 비중을 차지한 기관은 사회복지관 및 단종 복지관 등 종합사회복 지관으로 32.1%를 나타냈으며, 그 다음으로 노인장기 요양기관(요양시설)이 19.0%, 지역아동센타가 14.7%를 차지하였다.
실습생 개인 요인의 영향 정도를 살펴본 첫번째 회귀 모형의 설명력은 6.5%로 나타났으며 모형의 F값 (F=6.293)이 p<.01 수준에서 통계적으로 유의미한 것으로 나타났으며, 공차한계 0.888, 분산팽창요인 1.126으로 나타나 독립변수 간 공선성의 문제는 없었다.
전공에 대한 사기는 소속집단에 대한 가치 부여에 대한 것으로 12문항으로 구성되었으며, 지식 및 기술적 성장은 학생들의 지식및 기술적 성장부분을 측정하는 것으로 8문항으로 구성되어 임파워먼트 구성 척도는 45문항으로 이루어져 있다. 실습을 통해 각각의 항목에 대해 어느 정도로 인식되는지를 나타내게 하였고, 점수가 높을수록 임파워먼트 정도가 높음을 의미한다.
본 연구에서 사용된 주요 변수에 대한 기술통계는 [표 2]와 같다. 우선, 실습생 개인 요인으로 실습기관 선정 시 본인의사 반영도는 평균 4.04, 실습과정 이수에 대한 충실도는 4.43으로 높은 것으로 타나났다. 이는 실습생으로 준비 정도나 수행도가 사회복지전공자로서 기본적 자질을 내포하고 있는 것을 알 수 있었다.
종속변수에 해당하는 임파워먼트는 전체 임파워먼트 정도는 3.61로 보통보다 높게 나타났으며, 임파워먼트 하위 영역에서는 자아존중감 3.77, 자기 통제 3.80, 대인 통제 3.50, 전공 · 진로통제 3.54, 전공에 대한 사기 3.57, 지식 · 기술 성장 3.47로, 자기 통제가 가장 높게 나타났고, 대인 통제와 지식 · 기술 성장이 가장 낮게 나타났다.
001)가 통계적으로 유의미하게 나타났다. 즉 실습수행도 정도가 높을수록, 실습슈퍼바이저 만족도가 높을수록, 실습수업 내용 만족도가 높을수록 임파워먼트 정도가 높은 것을 알 수있다. 마지막으로 실습생 개인 요인, 실습기관 요인, 학교요인 모두를 투입했을 때의 영향정도를 살펴본 네 번째 회귀모형에서는 실습수업 내용 만족도(β=.
즉, 최종적으로 실습생 개인 요인, 실습 기관 요인, 학교 요인을 모두 고려할 경우 사회복지현장실습을 이수한 사회복지전공학생의 임파워먼트에 영향을 주는 요인은 실습수업 내용 만족도인 것으로 나타났다.
즉, 최종적으로 실습생 개인 요인, 실습 기관 요인, 학교 요인을 모두 고려할 경우 사회복지현장실습을 이수한 사회복지전공학생의 임파워먼트에 영향을 주는 요인은 실습수업 내용 만족도인 것으로 나타났다.
첫째, 사회복지현장실습을 이수 한 사회복지전공학생들의 임파워정도는 전체 임파워먼트 정도는 3.61로 보통보다 약간 높게 나타났으며, 임파워먼트 하위 영역에서는 자아존중감 3.77, 자기 통제 3.80, 대인 통제 3.50, 전공 · 진로통제 3.54, 전공에 대한 사기 3.57, 지식 · 기술 성장 3.47로, 자기 통제가 가장 높게 나타났고, 대인 통제와 지식 · 기술 성장이 가장 낮게 나타났다.
첫째, 실습생 개인 요인에서는 실습수행도에서 유의미한 차이가 나타났는데, 보통보다 높은 집단이 임파워먼트가 높은 것으로 나타났다.
첫째, 실습생 개인이 실습활동 수행에서 성실하게 수행하였다고 인식하는 정도가 중요하게 나타났다. 이는 실습교육 시 사전 오리엔테이션 과정에서 실습교육의 중요성이 더욱 강조될 수 있도록 실습생 개인이 원하는 기관에서 실습을 실시할 수 있도록 지원하고 학교 및 실습기관에서 충분한 실습오리엔테이션이 이루어질 수 있도록 적극적인 연계노력이 필요한 것으로 보인다.
학교 요인으로 실습 지도 교수 만족도는 3.64, 실습오 리엔테이션 또는 실습 수업 만족도는 3.65점으로 중간 점수(3.00)이상으로 나타났다.
학교 요인의 영향 정도를 살펴본 세 번째 회귀모형의 설명력은 33.7%로 나타났고, 모형의 F값(F=45.847)이 p<.001 수준에서 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 공차한계 0.462, 분산팽창요인 2.162로 나타나 독립 변수 간 공선성의 문제는 없었다.

후속연구

둘째, 사회복지기관은 사회복지현장실습을 통해 미래의 사회복지사를 훈련 및 교육시키고, 서비스 당사자에 대한 서비스 영역의 확장 및 자원연계를 할 수 있는 자원으로 활용할 수 있으며 나아가 실천의 질적 수준 향상 및 인력확보의 기회를 가질 수 있을 것이다.
학생들의 임파워먼트를 높이기 위해서는 사회복지현장실습지침에 따른 충실한 내용구성과 함께 각 현장의 특성을 반영한 창의적인 실습내용이 추가되어야 할 것이다. 또한 실습생의 임파워먼트에 있어서 실습슈퍼바이저의 역할이 매우 중요한 것으로 보이는바, 사회복지기관은 실습교육을 전담하는 실습슈퍼바이저의 양성과 함께 지역주민이나 클라이언트에 대한 교육은 물론이고 사회복지실습생에 대한 교육을 할 수 있는 교육자로서의 사회복지사의 역할을 강화하는데 힘써야 할 것이다. 장수미[38]의 연구에서도 사회복지 현장실습에서 학교와 기관 간 연계의 중요성, 슈퍼비전의 중요성에도 불구하고 실습에 대한 학계와 현장의 시각을 탐색하려는 노력이나 실습 슈퍼비전에 대한 과학적인 연구나 관심 부족을 지적하며, 성공적인 실습교육은 체계적인 슈퍼비전에 기반 하여야 하며, 실습 슈퍼비전은 학교와 현장의 협력 및 연계를 통한 상호 긴밀한 의사소통이 필수 요소가 됨을 제시하고 있다.
마지막으로 본 연구는 특정 지역 사회복지전공 대학생들이 연구 대상이므로 본 연구결과를 전체 사회복지 전공 대학생들에게 일반화시키기에는 한계가 있다.
첫째, 실습생은 사회복지현장실습을 통해 사회복지 지식과 기술의 습득, 사회복지현장에서의 지식과 기술 적용 그리고 사회복지사로서의 능력개발 등을 얻을 수 있을 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	사회복지현장실습은 무엇에 영향을 미치는가?	한편, 이러한 사회복지현장실습의 의의와 효과에 대한 국내외의 선행연구들을 살펴보면, 사회복지현장실 습의 의의가 중요함에도 불구하고 대체로 실습만족도나 슈퍼비전 만족도 등에 관련된 연구들이 많은데[6], 그 중에서도 사회복지현장실습의 주된 영향력에 관한 연구들을 살펴보면, 사회복지전공자의 진로태도[7]나 진로결정[8], 사회복지전문직 정체성[5][9-11], 사회복 지실천 효능감[6][12][14], 진로발달 및 전문직업의식 [13][15-17] 등에 각각 영향을 미치는 것으로 나타나고 있다. 결국 이러한 영향력은 임파워먼트라는 보다 포괄적이고 통합적인 개념으로도 설명할 수 있을 것이다.
	사회복지현장실습은 무엇인가?	사회복지현장실습은 교육기관인 대학, 실습기관인 사회복지시설, 실습생인 사회복지전공학생들이 참여하여 합의한 기간에 실습을 시행하고, 이를 통해 학점을 부여하는 교육기관의 교육과정을 말한다[1]. 즉, 실습전 실습기관 및 교육기관에서 실시하는 오리엔테이션, 실습실시 과정에서 사회복지시설에서 이루어지는 학습과 슈퍼비전, 실습이후에 진행되는 실습세미나와 실습 평가 등의 과정을 통해 실습교육의 이론과 실제를 동시에 경험하게 된다.
	사회복지현장 실습교육은 어떤 이점이 있는가?	이렇듯 예비 사회복지사인 사회복지전 공학생들을 위한 사회복지교육과정에서 사회복지현장 실습은 중요한 위치를 차지하고 있다[2]. 즉, 실습교육은 사회복지의 핵심이며, 학생의 이론적 지식을 실천 기술로 전환시킬 기회가 되고[3], 나아가 이론과 실천을 통합하고 전문성을 키우며 정체성을 확립하는 기회가 된다[4]. 또한 실습은 실습생의 능력과 자질을 평가받을수 있는 좋은 장이며, 사회복지사로서의 전문적인 자질을 검증받는 중요한 과정이라 할 수 있다[5].

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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