[논문]예비유아교사의 교사행복에 대한 은유분석

강유진; 고희선

doi:10.14698/jkcce.2018.14.06.205

[국내논문] 예비유아교사의 교사행복에 대한 은유분석
Analysis of Metaphor for Teacher Happiness in Pre-service Early Childhood Teachers 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.14 no.6, 2018년, pp.205 - 218

강유진 (창신대학교 유아교육과) , 고희선 (경남대학교 유아교육과)

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: The purpose of this study is to explore and analyze the way pre-service early childhood teachers think about teacher happiness through metaphor analysis. Methods: A total of 225 pre-service teachers were selected from 4-year universities in the Gyeongnam area and open questionnaires were distributed to the participants. A total of 207 out of the 225 questionnaires were selected for the study. Results: First, based on psychological well-being, positive interpersonal relationship, self-acceptance, autonomy, environmental control, and life purpose were derived. Pre-service early childhood teachers typified teacher happiness into five types: positive interpersonal relationships, self-acceptance, autonomy, environmental control, and life purpose. Second, pre-service early childhood teachers perceived teacher happiness as positive. Third, pre-service early childhood teachers perceived interpersonal relationships, self-acceptance, and purpose of life as positive, while environmental control and autonomy were perceived as negative. Conclusion/Implications: The results of this study suggest that it is necessary to improve the quality of teachers' education and to develop a program to raise positive awareness of future early childhood teachers. These study results can also be used as basic data for high quality teacher education.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

예비유아교사들은 아이의 건강한 성장과 행복이라는 분명한 목표를 두고 교사로서 필요한 역량이 만들어지면 행복할 것이라고 인식하였다. 또한 좋은 교사가 되기 위한 명확한 목표를 성취 하기 위해 과정이 필요하며 경험을 통해 가치관과 태도가 변화하도록 노력하는 것에 의미를 두었다.
이처럼 행복에 대한 개념이 인간의 전반적인 삶에 대한 개인적이고 경험에 대한 주관적인 평가의 의미를 부여하므로 예비유아교사의 행복에 대한 연구도 추상적이고 주관적인 생각을 드러내는 연구가 필요한 시점이다. 이에 본 연구에서는 은유분석을 통해 예비유아교사가 지각하고 있는 주관적이고 개인적인 교사행복에 대한 인식을 살펴봄으로서 교사행복에 대한 의미와 가치를 해석해 보고 유아교육현장의 교사행복을 위한 기초자료를 제공하고자 한다. 이와 같은 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.

가설 설정

자유롭게 놀이할 수 있는 교실을 만들고 싶다. 내가 원하는 교육목표와 활동을 선택하면 일하는 것이 즐거울 것이다.

제안 방법

교사행복을 창조적으로 변화하는 세계 속으로 나아가기 위한 사람들의 육체적․정신적 활동들에 대한 능력으로 본 예비유아교사들의 은유표현들을 모아 ‘환경통제력’으로 분류하였다.
넷째, 1차 배치하는 과정에서 연구자간에 의견 합의가 되지 않는 은유가 발생하여 재배치가 이루어졌다. 즉, ‘자아성장’과 관련된 이유진술문(예: 교사행복은 등산이다.
둘째, 설문지를 연구자가 여러 번 읽어보며 최종 활용한 자료를 선정하였다. 이 단계에서 기술된 설문지 중 은유가 아니라 설명이거나(예: 교사행복은 교사가 행복한 것이다.
본 연구에 참여한 예비유아교사들이 교사행복의 중요한 판단근거를 주변의 다른 사람들과의 긍정적인 관계를 맺고 유지하는 것으로 인식하는 은유적 표현들을 모아‘긍정적 대인관계'로 분류하였다.
셋째, 은유와 이유진술문을 바탕으로 유목화하였다. 연구자들은 결과를 반복해서 읽으면서 드러나는 핵심어를 찾고 이를 중심으로 1차 배치하였고, 그 결과 Ryff(1989)가 제시한 심리적 안녕감 6가지 하위요인과 유사하게 분류되었다.
연구도구는 은유분석을 위한 개방형 설문지를 제작하고 배부하였다. 설문지는 “교사행복은 ○○이다.
본 연구의 자료는 2017년 9월부터 10월까지 C시 소재 4년제 대학을 방문하여 설문을 실시하여 수집하였다. 연구자가 연구대상에게 사례를 통해 진술방법을 구체적으로 설명하고, 연구참여자는 은유적으로 문장을 완성하고 이유를 진술하였다.
최근 유아교육분야에서도 은유를 활용한 인식연구가 이루어지고 있는데, ‘유아교사의 강점’ (황해익, 채혜경, 2017), ‘다문화’(김순환, 구비성, 김지은, 하민경, 2017)), ‘학대, 체벌, 훈육’(김정희, 김은심, 2017), ‘ADHD’(고희선, 강유진, 2016), ‘영아교사’(강현미, 2015), ‘생태’(연희정, 이영경, 2017), ‘어린이집교사(고희선, 강유진, 2018)’등에 대한 예비유아교사와 유아교사의 인식과 신념을 알아본 연구가 있다. 이들 연구에서는 은유는 경험이나 학습을 바탕으로 형성된 복잡하고 추상적인 개념을 이해하고 설명하는 강력한 도구로 활용하였고(이연선, 2015) 추상적이고 개념화하기 어려운 현상이나 개념을 좀 더 친숙한 용어로 바꾸어 주는 장치로 사용하였다. 따라서본 연구에서도 추상적이고 경험에 대한 감각 운동적 반응이며 사회문화적 영향을 받는 교사행복에 대한 예비유아교사의 인식을 연구하는데 은유분석을 활용하였다.
첫째, 회수된 설문지를 정리하고 분석을 쉽게 하기 위하여 번호를 부여하였다.

대상 데이터

본 연구의 자료는 2017년 9월부터 10월까지 C시 소재 4년제 대학을 방문하여 설문을 실시하여 수집하였다. 연구자가 연구대상에게 사례를 통해 진술방법을 구체적으로 설명하고, 연구참여자는 은유적으로 문장을 완성하고 이유를 진술하였다.
본 연구의 자료 분석은 Schmitt(2005)의 체계적 은유분석(systematic metaphor analysis)을 바탕으로 이루어졌으며, 범주화가 끝난 후 통계분석을 통해 수치화하였다. 수거된 225부 설문지 중 18부를 제외하고 207부를 분석하여 연구결과를 수치화하였다. 연구자간에 협의 과정을 3회 걸쳐 자료 분석의 신뢰도를 높이는 노력을 하였으며 은유분석 논문을 저널에 게재한 경험이 있는 전문가 1명으로부터 검토를 받았다.
연구참여자는 C시에 소재한 4년제 대학에 재학 중인 예비유아교사 3,4학년 225명이다. 예비유아교사들은 모두 교육봉사 경험이 있으며, 3학년은 보육실습을, 4학년은 보육 및 교육실습을 사전 경험하였다.
예비유아교사들은 모두 교육봉사 경험이 있으며, 3학년은 보육실습을, 4학년은 보육 및 교육실습을 사전 경험하였다. 연구참여자를 대상으로 개방형 질문지를 배부하였으며 회수된 225부의 설문지중 18부를 제외한 207부를 최종 선정하였다.

데이터처리

이들 연구에서는 은유는 경험이나 학습을 바탕으로 형성된 복잡하고 추상적인 개념을 이해하고 설명하는 강력한 도구로 활용하였고(이연선, 2015) 추상적이고 개념화하기 어려운 현상이나 개념을 좀 더 친숙한 용어로 바꾸어 주는 장치로 사용하였다. 따라서본 연구에서도 추상적이고 경험에 대한 감각 운동적 반응이며 사회문화적 영향을 받는 교사행복에 대한 예비유아교사의 인식을 연구하는데 은유분석을 활용하였다.
마지막으로, 통계분석을 위해 유형별 빈도분석을 실시하여 연구결과를 수치화하였다. 이와 같은 내용으로 진행된 연구절차는 표 1과 같다.
본 연구는 교사행복에 대한 예비유아교사의 사고체계를 알아보기 위해 은유분석을 활용하였다. 은유 분석은 연구 참여자들의 사고 패턴이나 이해를 탐구하고 그에 대한 통찰력을 얻어내는 분석적 접근(Amstrong, 2008)으로 인간의 추상적이고 경험 속에서 명확히 묘사되기 힘든 관념들을 더 명확한 용어로 이해할 수 있는 다른 개념을 통해 이에 대한 이해를 얻을 수 있는 방법이다.
본 연구의 자료 분석은 Schmitt(2005)의 체계적 은유분석(systematic metaphor analysis)을 바탕으로 이루어졌으며, 범주화가 끝난 후 통계분석을 통해 수치화하였다. 수거된 225부 설문지 중 18부를 제외하고 207부를 분석하여 연구결과를 수치화하였다.

성능/효과

30.4%로 가장 높은 빈도를 나타냈으며 ‘아이의 웃음’, ‘스마일’, ‘웃음바이러스’, ‘엄마 마음’, ‘아이들’, ‘대리만족’, ‘대리만족’ 등이 대표적인 은유적 표현이다.
다섯째, 연구자간 일치도 확보를 위해 연구자들은 범주화 과정에서 여러 차례 만나 협의를 하고 은유분석 논문을 저널에 게재한 경험이 있는 전문가 1명으로부터 재검토를 받은 후 최종 5개 유형으로 유목화하였다.
4%로 가장 높은 수준으로 나타났다. 다음으로 교사행복에 대해 예비유아 교사들의 인식유형은 자아수용성이 51개로 24.6%이며, 자율성이 34개로 16.4%, 환경통제력이 30개로 14.5%로 나타났다. 마지막으로 삶의 목적으로 표현한 예비유아교사들은 빈도가 29개이며 14.
둘째, 심리적 안녕감이라는 관점에서 교사행복에 대한 예비유아교사들의 은유유형을 분석한 결과, 예비유아교사들은 긍정적 대인관계를 교사행복으로 가장 높게 인식하였다. 즉, 본 연구에 참여한 다수의 예비유아교사들은 유아, 학부모, 동료교사 등 주변 사람들과 긍정적인 관계를 맺고 친밀하게 관계를 유지하는 것을 교사의 행복으로 정의하였다.
5%로 나타났다. 마지막으로 삶의 목적으로 표현한 예비유아교사들은 빈도가 29개이며 14.0%로 가장 낮은 유형을 보였다.
셋째, 심리적 안녕감에 근거하여 교사행복에 대한 예비유아교사들의 인식을 세부적으로 범주화하였는데, 긍정적 대인관계, 자아수용성, 삶의 목적을 긍정적으로 인식하고 있는 반면, 환경통제력, 자율성을 부정적으로 인식하고 있었다. 예컨대 예비유아교사들은 교사가 일상에서 만나는 다양한 인간관계를 통해 행복감을 느낄 수 있고, 교사의 행복이 아이의 건강한 성장과 행복에 근간이 되며, 이러한 목표를 명확히 하는 교사의 역할에 대해 중요함을 지각하였고, 이러한 특성들을 통해 교사의 행복을 긍정적으로 지각하였다.
이상과 같이 한계에도 불구하고 본 연구를 통하여 예비유아교사들이 미래 유아교사라는 자신의 직업에 대해 긍정적으로 지각하고 있다는 점을 확인할 수 있었으며. 이를 반영하여 건강한 유아교 사양성을 위한 프로그램 개발과 양질의 교사교육을 위한 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.
이와 같이 교사행복에 대한 예비유아교사들의 은유적 표현을 유형별로 살펴보면, 긍정적 대인 관계가 빈도 63개, 30.4%로 가장 높은 수준으로 나타났다. 다음으로 교사행복에 대해 예비유아 교사들의 인식유형은 자아수용성이 51개로 24.
첫째, 예비유아교사들은 전반적으로 교사가 행복하다는 긍정적인 관점에서 사고하였다. 이는 미래 자신의 직업에 대한 긍정적 사고가 학업성취 및 만족도(변지혜, 2013), 긍정적 삶의 태도, 교사로서의 자질형성에 유의미하게 영향을 준다는 결과(박영신, 2012)에 근거하여 볼 때 좋은 교사로서 역량을 강화하고자 하는 학습동기 및 몰입에 긍정적 영향을 주기 때문에 의미있는 결과라고 볼 수 있다.

후속연구

또한 예비유아교사들은 유아의 행복이 곧 자신의 행복이 라는 전통적인 부모-자녀관과 일치하는 특징을 보였는데, 이는 교사로서 책임감과 사명감 형성에 긍정적으로 작용할 수 있으나 자칫 유아들과의 관계에서 발생할 수 있는 다양한 상황에서 과도한 훈육과 기대로 부정적 결과를 초래할 가능성도 있다. 따라서 예비유아교사 시기부터 유아 교사가 맺게 되는 다양한 관계를 적절하게 형성하고 접근할 수 있는 구체적 방안에 대해 모색하고 지도함으로써 관계를 통한 만족도와 긍정적 기대감을 높일 수 있을 것이다.
특히, 긍정적 대인관계는 한국과 미국 대학생의 심리적 안녕감을 비교한 연구(차경호, 2004)에서 한국대학생집단에서만 유의미한 설명변인이었으며, 김경순, 김정남 그리고 박원모의 연구(2006)에서도 한국남자대학생과 달리 한국여자대학생의 긍정적 정서와 부정적 정서에 가장 많은 영향을 미치는 것으로 보고되었다. 이러한 결과는 예비유아교사에게 타인과의 관계를 중시하는 사회문화적 특징뿐 아니라 주로 여자들로 구성된 독특한 근무환경에서 부모, 동료교사, 원장 등 다양하고 복잡한 관계로 연결된 심리적 환경 특징을 고려하여 관계로 인한 스트레스 해소와 심리적 건강을 유지할 수 있는 구체적 방안과 시간을 제공해야함을 시사한다. 또한 예비유아교사들은 유아의 행복이 곧 자신의 행복이 라는 전통적인 부모-자녀관과 일치하는 특징을 보였는데, 이는 교사로서 책임감과 사명감 형성에 긍정적으로 작용할 수 있으나 자칫 유아들과의 관계에서 발생할 수 있는 다양한 상황에서 과도한 훈육과 기대로 부정적 결과를 초래할 가능성도 있다.
이상과 같이 한계에도 불구하고 본 연구를 통하여 예비유아교사들이 미래 유아교사라는 자신의 직업에 대해 긍정적으로 지각하고 있다는 점을 확인할 수 있었으며. 이를 반영하여 건강한 유아교 사양성을 위한 프로그램 개발과 양질의 교사교육을 위한 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.
본 연구결과는 교사행복에 대한 전체 예비유아교사들의 인식으로 일반화하기 어렵고, 교사행복에 대한 예비유아교사들의 생각을 설문지를 통해 수집하였기 때문에 연구대상의 심층적인 사고를 점검하였다고 판단하기 어려울 수 있다. 이에 다양한 지역의 예비유아교사들을 대상으로 교사행복에 대한 인식을 심층적으로 질적분석하여 예비유아교사들의 지식과 경험을 토대로 행복증진 또는 교육프로그램 개발을 위한 후속연구가 진행되어야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	심리적 안녕감의 요인에는 무엇이 있는가?	Ryff(1989)의 심리적 안녕감은 긍정적 대인관계(positive relations with others), 자율성(autonomy), 삶의 목적(purpose in life), 자아수용성(self acceptance), 개인적 성장(personal growth), 환경에 대한 통제력(environmental mastery)의 6개 하위요인으로 구분되며, 심리적 안녕감이 높게 나타나는 사람은 자신의 한계나 경험을 있는 그대로 수용하여 자신에게 긍정적인 태도를 가질 뿐만 아니라 (신현정, 신동주, 김승옥, 2016), 긍정적인 대인관계를 유지하고, 자신의 행동을 독립적으로 혹은 스스로 조절하는 능력이 있으며 주위환경에 대한 통제력을 가지고 있다. 또한 자율적으로 판단하고 행동할 수 있는 규칙이나 기준을 스스로 만드므로 삶의 목적이 명확하고 자신의 잠재력을 실현시키려는 동기가 명확하여 스트레스에 강하고 자신의 삶을 주체적으로 영위할 수 있다.
	예비유아교사들의 행복에 대한 인식을 살펴볼 필요가 있는 이유는?	이러한 선행연구들을 종합해보면 유아들이 행복감을 가지고 생활하기 위해서는 교사들의 행복에 관심을 가져야 할 필요성이 강조되고 있으며, 교사들의 긍정적이고 평온한 정서가 유아들에게 그대로 전달되므로 유아교사와 유아의 행복은 바로 교사가 스스로 행복을 느끼는 것이라고 할 수 있다. 특히, 유아교사로서의 직무를 접하는 예비유아교사 양성과정에서의 심리적 변인이 미래의 만족스러운 삶과 영유아들의 정신건강에 긍정적인 영향을 미치므로 예비유아교사들의 행복에 대한 인식을 살펴볼 필요가 있다. 유아교사 양성과정을 경험하는 예비유아교사들은 미래의 유아교사이며 졸업을 앞두고 있는 예비유아교사일 경우, 자신의 삶을 주체적으로 이끌수 있는 능력을 갖게 되면서 자신이 교사로서 잘 성장하여 행복한 교직생활에 적응을 할 수 있는지 등과 같은 심리적 안정감에 대한 관심이 높다(정은주 등, 2017).
	소확행이라는 용어의 사용은 사회의 어떤 상황을 반영하는가?	소확행은 작지만 확실한 행복을 뜻하는 것으로, 갓 구워낸 빵을 손으로 찢어 먹는 것, 서랍 안에 반듯하게 접어 돌돌 말은 속옷이 잔뜩 쌓여있는 것, 새로 산 면 냄새가 폴폴 풍기는 하얀 셔츠를 입는 기분처럼 우리 일상에서 느낄 수 있는 작은 일들을 통해 느끼는 행복이라고 볼 수 있다. 이러한 용어의 사용은 하루 하루를 긴장과 경계심과 불안속에서 사는 현대인들은 힘들고 치쳤으며 지친 생활 끝에 주변 사람들을 경계하고 불신하며 자기 존중조차 희미해지는 현재 아픈 우리 사회를 반영하는 것이라 볼 수 있다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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