[논문]캐릭터 애니메이션 기반 모바일 외국어 어휘 학습 앱 효과 분석

김인숙; 최민서; 고혜영

doi:10.9717/kmms.2018.21.12.1526

[국내논문] 캐릭터 애니메이션 기반 모바일 외국어 어휘 학습 앱 효과 분석
An Analysis on Learning Effects of Character Animation Based-Mobile Foreign Language Vocabulary Learning App 원문보기

멀티미디어학회논문지 = Journal of Korea Multimedia Society, v.21 no.12, 2018년, pp.1526 - 1533

김인숙 (Center for Innovative Engineering Education, Seoul Women's University) , 최민서 (Dept. of Computer Science and Engineering, The Graduate School of Seoul Women's University) , 고혜영 (Dept. of Digital Media & Applications, Seoul Women's University)

Abstract ▼ AI-Helper

This study aims to provide implications for mobile foreign language vocabulary learning app by analyzing the effects of mobile vocabulary learning app based on character animation. For this purpose, we applied the learning application designed with character animation and text, and the application designed with text only to two groups of learners, and analyzed the effect. As a result, we found that application designed with character animation and text was useful in recognition frequency and duration concerning learning. Regarding learning outcomes, we found that it is useful not only in memory but also in learning interest and motivation. This study provides implications for learning method and design development of mobile-based foreign language vocabulary learning application which actively using recently.

Keyword

표/그림 (7)

그림 Fig. 1. Research Framework.
그림 Fig. 2. Application screen for Learning. (a) Experimental Group, (b) Control Group.
그림 Fig. 3. Application screen for learning. (a) Tobii Pro Glasses 2, (b) Tobii Pro Glasses Analyzer.
그림 Fig. 4. Eye Tracking Heat Map for Visit Count. (a) Experimental Group (b) Control Group.
표 Table 1. The Result of Eye Tracking on Learning Cognition
표 Table 2. The Result of Learning Outcomes
표 Table 3. The Result of Learning Satisfaction

AI 본문요약
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문제 정의

한편, 외국어 어휘 학습 방법에 따른 효과와 적용 방법에 관해서 다양한 연구들이 진행되고 있지만, 모바일 학습의 경우에는 학습 콘텐츠들이 명시적 학습에 편중되어 있어, 보다 다양한 학습 방법을 고려한 학습 콘텐츠 설계 및 개발에 대한 기반 연구가 부족한 실정이다. 이에 본 연구에서는 캐릭터 애니메이션 기반 모바일 외국어 어휘 학습 앱의 효과를 시선 추적을 통한 학습인지, 평가와 설문을 통한 학습 평가 및 학습 만족도를 통해 살펴보고, 모바일 외국어 학습 앱 개발에 시사점을 제공하고자 한다. 본 논문의 구성은 다음과 같다.
본 연구에서는 캐릭터 애니메이션 기반 모바일 외국어 어휘 학습 앱의 효과를 살펴보고 모바일 외국어 학습 앱 개발에 시사점을 제공하고자 하였다. 이를 위해 모바일 외국어 어휘 학습을 위한 앱을 캐릭터 애니메이션을 기반으로 설계한 앱과 텍스트를 기반으로 설계한 앱 등 두 가지로 제작하여 중급의 외국어(영어) 실력을 가진 두 그룹의 학습자에게 적용해 보고 그 효과를 분석해 보았다.
한편, 본 연구에서는 기존 모바일 어휘 학습 앱의 주 사용자층인 20-30대 남녀 중 교육기관에서 보편적인 중급 영어 수준의 학습자를 연구 대상으로 앱 콘텐츠를 개발하고 효과를 분석하였기에 향후 다양한 수준의 연령층을 위한 앱 개발 및 효과 분석 연구에 대해 제안하고자 한다.

제안 방법

본 연구는 캐릭터 애니메이션 활용을 통한 모바일 외국어 어휘 학습 앱의 효과를 알아보기 위해 영어 어휘 학습을 모바일 앱을 통해 캐릭터 애니메이션 기반의 학습을 진행하는 집단(A)과 텍스트 기반으로만 학습하는 집단(B)으로 나누어 연구를 실시하였다. 연구 기간은 2018년 6월 19일 부터 7월 17일 까지 진행하였다.
연구 절차는 학습 중의 학습 인지 분석(Learning Cognition), 학습 후의 학습 결과(Learning Outcomes)와 학습 만족도(Learning Satisfaction) 평가 순으로 시행하였다. 첫째, 학습 인지 분석을 위해 아이트래킹을 활용하여, 학습 화면의 구역별 처음 응시하기까지 걸린 시간, 구역별 응시 횟수 및 구역별 총 응시 기간을 측정하였다.
연구 절차는 학습 중의 학습 인지 분석(Learning Cognition), 학습 후의 학습 결과(Learning Outcomes)와 학습 만족도(Learning Satisfaction) 평가 순으로 시행하였다. 첫째, 학습 인지 분석을 위해 아이트래킹을 활용하여, 학습 화면의 구역별 처음 응시하기까지 걸린 시간, 구역별 응시 횟수 및 구역별 총 응시 기간을 측정하였다. 둘째, 학습 결과 분석은 학습 후에 시험을 실시하여, 단순 기억을 측정하는 기억력 평가, 응용력을 평가하는 매칭 평가와 이해도를 측정하는 변환 평가를 하였다.
첫째, 학습 인지 분석을 위해 아이트래킹을 활용하여, 학습 화면의 구역별 처음 응시하기까지 걸린 시간, 구역별 응시 횟수 및 구역별 총 응시 기간을 측정하였다. 둘째, 학습 결과 분석은 학습 후에 시험을 실시하여, 단순 기억을 측정하는 기억력 평가, 응용력을 평가하는 매칭 평가와 이해도를 측정하는 변환 평가를 하였다. 셋째, 학습 만족도 분석을 위해서는 학습 앱에 대한 학습 도움 정도, 학습 동기 유발과 학습 흥미 유발에 대한 학습자 자가 설문 평가로 실시하였고 이는 Fig.
둘째, 학습 결과 분석은 학습 후에 시험을 실시하여, 단순 기억을 측정하는 기억력 평가, 응용력을 평가하는 매칭 평가와 이해도를 측정하는 변환 평가를 하였다. 셋째, 학습 만족도 분석을 위해서는 학습 앱에 대한 학습 도움 정도, 학습 동기 유발과 학습 흥미 유발에 대한 학습자 자가 설문 평가로 실시하였고 이는 Fig. 1과 같다.
본 연구에서는 영어 어휘를 모바일 앱을 통해 캐릭터 애니메이션과 텍스트로 학습하는 집단(A)과 텍스트 기반으로 학습하는 집단(B)에게 각각 캐릭터 애니메이션 기반의 모바일 외국어 어휘 학습 앱과 텍스트 기반 모바일 외국어 어휘 학습 앱을 제공하였다. 연구 대상자에게 제공된 앱은 본 연구를 위해 조 작 및 개발된 앱으로 두 집단은 공통적으로 동일한 어휘 40개에 관한 학습 내용을 제공받도록 하였다.
각 화면은 구역1과 구역 2로 2개 구역으로 구분하였다. 우선, 구역1은 캐릭터 애니메이션 기반 학습 집단(A)에게 제공한 앱 화면의 경우, 단어의 상황을 나타내는 캐릭터 애니메이션으로 표현하도록 설계하였다. 그리고 텍스트 기반 학습 집단(B)에게 제공한 앱 화면에서는 기존 명시적 학습인 모바일 어휘 학습 앱을 대표할 수 있도록 어휘의 뜻을 명시적으로 보여주도록 설계하였다.
우선, 구역1은 캐릭터 애니메이션 기반 학습 집단(A)에게 제공한 앱 화면의 경우, 단어의 상황을 나타내는 캐릭터 애니메이션으로 표현하도록 설계하였다. 그리고 텍스트 기반 학습 집단(B)에게 제공한 앱 화면에서는 기존 명시적 학습인 모바일 어휘 학습 앱을 대표할 수 있도록 어휘의 뜻을 명시적으로 보여주도록 설계하였다. 한편, 구역 2는 간략한 예문을 보여주는 방식으로 두 그룹 모두에게 동일하게 제공되도록 하였다.
학습 인지 시선 추적 결과는 학습할 어휘가 애니메이션 또는 텍스트 설명으로 나타나는 영역(구역1) 과 학습할 어휘의 예문이 동일한 텍스트로 나타나는 영역(구역2), 두 개로 나누어서 캐릭터 애니메이션 기반 학습 그룹(A)과 텍스트 기반 학습 그룹(B)을 비교 분석하였다. 연구 결과는 첫째, 해당 구역을 처음 응시하기까지 걸린 시간(Time To First Fixation: TTFF)은 구역1에서는 캐릭터 애니메이션 기반 학습 그룹(M=0.
학습 평가는 기억력 평가, 매칭 평가, 변환 평가의 세 가지로 이루어졌다. 연구 결과는 매칭 평가와 변환 평가에서는 캐릭터 애니메이션 기반 학습 그룹 (A)과 텍스트 기반 학습 그룹(B)간에 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
학습 만족도 설문은 학습 도움, 학습 동기 유발, 학습 흥미 유발의 세 가지로 이루어졌다. 연구 결과, 세 가지 모두에서 캐릭터 애니메이션 기반 학습 그룹 (A)이 텍스트 기반 학습 그룹(B)보다 높은 만족도를 보였다.
본 연구에서는 캐릭터 애니메이션 기반 모바일 외국어 단어 학습 앱의 효과를 학습 인지, 학습 평가 및 학습 만족도 평가를 통해 분석한 결과를 통해 다음과 같은 의미를 도출하였다.
본 연구에서는 캐릭터 애니메이션 기반 모바일 외국어 어휘 학습 앱의 효과를 살펴보고 모바일 외국어 학습 앱 개발에 시사점을 제공하고자 하였다. 이를 위해 모바일 외국어 어휘 학습을 위한 앱을 캐릭터 애니메이션을 기반으로 설계한 앱과 텍스트를 기반으로 설계한 앱 등 두 가지로 제작하여 중급의 외국어(영어) 실력을 가진 두 그룹의 학습자에게 적용해 보고 그 효과를 분석해 보았다. 외국어 어휘 학습 앱의 효과를 분석한 결과, 캐릭터 애니메이션을 기반으로 설계한 앱이 학습 인지 측면에서 중요한 정보에 관심과 노력을 기울여 학습인지에 효과적이었으며, 학습 결과 측면에서는 기억력 평가에서 가장 효과적이었고, 학습 흥미 유발과 동기 유발에 효과적인 것으로 나타났다.

대상 데이터

본 연구의 연구 대상은 기존 모바일 어휘 학습 앱의 주 사용자 층인 남녀 20-30대 중 교육기관에서 보편적인 중급 영어 수준으로 분류되는 TOEIC 550-750점에 상응하는 영어 실력을 가지며, 안경을 착용하지 않고, 아이트래킹 장비를 원활히 사용할 수 있는 자로 한정하여, S대학 교내외에서 공개모집을 실시하였다. 1차 총 50명을 모집하여 본 연구 조건에 맞는 연구 대상으로 2차 스크리닝을 통해 총 40명을 2개 집단에 임의 배정하였다.
본 연구의 연구 대상은 기존 모바일 어휘 학습 앱의 주 사용자 층인 남녀 20-30대 중 교육기관에서 보편적인 중급 영어 수준으로 분류되는 TOEIC 550-750점에 상응하는 영어 실력을 가지며, 안경을 착용하지 않고, 아이트래킹 장비를 원활히 사용할 수 있는 자로 한정하여, S대학 교내외에서 공개모집을 실시하였다. 1차 총 50명을 모집하여 본 연구 조건에 맞는 연구 대상으로 2차 스크리닝을 통해 총 40명을 2개 집단에 임의 배정하였다. 2개 집단은 각각 영어 어휘를 모바일 앱을 통해 캐릭터 애니메이션과 텍스트로 학습하는 집단(A)과 영어 어휘를 모바일 앱을 통해 텍스트 기반으로만 학습하는 집단(B)이다.
본 연구는 캐릭터 애니메이션 활용을 통한 모바일 외국어 어휘 학습 앱의 효과를 알아보기 위해 영어 어휘 학습을 모바일 앱을 통해 캐릭터 애니메이션 기반의 학습을 진행하는 집단(A)과 텍스트 기반으로만 학습하는 집단(B)으로 나누어 연구를 실시하였다. 연구 기간은 2018년 6월 19일 부터 7월 17일 까지 진행하였다.
학습시 시선 추적 결과의 분석은 각 집단별 제공된 학습 앱 화면을 두 개로 분할한 구역별로 나누어 히트맵과 독립표본 t검 증(Independent t-test)을 통해 비교하였다. 학습 결과 자료는 총 40개의 평가 문항을 통해 시험을 본 결과를 수집하였으며, 학습 만족도는 총 6개의 설문 문항에 대한 자기 평가 결과를 수집하였다. 수집된 자료는 SPSS Ver.

데이터처리

2개 집단은 각각 영어 어휘를 모바일 앱을 통해 캐릭터 애니메이션과 텍스트로 학습하는 집단(A)과 영어 어휘를 모바일 앱을 통해 텍스트 기반으로만 학습하는 집단(B)이다. 학습 전 학습 난이도 조사 및 독립표본 t검증(Independent t-test)을 실시하여 실험집단(A)과 통제집단(B) 간의 동질성을 확인하였다.
학습 인지 관련 자료는 학습 시 시선 추적 결과를 Tobii Pro Glasses를 통해 수집하고, Tobii Glasses Anlayzer를 통해 분석하였다. 학습시 시선 추적 결과의 분석은 각 집단별 제공된 학습 앱 화면을 두 개로 분할한 구역별로 나누어 히트맵과 독립표본 t검 증(Independent t-test)을 통해 비교하였다.
학습 인지 관련 자료는 학습 시 시선 추적 결과를 Tobii Pro Glasses를 통해 수집하고, Tobii Glasses Anlayzer를 통해 분석하였다. 학습시 시선 추적 결과의 분석은 각 집단별 제공된 학습 앱 화면을 두 개로 분할한 구역별로 나누어 히트맵과 독립표본 t검 증(Independent t-test)을 통해 비교하였다. 학습 결과 자료는 총 40개의 평가 문항을 통해 시험을 본 결과를 수집하였으며, 학습 만족도는 총 6개의 설문 문항에 대한 자기 평가 결과를 수집하였다.
학습 결과 자료는 총 40개의 평가 문항을 통해 시험을 본 결과를 수집하였으며, 학습 만족도는 총 6개의 설문 문항에 대한 자기 평가 결과를 수집하였다. 수집된 자료는 SPSS Ver. 24.0을 사용하여 독립표본 t검증 (Independent t-test)을 통해 캐릭터 애니메이션 기반 학습 집단(A)과 텍스트 기반 학습 집단(B) 간의 학습 인지, 학습 결과 및 학습 만족도 차이를 분석하였다.

이론/모형

연구 대상자에게 제공된 앱은 본 연구를 위해 조 작 및 개발된 앱으로 두 집단은 공통적으로 동일한 어휘 40개에 관한 학습 내용을 제공받도록 하였다. 학습 내용 구성을 위해 어휘는 Cambridge Universi-ty의 Vocabulary in Use Upper Intermediate에서 발췌하였고, 어휘의 의미는 Longman Dictionary에서 발췌하였으며, 예문은 Corpus에서 발췌하였다.

성능/효과

학습 인지 시선 추적 결과는 학습할 어휘가 애니메이션 또는 텍스트 설명으로 나타나는 영역(구역1) 과 학습할 어휘의 예문이 동일한 텍스트로 나타나는 영역(구역2), 두 개로 나누어서 캐릭터 애니메이션 기반 학습 그룹(A)과 텍스트 기반 학습 그룹(B)을 비교 분석하였다. 연구 결과는 첫째, 해당 구역을 처음 응시하기까지 걸린 시간(Time To First Fixation: TTFF)은 구역1에서는 캐릭터 애니메이션 기반 학습 그룹(M=0.67, 초)이 텍스트 기반 학습 그룹(M= 0.41, 초)보다 길었으나 두 그룹간 통계적으로 유의미 한 차이가 나타나지 않았다. 구역2에서는 캐릭터 애니메이션 기반 학습 그룹(M=0.
12, 초) 보다 짧았으며 유의미한 차이 가 나타났다. 둘째, 구역에 따른 응시 횟수(Visit Count: VC)는 구역1에서는 캐릭터 애니메이션 기반 학습 그룹(M=764.68, 회)이 텍스트 기반 학습 그룹 (M=546.65, 회) 보다 많았으나 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 구역2에서는 애니메이션 학습 그룹 (M=912.
47, 회) 보다 응시 횟수가 많았으며 유의미한 차이가 나타났다. 셋째, 구역에 따른 총 응시 기간(Total Fixation Duration: TFD)은 구역1에서는 캐릭터 애니메이션 기반 학습 그룹(M=199.47, 초)이 텍스트 기반 학습 그룹(M=194.11, 초) 보다 길었으나 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 구역2에서는 캐릭터 애니메이션 기반 학습 그룹(M=139.
학습 평가는 기억력 평가, 매칭 평가, 변환 평가의 세 가지로 이루어졌다. 연구 결과는 매칭 평가와 변환 평가에서는 캐릭터 애니메이션 기반 학습 그룹 (A)과 텍스트 기반 학습 그룹(B)간에 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 반면에 기억력 평가에서는 캐릭터 애니메이션 기반 학습 그룹(M=16.
연구 결과는 매칭 평가와 변환 평가에서는 캐릭터 애니메이션 기반 학습 그룹 (A)과 텍스트 기반 학습 그룹(B)간에 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 반면에 기억력 평가에서는 캐릭터 애니메이션 기반 학습 그룹(M=16.21)이 텍스트 기반 학습 그룹(M=14.59) 보다 높은 점수를 획득했으며 통계적으로도 유의미하게 나타났다.
학습 만족도 설문은 학습 도움, 학습 동기 유발, 학습 흥미 유발의 세 가지로 이루어졌다. 연구 결과, 세 가지 모두에서 캐릭터 애니메이션 기반 학습 그룹 (A)이 텍스트 기반 학습 그룹(B)보다 높은 만족도를 보였다. 그러나 학습 도움 정도는 캐릭터 애니메이션 기반 학습 그룹(M=5.
또한, 학습 결과를 나타내는 학습 후 평가에서 캐릭터 애니메이션 기반 설계가 기억력에 효과적이고, 학습 만족도 평가에서도 학습 동기 유발과 학습 흥미 유발 측면에서 효과적인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 캐릭터 애니메이션을 이용한 학습이 학습 동기 유발과 흥미 유발은 물론 캐릭터와 학습자의 상호작용으로 깊은 인상을 통해 기억력 측면에서 효과적이라는 연구 결과[8-10, 13-15]와 일치한다고 볼 수 있다.
이를 위해 모바일 외국어 어휘 학습을 위한 앱을 캐릭터 애니메이션을 기반으로 설계한 앱과 텍스트를 기반으로 설계한 앱 등 두 가지로 제작하여 중급의 외국어(영어) 실력을 가진 두 그룹의 학습자에게 적용해 보고 그 효과를 분석해 보았다. 외국어 어휘 학습 앱의 효과를 분석한 결과, 캐릭터 애니메이션을 기반으로 설계한 앱이 학습 인지 측면에서 중요한 정보에 관심과 노력을 기울여 학습인지에 효과적이었으며, 학습 결과 측면에서는 기억력 평가에서 가장 효과적이었고, 학습 흥미 유발과 동기 유발에 효과적인 것으로 나타났다. 이는 캐릭터 애니메이션을 이용한 학습이 학습 동기 유발과 흥미 유발은 물론 캐릭터와 학습자의 상호작용으로 깊은 인상을 통해 기억력 측면에서 효과적이라는 선행 연구들과도 일치한다.
결론적으로 모바일 앱을 이용한 외국어 어휘 학습 시 캐릭터 애니메이션으로 학습 내용을 나타내는 방식이 기존의 텍스트만으로 학습 내용을 나타내는 방식보다 학습 인지, 학습 결과와 만족도 부분에서 더 효과적인 학습이 될 수 있는 것이다. 특히, 기존에 모바일 어휘학습 앱이 대부분 명시적 학습에 치우쳐져 있는 상황에서 캐릭터애니메이션을 암시적 학습의 형태로 모바일학습에 이용하는 것이 가능하고, 학습에 효과적이다.

후속연구

이상의 내용을 종합해 보면, 모바일 디바이스를 통한 어휘 학습이 학습 측면에서 효율성은 있으나 효과성에서는 보완이 필요하다. 즉, 모바일 디바이스의 디스플레이 크기의 한계 내에서 효과적인 모바일 외국어 어휘 학습을 위해 명시적 학습법 외에도 암시적 학습의 장점을 접목하면서 학습효과를 높일 수 시각자료 활용방안에 대한 모색이 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	암시적 학습은 무엇인가?	명시적 학습은 어휘의 뜻을 학습자에게 명시적으로 제시하여 학습 내용을 기 억도록 하는 학습을 의미한다. 이에 반하여 암시적 학습은 어휘가 활용된 맥락을 학습자에게 노출시켜 간접적으로 어휘의 의미와 활용을 유추하여 기억하도록 하는 학습을 의미한다. 각 학습법은 장단점을 모두 가지고 있는데, 우선, 명시적 학습은 단시간에 많은 양을 학습할 수 있다는 장점이 가장 두드러진 다.
	외국어 어휘 학습의 주요한 목표는 무엇인가?	모바일 학습은 이동 가능한 학습 콘텐츠의 특성으로 인해, 학습 내용에 대한 깊은 이해와 고도의 집중력을 필요로 하는 학습분야 보다는 단순하고 단발성을 띄는 학습내용에 적합하다[1, 4]. 외국어 어휘 학습은 학습 내용의 특성상 단순한 내용을 짧은 시간 안에 학습을 하는데 주요한 목표를 두는 경우가 많다. 이러한 이유로 외국어 어휘 학습을 위한 모바일 학습 콘텐츠는 모바일 학습의 특성을 잘 활용한 학습 형태라고 볼 수 있다.
	장문의 텍스트를 활용하는 암시적 학습 방법이 스마트폰 디스플레이에서 가독성과 집중력에 한계점이 많은 이유는 무엇인가?	또한 장문의 텍스트를 활용하는 암시적 학습 방법은 스마트폰 디스플레이에는 가독성과 집중을 높이는 것에 한계점이 많다. 기존의 컴퓨터 기반의 멀티미디어학습 또는 종이책 기반 학습에 비해 디스플레이가 작아, 학습자의 학습 동기 및 학습 효과를 떨어뜨릴 수 있기 때문이다[1, 7]. 모바일 영어 어휘 학습에서 어휘의 활용과 맥락을 학습하는 암시적 학습 방법보다 명시적 학습 방법을 적용한 콘텐츠가 널리 사용되고 있는 주된 이유인 것이다.

저자의 다른 논문 :

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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