3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보 제시가 치아카빙에 관한 지식, 수행 및 수업만족도에 미치는 효과 Effects of Mobile Task Information Presentation using 3D Multimedia on Tooth Carving Knowledge, Performance and Class Satisfaction for Dentistry원문보기
본 연구는 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보 제시가 치아카빙지식, 수행 및 실습만족도에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 치의학 전공 대학생 66명을 대상으로 3D 모델링 어플리케이션을 활용한 실험집단과 텍스트와 삽화로 구성된 2차원 수업자료를 활용한 통제집단에 각각 33명씩 배정하여 실험을 하였다. 연구결과 첫째, 2차원 수업자료를 활용한 과제정보 집단(통제집단)이 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보 집단보다 치아형태에 대한 이해가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 3차원 멀티미디어를 활용한 수업이 학생들의 치아카빙 수행 능력 향상에서 유의미한 효과가 나타났다. 셋째, 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보 제시 집단의 수업만족도가 통제집단보다 더 높은 것으로 나타났다. 따라서 치아형태학 수업에서 3D 모델링을 제공하는 것은 수업만족도를 높여주며, 치아카빙 수행 향상을 돕는 교육콘텐츠로 활용이 가능할 것으로 보인다.
본 연구는 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보 제시가 치아카빙지식, 수행 및 실습만족도에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 치의학 전공 대학생 66명을 대상으로 3D 모델링 어플리케이션을 활용한 실험집단과 텍스트와 삽화로 구성된 2차원 수업자료를 활용한 통제집단에 각각 33명씩 배정하여 실험을 하였다. 연구결과 첫째, 2차원 수업자료를 활용한 과제정보 집단(통제집단)이 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보 집단보다 치아형태에 대한 이해가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 3차원 멀티미디어를 활용한 수업이 학생들의 치아카빙 수행 능력 향상에서 유의미한 효과가 나타났다. 셋째, 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보 제시 집단의 수업만족도가 통제집단보다 더 높은 것으로 나타났다. 따라서 치아형태학 수업에서 3D 모델링을 제공하는 것은 수업만족도를 높여주며, 치아카빙 수행 향상을 돕는 교육콘텐츠로 활용이 가능할 것으로 보인다.
The purpose of this study was to investigate the effect of mobile task information presentation using 3D multimedia on tooth carving knowledge, performance and class satisfaction for dentistry. To accomplish this purpose, we divided 66 dental students into the two groups: The experimental group was ...
The purpose of this study was to investigate the effect of mobile task information presentation using 3D multimedia on tooth carving knowledge, performance and class satisfaction for dentistry. To accomplish this purpose, we divided 66 dental students into the two groups: The experimental group was presented with mobile task information using 3D modeling. and the control group was presented task information using textbook. As a result for the study, First, Mobile task information presentation using 3D multimedia in class has significant effect on the tooth carving performance and class satisfaction. Second, tooth morphology knowledge in control group presenting task information using the text book showed relatively higher than in experimental group which presenting mobile task information using the 3D modeling. The conclusion of this study is that the class presenting mobile task information using 3D modeling can be enhances class satisfaction and, teaching and learning strategy to improve tooth carving performance.
The purpose of this study was to investigate the effect of mobile task information presentation using 3D multimedia on tooth carving knowledge, performance and class satisfaction for dentistry. To accomplish this purpose, we divided 66 dental students into the two groups: The experimental group was presented with mobile task information using 3D modeling. and the control group was presented task information using textbook. As a result for the study, First, Mobile task information presentation using 3D multimedia in class has significant effect on the tooth carving performance and class satisfaction. Second, tooth morphology knowledge in control group presenting task information using the text book showed relatively higher than in experimental group which presenting mobile task information using the 3D modeling. The conclusion of this study is that the class presenting mobile task information using 3D modeling can be enhances class satisfaction and, teaching and learning strategy to improve tooth carving performance.
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문제 정의
기존의 실습지원도구의 한계점을 보완하기 위하여 본 연구에서는 3차원 멀티미디어 기술을 적용한 모마일 앱 기반의 치아카빙 교육콘텐츠를 활용하여 교수·학습을 진행하고 이에 따른 교육적 효과성을 검증해보고자 한다.
따라서 본 연구는 치아형태학 수업에서 과제정보 제시 유형(텍스트 기반 과제정보 제시 vs 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 앱을 통한 과제정보 제시)에 따라 치아카빙지식, 카빙스킬 및 실습만족도에 어떠한 차이를 보이는지를 살펴보고자 한다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
따라서 본 연구에서는 치아카빙 수업에서 3차원 멀티미디어를 활용한 과제정보 제시가 치아카빙에 대한 인지적 요인(치아카빙에 대한 지식이해 수준), 실천적 요인(치아카빙 수행능력), 정의적 요인(실습 만족도)을 포함하여 종속변인을 설정하고 이들의 차이를 살펴보고자 한다.
따라서 본 연구에서는 치아형태학 수업에서 3차원 멀티미디어를 활용한 학습정보 제시가 치아카빙 지식, 카빙스킬 및 실습만족도에 어떠한 영향을 미치는지를 규명하고자 한다.
Choi와 Johnson[15]는 동일한 학습내용을 동영상 기반과 텍스트 기반으로 제공한 후 학습자의 기각된 학습능력과 동기의 차이를 측정한 결과 동영상을 통해 학습내용을 전달한 집단이 학습 능력 및 동기가 높았다고 하였다. 따라서 이 연구에서는 학습자의 실습만족도를 종속변인으로 고려하고 상이한 과제정보 방식의 차이에 따라 실습에 대한 만족도는 어떠한 차이를 보이는지 살펴보고자 한다.
본 연구는 치아카빙 이론 및 실습에서 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보 제시가 치의학 전공 학생들의 치아카빙 지식, 수행 및 실습만족도에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보기 위한 것이다. 이를 위하여 3D모델링 모바일 앱을 활용한 수업에 대한 효과성을 검증하였다.
본 연구는 치아형태학 수업에서 치의학에 입문하는 학습자들을 대상으로 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보 제시가 치아형태를 이해하고 치아카빙 수행능력을 향상시키는데 효과를 지니는지를 검증하고자 하였다. 본 연구의 주요결과를 중심으로 이에 대해 논의하고자 한다.
본 연구는 치아형태학 수업에서 치의학에 입문하는 학습자들을 대상으로 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보 제시가 치아형태를 이해하고 치아카빙 수행능력을 향상시키는데 효과를 지니는지를 검증하고자 하였다. 본 연구의 주요결과를 중심으로 이에 대해 논의하고자 한다.
따라서 학습내용의 질적 제고를 위한 노력으로 적절하고 효과적인 학습내용 제시방안을 파악할 필요가 있을 것이다. 이에 본 연구에서는 치대학생의 카빙수행 능력을 함양하고 실습만족도를 높이는데 효과적인 정보제시 방법을 제시하고 처치 효과를 확인한 경험적 연구라는데 의의를 갖는다.
첫째, 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제 정보제시가 치아카빙지식 습득에 미치는 효과는 어떠한가?
제안 방법
실험집단과 통제집단의 동질성을 확보하기 위하여 사전검사로 공간지각능력과 카빙스킬을 측정하였으며, 독립변인은 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보이며, 종속 변인은 치아카빙지식, 수행능력 및 실습만족도 이다. 과제정보 제시 방법이 학습 성과에 미치는 영향을 최소화하고자 각 집단은 독립변인이 투입되는 시점에 차이를 두고 수업을 실시하였다. 즉, 실험이 종료된 이후 실험집단(R1)은 텍스트 및 삽화기반 교재를 통해 과제정보를 제시한 수업을 추가로 진행하였으며, 통제집단(R2)은 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보를 제시한 수업을 추가로 진행하였다.
즉, 3D모델링 앱을 활용한 치아형태학 실습이 치의예과 학생의 카빙수행에 미치는 효과를 검증하기 위해서 실험처치 전 사전검사를 실시하고 처치 후 사후 검사를 실시하여 두 집단을 비교하고자 하였다. 단, 실습만족도는 실험이 종료된 시점에서 집단간 사후검사 비교를 활용하였다. 실험집단과 통제집단의 동질성을 확보하기 위하여 사전검사로 공간지각능력과 카빙스킬을 측정하였으며, 독립변인은 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보이며, 종속 변인은 치아카빙지식, 수행능력 및 실습만족도 이다.
본 연구에서 적용한 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보를 제시한 수업의 효과 검증에 앞서 실험집단과 통제집단의 치아카빙 수행 사전검사를 통해 집단 간 동질성 검증결과를 확인하였다. 두 요인의 선정근거는 3차원 멀티미디어 학습자료 제공시 학습자의 공간지각능력과 관련성이 있다는 연구결과[17]와 손재주를 요구하는 실습상황과 지각능력과 정적 상관을 밝혀낸 선행연구[25] 및 교과전문가의 판단을 통해 선정하였다. [표 2]에서 알 수 있듯이 치아카빙 수행과 공간지각능력에서 실험집단과 통제집단은 통계적으로 유의한 차이가 없었다.
둘째, 본 연구는 치의학과 신입생을 대상으로 실험집단과 통제집단으로 선정한 실험연구로써 본 연구대상의 학습 환경, 학교특성, 학습자의 학습수준 등을 고려하여 동질성을 확보하였다. 그러나 카빙수행 능력에 영향을 미칠 수 있는 다양한 요인을 통제하지 못했다는 한계점을 지닌다.
본 연구는 치아카빙 수행에 대해 실험-통제 집단 사전-사후 실험설계를 사용하였다. 즉, 3D모델링 앱을 활용한 치아형태학 실습이 치의예과 학생의 카빙수행에 미치는 효과를 검증하기 위해서 실험처치 전 사전검사를 실시하고 처치 후 사후 검사를 실시하여 두 집단을 비교하고자 하였다.
본 연구에서 적용한 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보를 제시한 수업의 효과 검증에 앞서 실험집단과 통제집단의 치아카빙 수행 사전검사를 통해 집단 간 동질성 검증결과를 확인하였다. 두 요인의 선정근거는 3차원 멀티미디어 학습자료 제공시 학습자의 공간지각능력과 관련성이 있다는 연구결과[17]와 손재주를 요구하는 실습상황과 지각능력과 정적 상관을 밝혀낸 선행연구[25] 및 교과전문가의 판단을 통해 선정하였다.
본 연구에서 치아카빙 수행 능력을 측정하기 위하여 상악 제1소구치를 왁스 카빙한 결과물을 치아형태학 담당 교수가 평가한 점수를 활용하였다. 평가기준은 다음과 같다.
단, 실습만족도는 실험이 종료된 시점에서 집단간 사후검사 비교를 활용하였다. 실험집단과 통제집단의 동질성을 확보하기 위하여 사전검사로 공간지각능력과 카빙스킬을 측정하였으며, 독립변인은 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보이며, 종속 변인은 치아카빙지식, 수행능력 및 실습만족도 이다. 과제정보 제시 방법이 학습 성과에 미치는 영향을 최소화하고자 각 집단은 독립변인이 투입되는 시점에 차이를 두고 수업을 실시하였다.
실험집단에서 나타난 카빙수행의 향상이 통제집단과 비교했을 때 통계적으로 유의한 차이가 있는지를 알아보았다. [표 4]에서 알 수 있듯이 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보 제시 집단(M=93.
본 연구는 치아카빙 이론 및 실습에서 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보 제시가 치의학 전공 학생들의 치아카빙 지식, 수행 및 실습만족도에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보기 위한 것이다. 이를 위하여 3D모델링 모바일 앱을 활용한 수업에 대한 효과성을 검증하였다.
본 연구는 치아카빙 수행에 대해 실험-통제 집단 사전-사후 실험설계를 사용하였다. 즉, 3D모델링 앱을 활용한 치아형태학 실습이 치의예과 학생의 카빙수행에 미치는 효과를 검증하기 위해서 실험처치 전 사전검사를 실시하고 처치 후 사후 검사를 실시하여 두 집단을 비교하고자 하였다. 단, 실습만족도는 실험이 종료된 시점에서 집단간 사후검사 비교를 활용하였다.
과제정보 제시 방법이 학습 성과에 미치는 영향을 최소화하고자 각 집단은 독립변인이 투입되는 시점에 차이를 두고 수업을 실시하였다. 즉, 실험이 종료된 이후 실험집단(R1)은 텍스트 및 삽화기반 교재를 통해 과제정보를 제시한 수업을 추가로 진행하였으며, 통제집단(R2)은 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보를 제시한 수업을 추가로 진행하였다.
치아카빙 지식은 상악 제1소구치와 관련한 지식으로 치아카빙시 요구되는 기초지식을 묻는 선다형 문항(예:상악 제1소구치를 협면에서 본 우각상징의 예각은?)을 통해 측정하였다.
대상 데이터
이 연구대상은 편의표집을 하여 충청남도에 소재한 D대학교의 치과대학 치아형태학 수업을 수강하는 학생들을 대상으로 실험집단(A분반: 33명), 통제집단(B분반: 33명) 총 66명이다. 실험에 참여한 피험자 중 설문 응답 및 평가에 한번이라도 미응시한 응답자를 제외한 실험집단 30명, 통제집단 31명의 자료가 분석에 사용되었다. 이와 같이 연구대상을 선정한 이유는 치아카빙 지식 및 수행능력을 함양해야 하는 치의학 전공 대학생을 대상으로 개발된 교육콘텐츠의 효과성을 살펴보는데 적합하다고 판단하였기 때문이다.
이 연구대상은 편의표집을 하여 충청남도에 소재한 D대학교의 치과대학 치아형태학 수업을 수강하는 학생들을 대상으로 실험집단(A분반: 33명), 통제집단(B분반: 33명) 총 66명이다. 실험에 참여한 피험자 중 설문 응답 및 평가에 한번이라도 미응시한 응답자를 제외한 실험집단 30명, 통제집단 31명의 자료가 분석에 사용되었다.
데이터처리
첫째, 실험집단과 통제집단의 사전 동질성 검증을 위하여 t검증을 실시하였다. 둘째, 실험집단과 통제집단의 동질성 검증결과를 검토하고 사후 실험의 효과 검증을 위하여 독립표본 t검증을 실시하였다.
본 연구목적을 달성하기 위한 통계적 분석방법은 다음과 같다. 첫째, 실험집단과 통제집단의 사전 동질성 검증을 위하여 t검증을 실시하였다. 둘째, 실험집단과 통제집단의 동질성 검증결과를 검토하고 사후 실험의 효과 검증을 위하여 독립표본 t검증을 실시하였다.
이론/모형
본 연구에서 3차원 멀티미디어를 활용한 과제정보를 제공하기 위하여 박종태, 이정은, 박사범[4]이 개발한 3D모델링 기술을 적용한 치아카빙 실습지원 도구를 사용하였다. 이 도구는 모바일 심리스 러닝의 개념을 바탕으로 치아형태의 학습과 치아카빙 실습을 연계하는 형태로 개발되었으며, 3D모델 정보를 제공하는 튜토리얼 방식으로 학습자의 카빙 실습과정에 필요한 정보를 제공하고 있다.
본 연구에서 공간지각능력은 치의학교육 입문검사(DEET) 중 공간능력영역의 검사를 사용하여 측정하였다. DEET의 공간능력검사를 실시한 이유는 미국 치과의사협회에서 실시하는 DAT(Dental Admission Test) 시험의 지각능력 검사 결과와 손재주(manual dexterity)를 요구하는 실습상황에서의 성과에 정적 상관관계를 발견했기 때문이다[25].
본 연구에서 실습만족도는 이은경[23]이 개발한 도구를 이성심, 권미경[24]이 수정·보완한 실습만족도 평가도구를 사용하였다.
성능/효과
둘째, 교수·학습의 목적 및 내용에 따라 적절한 과제정보 제시 방식을 선택하고 이를 수업에서 활용하는데 가이드라인을 제공하였다는데 의의를 지닌다.
둘째, 본 연구에서 적용한 3차원 멀티미디어를 활용한 과제정보 제시가 치의예과 학생들의 카빙수행능력에 효과가 있는 것으로 나타났다. 수업 전에는 실험집단과 통제집단의 카빙수행능력은 통계적으로 동질성을 갖는 것으로 나타났으나, 처치 후에는 실험집단의 카빙 수행능력이 통제집단의 카빙수행 능력보다 평균치가 높아져 실험집단의 카빙수행이 향상된 것을 알 수 있었다.
[표 5]를 살펴보면 실습참여도는 실험집단과 통제집단의 차이가 통계적으로 유의하지 않았다. 반면, 실습만족도, 내용의 적합성, 성취도는 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 정보제시집단이 통제집단보다 평균이 높은 것으로 나타났으며 이러한 차이는 통계적으로 유의하였다. 자세히 살펴보면 실습만족도는 실험집단(M=3.
셋째, 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보를 적용한 수업 결과, 실습만족도의 하위요인 중 실습참여도를 제외한 실습만족도, 실습내용의 적합성, 실습성취도의 인식에서 통제집단보다 실험집단의 점수가 통계적으로 유의하게 높았다. 이러한 연구결과는 모바일을 활용한 수업이 임상수행평가에 대한 만족도를 높였다는 이성심[24], 박주영[28]의 연구와 유사한 결과이다.
둘째, 시공간적인 과제정보는 치아형태에 대한 심상적 표상을 용이하게 하며 치아카빙 수행절차에 내재된 원리를 관찰할 수 있도록 과제 속도와 위치 선정을 학습자가 선택할 수 있다. 셋째, 학습 자료를 모바일 앱으로 제작하여 제공함으로써 시간과 장소에 구애받지 않고 학습자의 필요에 따라 반복적인 학습을 가능하게 한다.
둘째, 본 연구에서 적용한 3차원 멀티미디어를 활용한 과제정보 제시가 치의예과 학생들의 카빙수행능력에 효과가 있는 것으로 나타났다. 수업 전에는 실험집단과 통제집단의 카빙수행능력은 통계적으로 동질성을 갖는 것으로 나타났으나, 처치 후에는 실험집단의 카빙 수행능력이 통제집단의 카빙수행 능력보다 평균치가 높아져 실험집단의 카빙수행이 향상된 것을 알 수 있었다. 이러한 결과는 과제정보 제시의 형태에 따라 수행에 차이를 보인다는 연구결과[27]와 유사한 결과로 3차원 멀티미디어 학습 자료가 학습자의 인지적, 정의적 측면에서 긍정적인 영향을 미친다고 보고한 선행연구[18], [19] 결과와 맥을 같이 한다.
003)를 보였다. 즉, 3차원 멀티미디어를 활용하여 모바일 과제정보를 제시한 집단이 2차원 텍스트 기반의 교재를 활용한 과제정보 제시 집단보다 치아카빙 수행 능력향상에 효과적임을 알 수 있다.
이러한 결과는 과제정보 제시의 형태에 따라 수행에 차이를 보인다는 연구결과[27]와 유사한 결과로 3차원 멀티미디어 학습 자료가 학습자의 인지적, 정의적 측면에서 긍정적인 영향을 미친다고 보고한 선행연구[18], [19] 결과와 맥을 같이 한다. 즉, 학습자의 치아카빙 수행능력을 향상시키는데 있어 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 앱을 제공하는 것이 카빙수행능력을 향상시키는데 효과적일 수 있음을 입증한다고 볼 수 있다. 특히 3D 모델링을 활용한 모바일 앱은 학습자와 교수매체의 상호작용이 필수적인 실습교육에 유용하게 활용될 것으로 기대된다.
3차원 멀티미디어 정보를 스마트폰을 이용하여 모바일 어플리케이션 형태로 제공하면 평면적 이미지가 보여주는 한계점을 극복하여 학습과 실습과정에 다음과 같은 효과를 지닐 수 있다. 첫째, 3차원 멀티미디어 정보는 기존의 입체모형들과 비교해 보았을 때 학습자의 필요에 따라 선택적으로 세부사항을 확대하거나 회전이 가능하여 원활하게 확인이 가능하다. 둘째, 시공간적인 과제정보는 치아형태에 대한 심상적 표상을 용이하게 하며 치아카빙 수행절차에 내재된 원리를 관찰할 수 있도록 과제 속도와 위치 선정을 학습자가 선택할 수 있다.
첫째, 치아카빙 지식의 수준은 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 과제정보 집단보다 텍스트와 삽화를 포함한 2차원 학습 자료를 활용한 집단이 더 높은 것으로 나타났다. 즉, 치아카빙에 관한 지식을 습득하고 이해하는 과정은 3D 모델링을 적용한 모바일 앱을 통해 정보를 제시하는 것보다 교재를 활용하여 교수·학습을 하는 것이 더욱 효과적임을 알 수 있다.
후속연구
첫째, 본 연구에서 수업매체의 효과성을 검증하는 기간은 상악 제 1소구치에 대한 수업이 시작하고 종료되는 시점에서 실시되었다는 점이다. 따라서 본 연구와 동일한 연구 설계를 실시하는 기간을 달리하여 연구가 시행되어 본 연구의 결과의 타당성을 확인하는 반복연구가 필요할 것으로 보인다.
그러나 카빙수행 능력에 영향을 미칠 수 있는 다양한 요인을 통제하지 못했다는 한계점을 지닌다. 따라서 추후에는 학습자의 특성에 따라 카빙수행 능력에 영향을 미치는 교수매체를 밝혀내는 연구가 필요할 것으로 보인다.
따라서 카빙스킬을 함양하기 위한 실습에서 2D자료인 교재를 활용하여 카빙실습을 하는 것보다 3차원 멀티미디어를 활용한 학습 자료를 활용하여 교수·학습을 하는 것이 더욱 효과적일 것으로 기대된다.
Yang, Zhang과 Bridges[7]는 치아질병과 관련한 수업에서 치아 형태에 대한 3D모델링 정보를 제공하여 치아형태 및 기능을 학습하는데 있어 학습효과를 높이고자 하였다. 이 연구들은 치아형태 및 기능에 대한 학습자의 이해를 돕기 위하여 3D모델링을 활용한 콘텐츠를 제공하였다는데 의의가 있으나 치아카빙스킬 등과 같은 실습교육 장면에서의 적용사례는 찾아보기 어렵다는 한계점을 지닌다. 따라서 3D 모델링을 활용한 교육콘텐츠를 치의학 실습과정에 적용한 사례를 통해 새로운 교육매체가 실습교육의 효과에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴볼 필요가 있겠다.
박종태, 박사범, 이정은[1]은 3D모델링 기술을 활용한 모바일 앱을 개발하여 치아카빙 실습교육에 활용을 가능케 하였다. 이들은 2차원 학습 자료의 단점을 극복하기 위한 일환으로 3D모델링이라는 새로운 기술을 접목시켜 실습지원 도구를 개발하였다는데 의의가 있으나 추후 연구로 개발된 교육콘텐츠가 학습자의 학습 성과에 유의한 영향을 미치는지에 대한 효과성을 규명할 필요성이 있음을 제안하고 있다.
본 연구의 제한점과 추후 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 수업매체의 효과성을 검증하는 기간은 상악 제 1소구치에 대한 수업이 시작하고 종료되는 시점에서 실시되었다는 점이다. 따라서 본 연구와 동일한 연구 설계를 실시하는 기간을 달리하여 연구가 시행되어 본 연구의 결과의 타당성을 확인하는 반복연구가 필요할 것으로 보인다.
즉, 학습자의 치아카빙 수행능력을 향상시키는데 있어 3차원 멀티미디어를 활용한 모바일 앱을 제공하는 것이 카빙수행능력을 향상시키는데 효과적일 수 있음을 입증한다고 볼 수 있다. 특히 3D 모델링을 활용한 모바일 앱은 학습자와 교수매체의 상호작용이 필수적인 실습교육에 유용하게 활용될 것으로 기대된다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
치아카빙의 실습 절차는 어떤 방법으로 수행되어야 하는가?
이러한 디지털 정보를 활용한 수업의 경우 전문적인 임상기술의 학습효과를 증진시킨다고 보고하고 있으나[5] 실습과정에 대한 전반적인 절차에 대한 정보를 담고 있지 못하고 실습과정의 대표적인 영상자료만을 제시함으로써 실제 치아카빙 실습에 어려움을 겪는 경우가 발생한다. 치아카빙의 실습 절차는 이론 설명과 실습이 연계되어야 하며, 카빙과정에 대한 중간산출물을 다양한 방향에서 관찰할 수 있도록 시연하는 등의 교수지원이 필요하다[4]. 따라서 기존의 치아형태학 수업에서 충족시켜주지 못하고 있는 치아형태에 대한 3차원 공간 시각화와 치아카빙 과정에 대한 다각도로 중간산출물을 확인할 수 있는고 학습 자료를 제공할 수 있는 지원도구를 마련할 필요가 있어 보인다.
언어 및 평면 시각화 자료가 중심으로 조직되어 있는 현행의 교재의 문제점은 무엇인가?
그러나 치아형태의 이해를 바탕으로 치아카빙 스킬을 함양하기 위한 교육방법은 텍스트 및 사진으로 이루어진 교수매체를 사용하여 언어적, 시각적 정보를 제공하는 것이 대부분이다. 언어 및 평면 시각화 자료가 중심으로 조직되어 있는 현행의 교재는 상대적으로 공간시각화 능력이 낮은 학습자의 경우 실제 치아형태를 3차원적 대상으로 시각화 하는데 어려움을 겪을 가능성이 높아진다. 이러한 문제점을 인식한 선행연구들은 실제 임상장면을 촬영한 동영상이나 치아모형과 같은 실제 조작물을 병행하여 치아카빙 수행능력을 향상시키기 위한 수업을 진행해왔다.
3차원 멀티미디어 기술을 적용한 모마일 앱 기반의 치아카빙 교육콘텐츠가 필요한 이유는 무엇인가?
치아카빙의 실습 절차는 이론 설명과 실습이 연계되어야 하며, 카빙과정에 대한 중간산출물을 다양한 방향에서 관찰할 수 있도록 시연하는 등의 교수지원이 필요하다[4]. 따라서 기존의 치아형태학 수업에서 충족시켜주지 못하고 있는 치아형태에 대한 3차원 공간 시각화와 치아카빙 과정에 대한 다각도로 중간산출물을 확인할 수 있는고 학습 자료를 제공할 수 있는 지원도구를 마련할 필요가 있어 보인다. 기존의 실습지원도구의 한계점을 보완하기 위하여 본 연구에서는 3차원 멀티미디어 기술을 적용한 모마일 앱 기반의 치아카빙 교육콘텐츠를 활용하여 교수·학습을 진행하고 이에 따른 교육적 효과성을 검증해보고자 한다.
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