탐구형 초등과학수업 '호흡' 차시에서 교사의 경력에 따른 교수행동 및 시각적 주의 분석 Analysis of Teaching Behavior and Visual Attention according to Teacher's Career in Elementary Science Inquire-based Class on Respiration원문보기
The purpose of this study is to analyze the teaching behaviors and visual attention according to teacher's career in Elementary Science Inquire-based Class. Participants were four elementary school teachers in Seoul. They were all in grade 5 and taught science. According to the experience of element...
The purpose of this study is to analyze the teaching behaviors and visual attention according to teacher's career in Elementary Science Inquire-based Class. Participants were four elementary school teachers in Seoul. They were all in grade 5 and taught science. According to the experience of elementary science education, two novice teachers and two expert teachers were identified. Participants taught Respiration in the 'Structure and Function of our Body' in the elementary science fifth grade. The mobile eye tracker used in this study is SMI's ETG 2w, which is a binocular tracking system. In addition, a video camera was installed behind the classroom to record the entire class. We recorded all the contents of the recorded video and analyzed the results. In this study, the actual practice time, participant's visual attention, and decentralized attention ability were analyzed by class phase. The results of the study are as follows. First, there was a difference between planned class time and actual practice time. The novice teachers were having difficulty in reconstructing the contents of education, and the expert teachers were reconstructing the curriculum and interacting with the students with high understanding and application of the curriculum. There were many differences between the novice teachers and the expert teachers in the tour guidance to confirm student activities. Second, if we look at the visual attention on the area related to teaching and learning by class phase, the novice teacher concentrates all the steps in a specific area, expert teachers showed an equal visual attention to meaningful areas of teaching and learning activities. Third, there was a statistically significant difference in activities 1-1, 1-2, 2-1, and 2-2 when the participants' decentralized attention ability. Expert teachers frequently checked students' understanding and interests. There was a lot of interaction with students. It is also shown through the decentralized attention ability that the novice teachers concentrate on a specific area, and the expert teachers have a high degree of decentralized attention ability and visual attention evenly.
The purpose of this study is to analyze the teaching behaviors and visual attention according to teacher's career in Elementary Science Inquire-based Class. Participants were four elementary school teachers in Seoul. They were all in grade 5 and taught science. According to the experience of elementary science education, two novice teachers and two expert teachers were identified. Participants taught Respiration in the 'Structure and Function of our Body' in the elementary science fifth grade. The mobile eye tracker used in this study is SMI's ETG 2w, which is a binocular tracking system. In addition, a video camera was installed behind the classroom to record the entire class. We recorded all the contents of the recorded video and analyzed the results. In this study, the actual practice time, participant's visual attention, and decentralized attention ability were analyzed by class phase. The results of the study are as follows. First, there was a difference between planned class time and actual practice time. The novice teachers were having difficulty in reconstructing the contents of education, and the expert teachers were reconstructing the curriculum and interacting with the students with high understanding and application of the curriculum. There were many differences between the novice teachers and the expert teachers in the tour guidance to confirm student activities. Second, if we look at the visual attention on the area related to teaching and learning by class phase, the novice teacher concentrates all the steps in a specific area, expert teachers showed an equal visual attention to meaningful areas of teaching and learning activities. Third, there was a statistically significant difference in activities 1-1, 1-2, 2-1, and 2-2 when the participants' decentralized attention ability. Expert teachers frequently checked students' understanding and interests. There was a lot of interaction with students. It is also shown through the decentralized attention ability that the novice teachers concentrate on a specific area, and the expert teachers have a high degree of decentralized attention ability and visual attention evenly.
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문제 정의
따라서 이 연구의 목적은 탐구형 초등과학수업에서 초보교사와 경력교사의 교수행동과 시각적 주의를 수업 영상 분석 및 이동형 시선추적기를 활용하여 분석하는 것이다. 이 연구 결과를 바탕으로 초등 교사의 경력에 따른 교수행동과 시각적 주의분포 양상을 분석하고, 초등과학교사의 수업 전문성 향상에 대한 멘토링 필요성에 대해 논의하였다.
따라서 이 연구의 목적은 탐구형 초등과학수업에서 초보교사와 경력교사의 교수행동과 시각적 주의를 수업 영상 분석 및 이동형 시선추적기를 활용하여 분석하는 것이다. 이 연구 결과를 바탕으로 초등 교사의 경력에 따른 교수행동과 시각적 주의분포 양상을 분석하고, 초등과학교사의 수업 전문성 향상에 대한 멘토링 필요성에 대해 논의하였다.
제안 방법
도입 단계를 살펴보면 초보교사 A와 경력교사 D는 도입 단계에서 동영상을 활용하였고, 초보교사B와 경력교사 C는 ‘숨참기’ 게임을 활용하였다. 교사 A의 경우, 한글 자막이 있는 영어 동영상을 활용하였고, 교사 D는 국내 개그 프로그램을 활용하였다. 교사 A반 학생들은 신기한 장면에서는 집중하는 모습을 보이는 듯 했으나, 잠시 후 옆 친구와 이야기하거나, 이전 차시에 제작한 모형을 갖고 노는 등의 모습을 보였다.
교수행동 데이터 수집을 위해 관찰노트 및 기록지, 비디오카메라를 이용하였다. 수업의 전 과정을 촬영하고 기록하였으며, 이동형 시선추적기의 녹음기능과 비디오카메라의 기능을 사용하여 수업 내용을 녹음하였다.
총 4명의 연구 참여자는 초보교사 2명과 경력교사 2명으로 구분하여 이동형 시선추적기를 착용한 후 5학년 2학기 ‘우리 몸의 구조와 기능’ 5차시 호흡 관련 내용을 수업하였다. 디지털 비디오카메라를 활용하여 녹화한 수업 영상을 분석하여 각 수업 단계에서 나타나는 초보교사와 경력교사의 특징을 분석하였고, 이동형 시선추적기로 얻은 안구운동 데이터와 영상을 분석하여 교수학습 활동에 유의미한 영역에서 초보교사와 경력교사의 시각적 주의와 교수학습 단계에 따른 분산적 주의 능력을 확인하였다. 이 연구결과를 토대로 얻은 결론과 제언은 다음과 같다.
, 2017). 따라서 교수학습활동에 유의미한 영역은 관심영역(AOI)으로 설정하고, 연구 참여자들의 관심영역에서 발생한 도약시간과 응시시간의 합으로 시각적 주의를 분석하였다. 마지막으로 교수학습 단계에 따라 도약속도를 바탕으로 분산적 주의 능력을 분석하였다.
여기에 경력교사는 과학 관련 학위 소지 조건을 포함하였다. 따라서 연구 참여자를 교육경력과 과학 과목 지도 경력을 종합적으로 판단, 구분하여 교사 A와 B는 초보교사, 교사 C와 D는 경력교사로 구분하였다. 연구 참여자들의 교육경력과 과학 과목 지도 경력은 Table 1에 정리하였다.
본 실험은 수업 시작 10분 전에 연구 장비 착용과 시선 보정을 마쳤고, 수업 중 연구 장비를 만지지 않도록 안내하였다. 또한 시선을 옮길 때에는 눈동자만을 움직이는 대신 고개를 돌려 연구 참여자의 시선이 항상 정면을 향할 수 있도록 지시하였다. 이는 연구 참여자의 눈동자를 이동형 시선추적기의 적외선 센서 범위 안에 두어 정확한 데이터가 수집될 수 있도록 한 조치이다.
따라서 교수학습활동에 유의미한 영역은 관심영역(AOI)으로 설정하고, 연구 참여자들의 관심영역에서 발생한 도약시간과 응시시간의 합으로 시각적 주의를 분석하였다. 마지막으로 교수학습 단계에 따라 도약속도를 바탕으로 분산적 주의 능력을 분석하였다. 이 연구에서 연구 참여자의 시선추적 비율은 모두 96% 이상으로 안구운동 분석기준에 적합하였다.
수업의 전 과정을 촬영하고 기록하였으며, 이동형 시선추적기의 녹음기능과 비디오카메라의 기능을 사용하여 수업 내용을 녹음하였다. 비디오카메라는 2대를 설치하여 교사의 이동 시에도 사각지대가 발생하지 않도록 조치하였고, 연구자는 비디오카메라와 연결된 노트북을 통해 실시간 모니터링하며 특징적인 상황을 기록하였다. 이후 녹화된 수업 동영상에 대해 모든 내용을 전사하고, 그 결과를 분석하였다.
교수행동 데이터 수집을 위해 관찰노트 및 기록지, 비디오카메라를 이용하였다. 수업의 전 과정을 촬영하고 기록하였으며, 이동형 시선추적기의 녹음기능과 비디오카메라의 기능을 사용하여 수업 내용을 녹음하였다. 비디오카메라는 2대를 설치하여 교사의 이동 시에도 사각지대가 발생하지 않도록 조치하였고, 연구자는 비디오카메라와 연결된 노트북을 통해 실시간 모니터링하며 특징적인 상황을 기록하였다.
, 2016), 교사가 순회지도를 하며 적절한 피드백과 지도가 필요하다는 것을 수 있다. 실험장치를 이용한 활동에서도 교사 A, B는 적은 수의 모둠에 방문하여 교사가 직접 보여주는 방법을 이용했으나, 교사 C, D는 모든 모둠을 방문하여 학생이 직접 조작해보고 실험결과를 관찰할 수 있도록 지도하였다. 4명의 교사는 실물 모형을 활용하는 방법에도 차이가 있었다.
이 연구에서는 초등 과학 탐구형 수업에서 교사의 경력에 따른 교수행동 및 시각주의를 분석하기 위해 이동형 시선추적기와 디지털 비디오카메라를 활용하였다. 총 4명의 연구 참여자는 초보교사 2명과 경력교사 2명으로 구분하여 이동형 시선추적기를 착용한 후 5학년 2학기 ‘우리 몸의 구조와 기능’ 5차시 호흡 관련 내용을 수업하였다.
연구자에 따라 초보교사와 경력교사로 나누는 기준은 약간씩 차이가 있으나(Berliner, 2004; Donaldson, 2005; Eros, 2011; Maskit 2011; Tsui, 2009), 대부분 공통적으로 초보교사는 3년 미만의 교육경력이고, 경력교사는 5년 이상의 교육경력을 갖는 교사를 의미한다. 이 연구에서는 초등과학 수업에서의 초보교사와 경력교사의 차이를 비교, 분석하는 것이므로 초등 과학교육 경력에 따라 초보교사, 경력교사를 구분하였다. 여기에 경력교사는 과학 관련 학위 소지 조건을 포함하였다.
이와 더불어 교실 뒤쪽에 비디오카메라를 설치하여 수업 전체 모습을 녹화하였다.(Fig.
비디오카메라는 2대를 설치하여 교사의 이동 시에도 사각지대가 발생하지 않도록 조치하였고, 연구자는 비디오카메라와 연결된 노트북을 통해 실시간 모니터링하며 특징적인 상황을 기록하였다. 이후 녹화된 수업 동영상에 대해 모든 내용을 전사하고, 그 결과를 분석하였다. 이 연구의 분석 대상 수업은 학생의 조작 실험이 포함된 탐구형 수업으로 진행되었으며, 초등 과학 수업에 대한 교수 행동 분석을 위해 Shin and Shin(2018)이 활용한 실제 수업 실행 시간과 수업 단계별 특징을 중심으로 분석하였다.
총 4명의 연구 참여자는 초보교사 2명과 경력교사 2명으로 구분하여 이동형 시선추적기를 착용한 후 5학년 2학기 ‘우리 몸의 구조와 기능’ 5차시 호흡 관련 내용을 수업하였다.
호흡 개념과 호흡기관을 정리하고 형성평가로 계획된 정리 단계는 교사 D가 시간 부족으로 생략하여 3명의 교사만 비교 분석하였다. 정리 단계에 대한 교사의 시각적 주의는 Fig.
대상 데이터
교사 A, D는 동기유발 활동으로 동영상 자료를 활용하였고, 교사 B, C는 ‘숨참기’ 게임을 동기유발 활동으로 선택하였다.
수집한 안구운동 데이터는 SMI사의 BeGaze 3.7.42 프로그램을 이용해 분석하였다. 연구 참여자의 수업 중 시선처리는 얼굴 방향과 몸의 움직임에 따라 광범위하게 나타나고, 이를 교수학습활동에 유의미한 영역으로 표현하는데 제약이 있기 때문에 모든 안구운동 데이터는 교실 전체 이미지에 Semantic Gaze Mapping 과정을 거쳐 입력하였다(Shin et al.
연구 참여자는 서울시 소재 ○○초등학교 교사 4명으로 모두 5학년 담임을 맡고 있으며, 과학 과목을 지도하였다. 연구 참여자들은 모두 자발적으로 참여하였고, 연구 참여에 따른 연구비를 지급하였다.
이 연구에 사용한 이동형 시선추적기는 SMI사의 ETG 2w로 양안추적방식이고, 샘플링 속도는 60Hz이다.
이론/모형
이후 녹화된 수업 동영상에 대해 모든 내용을 전사하고, 그 결과를 분석하였다. 이 연구의 분석 대상 수업은 학생의 조작 실험이 포함된 탐구형 수업으로 진행되었으며, 초등 과학 수업에 대한 교수 행동 분석을 위해 Shin and Shin(2018)이 활용한 실제 수업 실행 시간과 수업 단계별 특징을 중심으로 분석하였다. 이 과정은 과학교육전문가 2인, 초등과학교육 박사과정 2인의 내용타당도 검증을 거쳤다.
성능/효과
3%)로 경력교사의 시각적 주의가 초보교사보다 높게 나타났다. 각 교사들의 프레젠테이션 슬라이드를 분석한 결과, 교사 A, B가 교육부에서 제공해 준 프레젠테이션 슬라이드를 이용한 것과 달리 교사 C, D는 교사가 자체 제작한 슬라이드로 호흡과정에 애니메이션 기능을 추가해 학생들의 흥미와 이해를 돕기 위해 교사용 PC를 활용한 것으로 보인다.
각 연구 참여자들이 작성한 수업 계획안을 살펴보면 모두 교사용 지도서에서 제시한 순서에 따라 작성된 것으로 학습 단계와 학습 흐름에서는 큰 차이가 없었으나, 활동 순서나 동영상 시청 유무에서 약간의 차이를 보였다. 초보교사인 A와 B의 수업 계획안을 살펴보았을 때, 거의 교사용 지도서와 다르지 않았음을 볼 수 있었고, 이는 초보교사는 가르쳐야 할 현재 단원과 차시의 내용 파악에 급급하여 교과 내용 재구성의 어려움을 겪는다고 한 선행 연구(Ji & Park, 2016)와 일치한다.
6%)로 나타났다. 교사 A는 도입 단계와 마찬가지로 교사용 PC에 대한 시각적 주의가 가장 높았고, 설명이 필요한 모든 활동에서 교사용 PC에 대한 시각적 주의가 높게 나타났다. 수업 중 거의 대부분을 교사용 PC 앞에 서있거나 앉아서 수업을 진행하는 모습을 보인 교사 A는 준비한 프레젠테이션 슬라이드에 의존한 수업을 진행하였는데, 초보교사는 한정된 수업 시간에 종속되어 도식적인 순서와 전개에 따라 수업을 진행하는 특성을 보이기 때문이다(Ji & Park, 2016).
학생들과의 적극적인 상호작용을 보여주는 학생 얼굴에 대한 시각적 주의는 경력교사가 높게 나타났고, 초보교사는 낮게 나타났다. 교사 C의 경우에는 학생 얼굴에 대한 시각적 주의는 낮게 나왔으나, 수업 촬영 영상과 이동형 시선추적기의 영상을 확인한 결과 교사 C는 교사용 실물모형 (15.7%)을 들고 각 모둠을 다니며 학생 교과서(9.8%)와 비교 설명하며 학생들과 많은 이야기를 나누다보니 시각적 주의가 분산된 것을 확인할 수 있었다. 경력교사는 교실 전체의 학생들과 고른 상호작용을 하며, 주변 상황을 다각적으로 파악하고 있다는 선행연구(Kim & Yang, 2016; Shin et al.
동기유발 활동에서 교사 A는 교사용 PC 66.8%, TV 0%, 학생 얼굴 15.1%, 학생 몸 2.3%로 거의 PC에 의존하고, TV에는 전혀 주의를 기울이지 않는다는 것을 알 수 있다. 선행연구(Shin et al.
둘째, 수업단계별 교수학습 관련영역에 대한 시각적 주의에 대해서도 초보교사와 경력교사는 차이를 나타냈다. 초보 교사들이 보인 시각적 주의는 모든 단계에서 교수학습활동에 유의미한 영역에 고르게 나타나지 않고, 교사용 PC, TV 등 수업 보조 도구 등 특정 영역에 나타났다.
모든 연구 참여자는 연구 장비를 착용한 채로 1시간의 예비 수업을 진행하였고, 이 과정을 통해 연구 장비에 대한 교사와 학생의 간섭효과를 최소화 하였다. 본 실험은 수업 시작 10분 전에 연구 장비 착용과 시선 보정을 마쳤고, 수업 중 연구 장비를 만지지 않도록 안내하였다.
셋째, 이 연구를 통해 초보교사와 경력교사는 평균도약속도에서 유의한 차이가 나타났다. 경력교사는 시각적 주의가 골고루 분포하며 분산적 주의 능력이 뛰어난 반면에, 초보교사는 특정 영역에 많은 집중을 하고 있다.
수업단계별 교수행동의 분석을 통해 초보교사와 경력교사는 탐구형 과학 수업에서 차이가 있음을 확인하였다. 이러한 차이는 초등 과학 교사의 수업전문성을 신장시킬 수 있는 명확한 기준이 필요하고, 수업 전문성 신장을 위한 효과적인 방법으로써 멘토링 제도가 필요함을 보여준다(Go et al.
마지막으로 교수학습 단계에 따라 도약속도를 바탕으로 분산적 주의 능력을 분석하였다. 이 연구에서 연구 참여자의 시선추적 비율은 모두 96% 이상으로 안구운동 분석기준에 적합하였다.
첫째, 초보교사와 경력교사는 실제 수업 실행 시간, 교육과정 재구성, 순회지도 시 학생활동 점검, 학생 질문에 대한 태도, 수업 자료 활용, 과학적 개념 등에 대해 많은 차이를 보였다. 좋은 수업을 이루기 위해서는 반드시 교사의 수업 전문성이 필요하며, 이 연구를 통해 초보교사와 경력교사의 탐구형 수업에 대한 차이를 확인하였으며, 교사의 수업 전문성을 신장시킬 수 있는 효과적인 방법으로써 멘토링 제도가 필요함을 확인하였다.
첫째, 초보교사와 경력교사는 실제 수업 실행 시간, 교육과정 재구성, 순회지도 시 학생활동 점검, 학생 질문에 대한 태도, 수업 자료 활용, 과학적 개념 등에 대해 많은 차이를 보였다. 좋은 수업을 이루기 위해서는 반드시 교사의 수업 전문성이 필요하며, 이 연구를 통해 초보교사와 경력교사의 탐구형 수업에 대한 차이를 확인하였으며, 교사의 수업 전문성을 신장시킬 수 있는 효과적인 방법으로써 멘토링 제도가 필요함을 확인하였다.
둘째, 수업단계별 교수학습 관련영역에 대한 시각적 주의에 대해서도 초보교사와 경력교사는 차이를 나타냈다. 초보 교사들이 보인 시각적 주의는 모든 단계에서 교수학습활동에 유의미한 영역에 고르게 나타나지 않고, 교사용 PC, TV 등 수업 보조 도구 등 특정 영역에 나타났다. 특히 학생이 스스로 탐구하는 실험 활동 단계에서 적절한 학생과의 상호작용이 나타나지 않은 것으로 보아 탐구형 수업 전반에 대한 컨설팅이 요구되는 것을 확인했다.
초보 교사들이 보인 시각적 주의는 모든 단계에서 교수학습활동에 유의미한 영역에 고르게 나타나지 않고, 교사용 PC, TV 등 수업 보조 도구 등 특정 영역에 나타났다. 특히 학생이 스스로 탐구하는 실험 활동 단계에서 적절한 학생과의 상호작용이 나타나지 않은 것으로 보아 탐구형 수업 전반에 대한 컨설팅이 요구되는 것을 확인했다.
활동 1-2는 학생들이 실험관찰을 작성하는 활동으로 초보교사의 경우 모둠별 학생이 이야기를 하거나 큰 소리의 하품, 수업과 관련이 없는 행동을 하는데도 제지하는 모습을 보여주지 못했다. 하지만 통계적으로 유의한 결과를 토대로 경력교사의 Scan Path를 분석해 본 결과, 경력교사들은 순회지도를 할 때에도 그 모둠에 시선이 머무르지 않고 계속해서 주변의 상황을 살피고 있다는 것을 확인할 수 있었다. 이는 교육경력에 많음에 따라 학생들의 이해 정도와 관심 정도를 자주 확인하며, 학생들과의 상호작용 정도가 초보교사에 비해 높았다는 선행 연구결과(Park, 2011; Wolff et al.
2%로 나타났다. 학생 몸에 대한 주의는 적지만 교사용 PC, TV, 학생 얼굴이 고르게 나타난 것으로 보아 교사 D는 동영상의 재생 상태와 내용을 파악하면서 학생들의 얼굴도 같이 살피는 것으로 나타났다. 이는 저경력교사는 특정한 영역에 집중하고(Byeon et al.
2%)로 나타났다. 학생들과의 적극적인 상호작용을 보여주는 학생 얼굴에 대한 시각적 주의는 경력교사가 높게 나타났고, 초보교사는 낮게 나타났다. 교사 C의 경우에는 학생 얼굴에 대한 시각적 주의는 낮게 나왔으나, 수업 촬영 영상과 이동형 시선추적기의 영상을 확인한 결과 교사 C는 교사용 실물모형 (15.
활동 2-1은 학생들이 호흡기관 실험장치를 이용해 활동을 하는 시간으로 교사 A는 학생들 실험장치에 많은 시각적 주의를 보였으나, 전체 수업 중 상당부분이 교사용 PC에 시각적 주의가 있었고, 이번 활동 역시 학생들의 실험 시간은 매우 짧고 교사용 PC를 보고 있는 시간은 많음을 확인할 수 있었다. 경력교사의 경우 교수학습활동에 유의미한 영역에 골고루 시각적 주의가 분포하는 것(교사 C: 학생 얼굴 25%, 학생 몸 13.
후속연구
교사 B, C가 활용한 동기유발 방법은 학생들과 의사소통을 하면서 학생의 상태를 쉽게 파악할 수 있는 방법이다. 교사는 학생의 시선을 통한 공감의 대상으로 생각하므로(Ko et al., 2017), 시선 추적 방법으로 통해 학생과의 원활한 의사소통을 위한 올바른 수업 자료 선택에 대한 기초를 마련할 수 있을 것이다.
초보교사와 경력교사의 초등 과학 수업에서 과학적인 교수행동 분석과 안구운동 데이터의 축적이 이루어진다면 객관적이며 과학적인 수업 전문성 측정 도구의 개발이 가능할 것이다. 또한 더 많은 과목과 차시, 수업 유형 등의 초보교사와 경력교사의 교수행동 및 시각적 주의 분석이 이루어진다면 초보교사의 수업 전문성 향상을 위한 객관적인 멘토링 기준 설정이 가능할 것이다.
연구 참여자 수가 적고, 탐구형 수업에 국한되지만, 이 연구의 결과를 토대로 다음과 같이 제언할 수 있다. 초보교사와 경력교사의 초등 과학 수업에서 과학적인 교수행동 분석과 안구운동 데이터의 축적이 이루어진다면 객관적이며 과학적인 수업 전문성 측정 도구의 개발이 가능할 것이다. 또한 더 많은 과목과 차시, 수업 유형 등의 초보교사와 경력교사의 교수행동 및 시각적 주의 분석이 이루어진다면 초보교사의 수업 전문성 향상을 위한 객관적인 멘토링 기준 설정이 가능할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
수업 잘하는 경력교사의 특징은 무엇인가?
교사 D반 학생들은 친숙한 개그 프로그램을 활용한 도입 활동으로 처음부터 끝까지 집중하여 시청하였고, 교사는 학생들의 활동 상태를 살피며 웃음을 짓는 등 활발한 의사소통을 하는 모습을 보였다. 교사 D처럼 활동에 적절한 수업 자료의 선택은 선행연구(Kwak & Kim, 2003; Park, 2011)에서 밝힌 바와 같이 학생 수준과 교실 상황을 고려한 교육과정에 대한 높은 이해도와 적용, 그리고 적절한 학습자와의 상호작용을 유지하는 수업 잘하는 경력교사의 특징을 잘 나타내 주고 있다. 초보교사 B는 ‘숨참기’ 게임을 활용하면서 손가락으로 시간을 재면서 학생들의 주의를 끌었으나, 게임 후 설명이나 질의응답 없이 스크린에 차시 제목을 계속 띄워놓고 학습목표까지 한 번에 설명하는 모습을 보였다.
2015 개정 과학과 교육과정의 목표를 효과적으로 달성하기위한 방법은 무엇인가?
2015 개정 과학과 교육과정은 자연 현상과 사물에 대하여 호기심과 흥미를 가지고, 과학의 핵심 개념에 대한 이해와 탐구 능력의 함양을 통하여, 개인과 사회의 문제를 과학적이고 창의적으로 해결하기 위한 과학적 소양을 기르는 것을 목표로 한다(Ministry of Education, 2015). 이러한 목표를 효과적으로 달성하기 위한 방법 중 하나는 실험이 주가되는 탐구형 수업을 들 수 있다. 이러한 탐구형 수업은 개인적으로 또는 학생 상호활동을 통해 주어진 과제를 해결하는 방법을 찾아감으로써 과학의 개념과 탐구 능력을 키울 수 있다.
초등과학교과를 가르치는 초보교사들이 과학을 가르칠 때 가장 어려워하는 것은 무엇인가?
, 2007). 이러한 상황에서 초등과학교과를 가르치는 초보교사들의 가장 큰 어려움은 ‘과학내용지식을 어떻게 오류 없이 정확하게 다루고, 효과적으로 가르칠 것인가’일 것이다(Yu et al., 2006).
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