학습 튜터링 프로그램이 대인관계, 자기주도적 학습력과 학업적 자기효능감에 미치는 효과 Effects of Academic Tutoring Program on Interpersonal Relationships, Self-Directed Learning Capability and Academic Self-efficacy원문보기
본 연구는 학습 튜터링 프로그램이 대인관계와 주도적 학습력 및 학업적 자기효능감에 미치는 영향을 분석하는데 그 목적이 있다. 연구 목적에 따라 설정한 연구 문제는 학습 튜터링 프로그램이 대인관계, 주도적 학습력, 학업적 자기효능감에 영향을 미치는가를 알아보기 위해 프로그램 실시 전, 후 대인관계, 자기주도 학습력, 학업적 자기효능감에 변화가 있는가를 살펴보고자, 2017년 9월 18일부터 11월 17일까지 한 학기동안 학습 튜터링 프로그램에 참여한 재학생 214명을 대상으로 자기기입식 설문지법을 통해 자료를 수집하였으며 다음과 같은 결론을 얻었다. 튜터링 프로그램 참여 후 자기주도 학습력과 개인학습성향은 튜터링 프로그램 참여 전보다 다소 감소됨을 보였고, 대인관계와 학업적 자기효능감은 향상됨을 보였다. 성별에 따라서도 튜터링 프로그램 전, 후 가장 크게 향상된 부분은 대인관계이고, 학년과 참여 동기에서도 가장 향상된 부분은 대인관계이었으며, 그 다음으로는 학업적 자기효능감인 것으로 나타났다. 다시 말하면 튜터링 프로그램을 시행하여 가장 크게 변화되고, 효과를 나타내는 부분이 대인관계와 학업적 자기효능감이라 말할 수 있는 결과를 보였다. 결국, 대인관계 및 학업적 자기효능감의 향상은 학생들의 학교적응뿐만 아니라 학업수준까지 향상시켜 결국에는 중도탈락을 예방하여 대학 기관의 안정적 운영과 질적 경쟁력 제고에 기여할 수 있는 우수한 학습 프로그램이라 판단한다.
본 연구는 학습 튜터링 프로그램이 대인관계와 주도적 학습력 및 학업적 자기효능감에 미치는 영향을 분석하는데 그 목적이 있다. 연구 목적에 따라 설정한 연구 문제는 학습 튜터링 프로그램이 대인관계, 주도적 학습력, 학업적 자기효능감에 영향을 미치는가를 알아보기 위해 프로그램 실시 전, 후 대인관계, 자기주도 학습력, 학업적 자기효능감에 변화가 있는가를 살펴보고자, 2017년 9월 18일부터 11월 17일까지 한 학기동안 학습 튜터링 프로그램에 참여한 재학생 214명을 대상으로 자기기입식 설문지법을 통해 자료를 수집하였으며 다음과 같은 결론을 얻었다. 튜터링 프로그램 참여 후 자기주도 학습력과 개인학습성향은 튜터링 프로그램 참여 전보다 다소 감소됨을 보였고, 대인관계와 학업적 자기효능감은 향상됨을 보였다. 성별에 따라서도 튜터링 프로그램 전, 후 가장 크게 향상된 부분은 대인관계이고, 학년과 참여 동기에서도 가장 향상된 부분은 대인관계이었으며, 그 다음으로는 학업적 자기효능감인 것으로 나타났다. 다시 말하면 튜터링 프로그램을 시행하여 가장 크게 변화되고, 효과를 나타내는 부분이 대인관계와 학업적 자기효능감이라 말할 수 있는 결과를 보였다. 결국, 대인관계 및 학업적 자기효능감의 향상은 학생들의 학교적응뿐만 아니라 학업수준까지 향상시켜 결국에는 중도탈락을 예방하여 대학 기관의 안정적 운영과 질적 경쟁력 제고에 기여할 수 있는 우수한 학습 프로그램이라 판단한다.
The purpose of this study was to examine the influence of an academic tutoring program on interpersonal relationships, self- directed learning capability and academic self-efficacy. The research question posed in this study was whether an academic tutoring program would affect interpersonal relation...
The purpose of this study was to examine the influence of an academic tutoring program on interpersonal relationships, self- directed learning capability and academic self-efficacy. The research question posed in this study was whether an academic tutoring program would affect interpersonal relationships, self-directed learning capability and academic self-efficacy. To address the research question, a self-administered survey was conducted to gather data on 214 students who participated in an academic tutoring program during a semester from September 4 to November 10, 2017. The findings of the study were as follows: After their participation in the tutoring program, there was a little decrease in self-directed learning capability and personal learning orientation, and they made progress in interpersonal relationships and academic self-efficacy. By gender, there was the greatest improvement in interpersonal relationships as well after their participation in the tutoring program. By academic year and motivation for participation, they showed the best improvement in interpersonal relationships as well, followed by academic self-efficacy. In other words, it could be said that the parts which the tutoring program brought about the biggest change to and worked best on were interpersonal relationships and academic self-efficacy. In conclusion, the improvement of interpersonal relationships and academic self-efficacy could boost not only the school adjustment of students but their academic levels and then eventually prevent them from dropping out. Therefore this program seems to be one of outstanding learning programs that could make a contribution to the stable management and qualitative competitiveness of universities.
The purpose of this study was to examine the influence of an academic tutoring program on interpersonal relationships, self- directed learning capability and academic self-efficacy. The research question posed in this study was whether an academic tutoring program would affect interpersonal relationships, self-directed learning capability and academic self-efficacy. To address the research question, a self-administered survey was conducted to gather data on 214 students who participated in an academic tutoring program during a semester from September 4 to November 10, 2017. The findings of the study were as follows: After their participation in the tutoring program, there was a little decrease in self-directed learning capability and personal learning orientation, and they made progress in interpersonal relationships and academic self-efficacy. By gender, there was the greatest improvement in interpersonal relationships as well after their participation in the tutoring program. By academic year and motivation for participation, they showed the best improvement in interpersonal relationships as well, followed by academic self-efficacy. In other words, it could be said that the parts which the tutoring program brought about the biggest change to and worked best on were interpersonal relationships and academic self-efficacy. In conclusion, the improvement of interpersonal relationships and academic self-efficacy could boost not only the school adjustment of students but their academic levels and then eventually prevent them from dropping out. Therefore this program seems to be one of outstanding learning programs that could make a contribution to the stable management and qualitative competitiveness of universities.
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문제 정의
따라서 본 연구에서는 학습 튜터링 프로그램이 대인관계, 주도적 학습력, 학업적 효능감에 미치는 영향을 분석하는데 그 목적이 있다. 연구 목적에 따라 설정한 연구 문제는 학습 튜터링 프로그램이 대인관계, 주도적 학습력, 학업적 자기효능감에 영향을 미치는가를 알아보기 위해 프로그램 실시 전, 후 대인관계, 자기주도학습력, 학업적효능감에 변화가 있는가를 살펴보고자 한다.
본 연구는 대학교에서 시행하는 튜터링 프로그램의 효과를 분석하고 사-전, 사-후에 대인관계, 자기주도학습력, 학업적 효능감에 어떤 변화가 있는가 파악하고,변화가 있다면 그 요인이 무엇인지, 요인들의 구조적 관계를 규명함으로써 성취도 향상과 학습지속의향의 촉진을 가져올 수 있는 튜터링 프로그램을 활성화시키기 위해 실시하였다. 대인관계, 자기주도학습력, 학업적 효능감이 튜터링 프로그램 효과에 대해 어떠한 요인으로 작용하여 영향을 미치는 지를 분석하기 위해 독립검증(t-test)와 일원분산분석(One way ANOVA)를 실시하였고, 향 후 튜터링 프로그램의 품질을 개선시키고 활성화를 위해 튜터링 프로그램의 만족도를 조사 분석하였다.
본 연구는 학습 튜터링 프로그램이 대인관계능력과 자기주도 학습력 그리고 학업적 자기효능감에 영향을 주는지를 파악하기 위해 설문조사법을 시행하였다. 연구도구는 대인관계능력 척도, 자기주도학습력 척도, 학업적 자기효능감 척도가 활용되었다.
본 연구의 목적은 학습 튜터링 프로그램이 대인관계능력, 주도적 학습력, 학업적 자기효능감에 영향을 미치는가를 연구하기 위해서이다. 이를 위해 학습 튜터링 프로그램에서 해당 학기에 개설된 전공과목을 학습하는 학생 00명을 대상으로 학습 튜터링 프로그램 실시전․후의 대인관계능력, 주도적 학습력, 학업적 효능감의 변화를 탐색하고자 하였다.
따라서 본 연구에서는 학습 튜터링 프로그램이 대인관계, 주도적 학습력, 학업적 효능감에 미치는 영향을 분석하는데 그 목적이 있다. 연구 목적에 따라 설정한 연구 문제는 학습 튜터링 프로그램이 대인관계, 주도적 학습력, 학업적 자기효능감에 영향을 미치는가를 알아보기 위해 프로그램 실시 전, 후 대인관계, 자기주도학습력, 학업적효능감에 변화가 있는가를 살펴보고자 한다. 또한 학습 튜터링 프로그램 참여자의 일반적 특성에 따른 차이가 있는가를 파악하기 위해 각 항목에 따른 차이 검증을 실시하였다.
이 밖에도 김진실과 이무영[10]은 튜터링에참여한 학습자들은 학습몰입 뿐만 아니라 자기효능감 및 내적 학습동기의 향상에도 도움을 주고 있는 것으로 나타났다. 이 밖에도 튜터링의 효과성을 탐색해 본 연구들은 튜터링이 학습에 대한 만족도뿐만 아니라 대학에 대한 소속감이 강화되어 중도탈락률을 효과적으로 낮추고 있음을 연구 결과로 제시하였다. 최근 대학에서는 학교생활 부적응으로 인한 중도탈락률이 점점 늘어가는 추세이다.
본 연구의 목적은 학습 튜터링 프로그램이 대인관계능력, 주도적 학습력, 학업적 자기효능감에 영향을 미치는가를 연구하기 위해서이다. 이를 위해 학습 튜터링 프로그램에서 해당 학기에 개설된 전공과목을 학습하는 학생 00명을 대상으로 학습 튜터링 프로그램 실시전․후의 대인관계능력, 주도적 학습력, 학업적 효능감의 변화를 탐색하고자 하였다.
이에 본 연구에서는 튜터링 프로그램은 학생들의 학교적응뿐만 아니라 학업수준까지 향상시켜 결국에는 중도탈락을 예방하여 대학 기관의 안정적 운영과 질적경쟁력 제고에 기여할 수 있는 우수한 학습 프로그램이라 판단한다. 이에 본 프로그램이 체계적인 설계를 토대로 재구성할 필요가 있고 활성화시켜야 한다고 사료된다.
제안 방법
참여자로 하여금 조사 내용을 충분히 설명하고 동의를 구하고, 프로그램 종료 후 다시 조사할 것에 대해서도 설명하며 동의서를 작성하였다. 그 후 총 8주 동안16시간 이상의 시간에 걸쳐 튜터링 프로그램을 통한 학습이 진행되었으며 학습이 완료된 시점에서 대인관계능력, 자기주도 학습력, 학업적 효능감 검사를 실시하였다. 이중 최종 분석 대상자는 사전, 사후 검사에 모두 포함된 214명이었다.
총 67개의 문항 중 사회적응에 대한 17문항을 통하여 대인관계정도를 측정하였고 모두 5점 척도의 Likert식 문항으로 구성하였고 ‘전혀 그렇지 않다’의 1점에서부터 ‘매우 그렇다’의 5점까지 응답하도록 하였다. 그리고 자기 주도학습력에 대한 척도는 Pajares(1996), 김정숙(2008),Park(2009), 남민우(2010), 엄소연(2010), 박경임(2011)등이 사용한 측정도구를 본 연구의 목적에 맞게 적합한 형태로 수정, 보완하여 개발하였다. 마지막으로 학업적 자기효능감 척도는 정보통신윤리를 학습하는 학습자들의 학업적 자기효능감을 측정하기 위해 김아영과 박인영(2001)의 학업적 자기효능감 척도 개발 및 타당화 연구를 통해 신뢰도가 검증된 학업적 자기효능감 측정도구를 사용하였다.
연구 목적에 따라 설정한 연구 문제는 학습 튜터링 프로그램이 대인관계, 주도적 학습력, 학업적 자기효능감에 영향을 미치는가를 알아보기 위해 프로그램 실시 전, 후 대인관계, 자기주도학습력, 학업적효능감에 변화가 있는가를 살펴보고자 한다. 또한 학습 튜터링 프로그램 참여자의 일반적 특성에 따른 차이가 있는가를 파악하기 위해 각 항목에 따른 차이 검증을 실시하였다. 이는 향 후 보다 효과적인 학습 튜터링 프로그램이 되기 위한 방안을 모색하는 기회가 될 수 있을 것으로 기대하며, 이와 관련한 후속 연구의 설계에도 기여할 수 있을 것으로 보인다.
본 연구에서의 독립변수는 학습 튜터인 프로그램의 참여하는 학생의 일반적 특성에 따른 차이이며 종속변인은 참여저의 대인관계, 자기주도 학습력, 학업적 자기효능감이다. 변인들 간의 상관 여부를 판단하기 위해 사전, 사후 검사를 실시하였다.
5점 이상인 자 1인을 튜터로 선정하였고, 튜티는 해당 교과목 학점이 B학점 이하인 학생으로 활동을 희망하는 학생 4-5명으로 구성하였다.본 연구에서의 독립변수는 학습 튜터인 프로그램의 참여하는 학생의 일반적 특성에 따른 차이이며 종속변인은 참여저의 대인관계, 자기주도 학습력, 학업적 자기효능감이다. 변인들 간의 상관 여부를 판단하기 위해 사전, 사후 검사를 실시하였다.
본 연구의 절차는 대인관계능력, 자기주도적 학습력, 학업적 효능감이 학습 튜터링 프로그램 전․후 변화에 있는가와 변화에 영향을 주는 요인을 파악하기 위해 사전검사, 튜터링 프로그램 실시, 그리고 사후검사와 결과처리 및 해석 순으로 진행하였다. 사전검사는 튜터링 프로그램이 실시하기 전 2017년 9월 1일부터 17일까지 학습 튜터링 프로그램 참여자를 대상으로 실시되었다.
총 67개의 문항 중 사회적응에 대한 17문항을 통하여 대인관계정도를 측정하였고 모두 5점 척도의 Likert식 문항으로 구성하였고 ‘전혀 그렇지 않다’의 1점에서부터 ‘매우 그렇다’의 5점까지 응답하도록 하였다.
M대학에서 운영하는 학습 튜터링 프로그램은 전공학습 기초 이해 및 지식 증대로 인한 자기주도 학습능력을 강화하고 학습 협력 문화 형성을 통한 중도 탈락률 감소를 목적으로 실행하였다. 학습 튜터링 유형은 각 학과 2, 3학년 학생으로 해당 교과목 학점이 A0이상인 자 또는 평균평점 3.5점 이상인 자 1인을 튜터로 선정하였고, 튜티는 해당 교과목 학점이 B학점 이하인 학생으로 활동을 희망하는 학생 4-5명으로 구성하였다.본 연구에서의 독립변수는 학습 튜터인 프로그램의 참여하는 학생의 일반적 특성에 따른 차이이며 종속변인은 참여저의 대인관계, 자기주도 학습력, 학업적 자기효능감이다.
대상 데이터
4%)이 대부분 차치하였다. 그리고 참여 동기는 자발적 참여보다 교수의 추천(60.7%)으로 이뤄졌으며, 튜터는 성적이 우수한 학생들로 구성되었고, 튜티는 성적이 다소 부진한 학생으로 구성되었다. 이와 같은 이유는 대부분의 튜터링 프로그램의 목적이 학습 증진 및 성적 향상이기 때문이라 사료된다.
본 연구는 M대학 2017년 2학기 튜터링 프로그램에 참여한 학생 214명을 대상으로 실시되었다. 학습 튜터링 프로그램은 전공 교과 또는 어학과 관련된 학습내용을 바탕으로 학습하는 프로그램으로 연구 대상의 특성은 다음 [표 1]과 같다.
본 연구의 대상자는 M대학에서 운영하는 튜터링 프로그램에 참여 경험이 있는 214명의 학생을 대상으로 이뤄졌다. 주로 여학생(65.
본 연구의 절차는 대인관계능력, 자기주도적 학습력, 학업적 효능감이 학습 튜터링 프로그램 전․후 변화에 있는가와 변화에 영향을 주는 요인을 파악하기 위해 사전검사, 튜터링 프로그램 실시, 그리고 사후검사와 결과처리 및 해석 순으로 진행하였다. 사전검사는 튜터링 프로그램이 실시하기 전 2017년 9월 1일부터 17일까지 학습 튜터링 프로그램 참여자를 대상으로 실시되었다.
그 후 총 8주 동안16시간 이상의 시간에 걸쳐 튜터링 프로그램을 통한 학습이 진행되었으며 학습이 완료된 시점에서 대인관계능력, 자기주도 학습력, 학업적 효능감 검사를 실시하였다. 이중 최종 분석 대상자는 사전, 사후 검사에 모두 포함된 214명이었다.
학습 튜터링 프로그램에 참여한 학과는 간호학과, 치위생과, 식품영양과, 기타학과로는 물리치료과, 임상병리과, 치기공과 등으로 구성하였다. 간호학과는 학습 튜터링 프로그램 실시 전․후를 비교한 결과 대인관계능력이 프로그램 전보다 향상된 것으로 조사되었고, 치위생과는 프로그램 전보다 학업적 효능감이 향상된 것으로 조사되었다.
데이터처리
본 연구는 대학교에서 시행하는 튜터링 프로그램의 효과를 분석하고 사-전, 사-후에 대인관계, 자기주도학습력, 학업적 효능감에 어떤 변화가 있는가 파악하고,변화가 있다면 그 요인이 무엇인지, 요인들의 구조적 관계를 규명함으로써 성취도 향상과 학습지속의향의 촉진을 가져올 수 있는 튜터링 프로그램을 활성화시키기 위해 실시하였다. 대인관계, 자기주도학습력, 학업적 효능감이 튜터링 프로그램 효과에 대해 어떠한 요인으로 작용하여 영향을 미치는 지를 분석하기 위해 독립검증(t-test)와 일원분산분석(One way ANOVA)를 실시하였고, 향 후 튜터링 프로그램의 품질을 개선시키고 활성화를 위해 튜터링 프로그램의 만족도를 조사 분석하였다. 그 결과 본 연구에서 나타난 결론은 다음과 같다.
0 프로그램을 이용하여 전산처리 후 분석하였으며 일반적 특성에 대해 빈도 및 백분율을 산출하였고, 대인관계능력, 주도적 학습관계, 개인적 학습성향, 학업적효능감에 대해서는 튜터링 학습 전 후 비교분석하였다. 또한 일반적 특성에 따른 차이는 t-test와 ANOVA 분석하였다. 그리고 통계적 유의성 판정을 위한 유의수준은 0.
수집된 자료는 부호화하여 SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 전산처리 후 분석하였으며 일반적 특성에 대해 빈도 및 백분율을 산출하였고, 대인관계능력, 주도적 학습관계, 개인적 학습성향, 학업적효능감에 대해서는 튜터링 학습 전 후 비교분석하였다. 또한 일반적 특성에 따른 차이는 t-test와 ANOVA 분석하였다.
측정도구들에 관한 정확성과 정밀성의 신뢰도를 측정하기 위하여 하나의 개념에 대해 여러 개의 항목으로 구성된 척도에 사용되는 크론바흐 알파계수(Cronbech'sAlpha Coefficient)를 이용하여 신뢰도를 측정하였다.
이론/모형
그리고 자기 주도학습력에 대한 척도는 Pajares(1996), 김정숙(2008),Park(2009), 남민우(2010), 엄소연(2010), 박경임(2011)등이 사용한 측정도구를 본 연구의 목적에 맞게 적합한 형태로 수정, 보완하여 개발하였다. 마지막으로 학업적 자기효능감 척도는 정보통신윤리를 학습하는 학습자들의 학업적 자기효능감을 측정하기 위해 김아영과 박인영(2001)의 학업적 자기효능감 척도 개발 및 타당화 연구를 통해 신뢰도가 검증된 학업적 자기효능감 측정도구를 사용하였다. 본 연구에서는 ‘전혀 아니다, 그렇지 않은 편이다, 보통이다, 그런 편이다, 매우 그렇다’의 5점 Likert 척도로 변환하여 사용하였다.
연구도구는 대인관계능력 척도, 자기주도학습력 척도, 학업적 자기효능감 척도가 활용되었다. 먼저 대인관계능력 척도는 Baker와 Siryk(1984)가 개발한 대학생활적응 척도를 현진원(1992)의 번안 후 김효순(2005)이 번안 후 김효순(2005)이 수정한 것을 사용하였다. 총 67개의 문항 중 사회적응에 대한 17문항을 통하여 대인관계정도를 측정하였고 모두 5점 척도의 Likert식 문항으로 구성하였고 ‘전혀 그렇지 않다’의 1점에서부터 ‘매우 그렇다’의 5점까지 응답하도록 하였다.
본 연구는 학습 튜터링 프로그램이 대인관계능력과 자기주도 학습력 그리고 학업적 자기효능감에 영향을 주는지를 파악하기 위해 설문조사법을 시행하였다. 연구도구는 대인관계능력 척도, 자기주도학습력 척도, 학업적 자기효능감 척도가 활용되었다. 먼저 대인관계능력 척도는 Baker와 Siryk(1984)가 개발한 대학생활적응 척도를 현진원(1992)의 번안 후 김효순(2005)이 번안 후 김효순(2005)이 수정한 것을 사용하였다.
성능/효과
19세 이하 집단에서는 학습 튜터링 프로그램 참여 후 대인관계와 자기주도 학습력은 학습 튜터링 프로그램 참여 전보다 향상된 것으로 조사되었고, 20-22세 집단에서는 대인관계와 학업적 효능감이 향상되었다. 그리고 23세 이상의 집단에서는 학업적 효능감만 향상된 것으로 조사되었다[표 5].
1학년은 학습 튜터링 프로그램 참여 후 대인관계능력,자기주도 학습력, 학업적 효능감이 향상되었고, 2학년은 대인관계능력, 자기주도 학습력이 향상되었으며 3학년은 대인관계능력, 학업적 효능감이 향상되었다. 특히 자기주도 학습력은 다른 학년에 비하여 2학년이 훨씬 높은 것으로 나타났고, 이는 통계적으로 유의하였다[표 6].
학습 튜터링 프로그램에 참여한 학과는 간호학과, 치위생과, 식품영양과, 기타학과로는 물리치료과, 임상병리과, 치기공과 등으로 구성하였다. 간호학과는 학습 튜터링 프로그램 실시 전․후를 비교한 결과 대인관계능력이 프로그램 전보다 향상된 것으로 조사되었고, 치위생과는 프로그램 전보다 학업적 효능감이 향상된 것으로 조사되었다. 그리고 식품영양학과는 프로그램 전에 비하여 대인관계능력, 자기주도 학습력, 학업 효능감 모두가 향상되었다.
사실 많은 대학생들은 튜터링을 통하여 학습을 증진하여 성적을 향상시킬 목적으로 튜터링에 참여하였다. 그러나 실제적으로 가장 좋았던 점으로 사회관계를 개선할 수 있어서 좋았다는 의견과 친목 도모 계기를 마련할 수 있었다 등의 대인관계와 관련된 만족도가 가장 높은 것으로 나타났다. 이정기[6]는 대학 튜터링 관련 연구에서 참여하는 튜티들은 튜터링 활동의 즐거움과 사회관계에 대한 동기가 높다고 주장하였고, 안수현, 김현철[7]의 연구에서도 튜터링 프로그램 활동을 통해 얻게 된 가장 좋은 점은 의사소통 및 공동체의식 함양과 선후배간 학문적 유대감 및 소속감 증진이라고 언급하였다.
간호학과는 학습 튜터링 프로그램 실시 전․후를 비교한 결과 대인관계능력이 프로그램 전보다 향상된 것으로 조사되었고, 치위생과는 프로그램 전보다 학업적 효능감이 향상된 것으로 조사되었다. 그리고 식품영양학과는 프로그램 전에 비하여 대인관계능력, 자기주도 학습력, 학업 효능감 모두가 향상되었다. 기타학과는 대인관계능력 및 자기주도 학습력이 향상되어 긍정적인 변화를 보인 것으로 조사되었다[표 7].
남학생은 학습 튜터링 프로그램 전보다 프로그램을 수행한 후 대인관계능력, 자기주도 학습력, 학업적 효능감 모두 향상되었고, 여학생은 자기주도 학습력을 제외한 대인관계능력, 학업적 효능감에서 다소 프로그램 수행 전보다 향상된 것으로 나타났다. 특히 대인관계능력은 사전-사후 변화가 가장 뚜렷이 나타났고, 남녀 간의 차이 역시 가장 큰 것으로 조사되었으며.
대인관계능력, 자기주도 학습력, 학업적 효능감 변인들의 상관관계를 조사한 결과는 [표 8]과 같다. 대인관계능력은 자기주도 학습력, 학업적 자기효능감과 양의 상관관계를 가지고 있는 것으로 분석하였다. 즉 대인관계가 높으면 자기주도 학습력과 학업적 자기효능감은 향상되는 결과를 보였다.
튜터링 프로그램 참여 후 대인관계, 자기주도학습력, 개인학습성향, 학업적효능감에 변화가 있는가를 연구하기 위해 조사한 결과, 자기주도학습력과 개인학습성향은 튜터링 프로그램 참여 전보다 다소 감소됨을 보였고, 대인관계와 학업적효능감은 향상됨을 보였다. 성별에 따라서도 튜터링 프로그램 전, 후 가장 크게 향상된 부분은 대인관계이고, 학년과 참여동기에서도 가장 향상된 부분은 대인관계이고, 그 다음으로는 학업적효능감인 것으로 나타났다. 다시 말하면 튜터링 프로그램을 시행하여 가장 크게 변화되고, 효과를 나타내는 부분이 대인관계와 학업적효능감이라 말할 수 있는 결과이다.
자발적으로 튜터링 프로그램에 참여한 대상자는 튜터링 프로그램 후 대인관계능력, 자기주도 학습력, 학업적 효능감에서 향상됨을 보였고, 교수추천으로 튜터링 프로그램에 참여하는 대상자 역시 대인관계능력, 자기주도 학습력, 학업적 효능감에서 향상됨을 보였으나 통계적인 유의함을 없었다[표 8].
대인관계능력은 자기주도 학습력, 학업적 자기효능감과 양의 상관관계를 가지고 있는 것으로 분석하였다. 즉 대인관계가 높으면 자기주도 학습력과 학업적 자기효능감은 향상되는 결과를 보였다. 그리고 자기주도 학습력은 대인관계, 학업적 자기효능감과 양의 상관관계를 보이는 것으로 나타나 자기주도 학습력이 높아지면 대인관계, 학업적 자기효능감도 향상됨이 나타났다[표 9].
첫째, 대인관계는 대학 생활의 적응과 학습의 흥미유발에 가장 큰 영향을 준다. 사실 많은 대학생들은 튜터링을 통하여 학습을 증진하여 성적을 향상시킬 목적으로 튜터링에 참여하였다.
튜터링 프로그램 참여 후 대인관계, 자기주도학습력, 개인학습성향, 학업적효능감에 변화가 있는가를 연구하기 위해 조사한 결과, 자기주도학습력과 개인학습성향은 튜터링 프로그램 참여 전보다 다소 감소됨을 보였고, 대인관계와 학업적효능감은 향상됨을 보였다. 성별에 따라서도 튜터링 프로그램 전, 후 가장 크게 향상된 부분은 대인관계이고, 학년과 참여동기에서도 가장 향상된 부분은 대인관계이고, 그 다음으로는 학업적효능감인 것으로 나타났다.
88점으로 대체적으로 좋은 것으로 나타났고, 이 중 학습 튜터링 프로그램 내용에 대한 만족도가 가장 높은 것으로 나타났다. 튜터와 튜티를 분류하여 만족도를 조사한 결과 튜터보다 튜티의 만족도가 높았고 특히 프로그램 역할에 대한 만족도에서 통계적으로 유의함을 보였다[표 10].
남학생은 학습 튜터링 프로그램 전보다 프로그램을 수행한 후 대인관계능력, 자기주도 학습력, 학업적 효능감 모두 향상되었고, 여학생은 자기주도 학습력을 제외한 대인관계능력, 학업적 효능감에서 다소 프로그램 수행 전보다 향상된 것으로 나타났다. 특히 대인관계능력은 사전-사후 변화가 가장 뚜렷이 나타났고, 남녀 간의 차이 역시 가장 큰 것으로 조사되었으며. 이는 통계적으로 유의한 것으로 나타났다[표 4].
학습 튜터링 프로그램 참여 전․후 참여자의 대인관계능력, 자기주도적 학습력, 학업적 효능감의 변화를 비교한 결과, 프로그램을 시행한 후 오히려 자기주도 학습력은 다소 감소되는 경향을 보였고, 대인관계능력과 학업적 효능감은 프로그램 참여 후 향상됨을 볼 수 있다. 특히 대인관계(p=0.
학습 튜터링 프로그램에 대한 만족도를 조사한 결과는 [표 9]와 같다. 학습 튜터링 프로그램에 대한 전반적인 만족도는 5점 만점에 3.88점으로 대체적으로 좋은 것으로 나타났고, 이 중 학습 튜터링 프로그램 내용에 대한 만족도가 가장 높은 것으로 나타났다. 튜터와 튜티를 분류하여 만족도를 조사한 결과 튜터보다 튜티의 만족도가 높았고 특히 프로그램 역할에 대한 만족도에서 통계적으로 유의함을 보였다[표 10].
후속연구
본 연구는 특정 대학에서 한 학기 동안 실시한 튜터링 프로그램을 대상으로 진행하였기에 다양한 형태와 특성을 가지고 있는 대학의 튜터링 프로그램을 일반화하는 것에 제한점을 가진다. 또한 튜터링 프로그램 성과가 튜티에게 미치는 영향 중심으로 논의되었고, 학습성취도에 대한 측정도구의 부재로 ‘학업적 자기효능감이 높을 경우 학습성취도 역시 높을 것이다’는 조건하에 주장된 점 역시 제한점을 가진다.
또한 학습 튜터링 프로그램 참여자의 일반적 특성에 따른 차이가 있는가를 파악하기 위해 각 항목에 따른 차이 검증을 실시하였다. 이는 향 후 보다 효과적인 학습 튜터링 프로그램이 되기 위한 방안을 모색하는 기회가 될 수 있을 것으로 기대하며, 이와 관련한 후속 연구의 설계에도 기여할 수 있을 것으로 보인다.
이에 본 연구에서는 튜터링 프로그램은 학생들의 학교적응뿐만 아니라 학업수준까지 향상시켜 결국에는 중도탈락을 예방하여 대학 기관의 안정적 운영과 질적경쟁력 제고에 기여할 수 있는 우수한 학습 프로그램이라 판단한다. 이에 본 프로그램이 체계적인 설계를 토대로 재구성할 필요가 있고 활성화시켜야 한다고 사료된다. 특히 튜터는 튜터링 프로그램에 주로 지식을 전달함과 동시에 전체 프로그램을 이끌어 나아가야 하며 튜터링의 핵심적 역할을 수행하게 되므로 체계적인 튜터 훈련 프로그램이 갖춰져야 할 것이고, 학습내용 제공자 역할뿐만 아니라 사회적 상호작용을 촉진시킬 수 있도록 역량을 강화시킬 필요가 있다.
또한 튜터링 프로그램 성과가 튜티에게 미치는 영향 중심으로 논의되었고, 학습성취도에 대한 측정도구의 부재로 ‘학업적 자기효능감이 높을 경우 학습성취도 역시 높을 것이다’는 조건하에 주장된 점 역시 제한점을 가진다. 향후, 학습성취도를 비롯하여 튜터에 특성과 관련된 변인, 튜터와 튜티의 상호작용과 관련된 변인, 성과와 관련 변인 사이의 관계를 규명하는 것이 튜터링 프로그램 설계에 도움을 줄 것으로 사료된다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
튜터링이란 무엇인가?
튜터링은 튜터(Tutor)가 학습지도를 받고자 하는 동료, 후배에게 해당 교과목을 반복 지도함으로써 튜티(Tutee)의 부진한 학습능력을 향상시키고, 튜터(Tutor)는 더욱 향상된 실력과 교수법을 익히는 학생 주도적인 협동학습 활동이다. 특히 튜터링은 학습을 매개로 학교 선후배, 동기 간, 사제 간 학문적 유대감을 형성할 수 있고, 학생들의 자발적 참여와 자기주도적인 학습으로 인한 주체의식을 함양시킬 수 있다.
튜터링을 통해 얻은 실질적인 만족도는 무엇인가?
사실 많은 대학생들은 튜터링을 통하여 학습을 증진하여 성적을 향상시킬 목적으로 튜터링에 참여하였다. 그러나 실제적으로 가장 좋았던 점으로 사회관계를 개선할 수 있어서 좋았다는 의견과 친목 도모 계기를 마련할 수 있었다 등의 대인관계와 관련된 만족도가 가장 높은 것으로 나타났다. 이정기[6]는 대학 튜터링 관련 연구에서 참여하는 튜티들은 튜터링 활동의 즐거움과 사회관계에 대한 동기가 높다고 주장하였고, 안수현, 김현철[7]의 연구에서도 튜터링 프로그램 활동을 통해 얻게 된 가장 좋은 점은 의사소통 및 공동체의식 함양과 선후배간 학문적 유대감 및 소속감 증진이라고 언급하였다.
튜터링 프로그램을 통해 얻을 수 있는 장점은?
선복근, 김병삼과 정준오(2009)의 연구에서는 공과대학 신입생들을 대상으로 튜터링을 실시한 결과 동료 튜터링이 학업능력 향상뿐만 아니라 흥미 증진, 선후배간 관계, 리더십등에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 튜터링 프로그램을 통하여 비슷한 연령대의 또래 학생들이 함께학습을 하면서 서로에 대해 관심과 애정을 갖고 서로의 어려움을 공감하며 학교생활에 도움이 되는 여러 가지정보를 공유하게 된다. 이러한 상호작용을 통하여 소속감을 갖게 되며 학교생활 적응에도 큰 도움이 된다.
참고문헌 (16)
김명귀, Jung의 심리경향에 따른 청소년의 대인관계 성향분석, 부산대학교, 석사학위논문, 2000.
Howard S. Barrows, The Tutorial Process, 3Ed., Illinois, Southern Illinois University, 2005.
김민정, 전문대학 튜터링 프로그램 성과에 영향을 미치는 핵심 요인들의 구조적 관계 규명, 이화여자대학교, 박사학위논문, 2015.
김수영, 대학 내 튜터링 학습만족도에 영향을 미치는 요인 분석, 건국대학교, 석사학위논문, 2012.
김연경, 송혜덕, "대학의 튜터링 프로그램에서 튜티가 인식한 튜터의 역량수준이 튜터링 성과에 미치는 영향," 학습자중심교과교육연구지, 제15권, 제5호, pp.229-250, 2015.
김진실, 이무영, "전문대학 전공수업에서의 학습공동체 운영 효과 분석," 한국농산업교육학회지, 제39권, 제2호, pp.205-226, 2007.
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