[논문]과학고등학교 및 중등학교 학생들의 생명 과학 탐구활동 시 안전교육에 대한 연구

차현정; 김대재

문제 정의

이를 토대로 과학고와 일반계 고등학교에서 실시되는 과학 탐구 활동에 대한 주제별 안전사고 유형을 조사하였으며, 생명과학 탐구 활동 중 발생하는 안전사고의 사례를 조사하였다. 단기간의 제한적인 결과이기는 하지만 실험실 안전교육의 강화에 따라서 사고빈도가 크게 감소함을 확인하였고, 이러한 조사와 분석의 내용을 바탕으로 다음과 같은 안전사고 개선 방안을 제안하고자 한다.
첫째, 고등학교 생명 과학 I과 생명 과학 II 교과내용 중 탐구활동의 내용들을 조사하고 학교현장에서 실제 이루어지고 있는 탐구실험과정에서 발생하는 크고 작은 사고의 사례들과 안전사고를 방지할 수 있는 방안은 무엇인가? 둘째, 학생들의 자율 탐구 주제를 위한 실험 활동 중 안전사고가 발생할 수 있는 요소는 무엇이며 이것을 방지하기 위한 안전교육 방안은 무엇인가? 셋째, 탐구 활동 중에 발생하는 크고 작은 화재, 폭발, 감전 및 실험 기구에 베이거나 찔리는 등 다양한 사고와 탐구 활동 마친 후 폐기물 처리로 인해 안전사고가 발생할 수 있는 요소는 무엇이며 이것을 방지하기 위한 안전교육 방안은 무엇인가? 넷째, 탐구 활동 종료 시 정리 활동 중 안전사고가 발생할 수 있는 요소는 무엇이며 이것을 방지하기 위한 목적으로 활용 가능한 매뉴얼을 무엇인가? 등에 관한 조사와 연구를 통해 탐구활동 시 과학실험실 안전사고에 대한 주의와 예방을 강화하려는 목적으로 진행하였다.
다만 일부의 과학 교과 중 가장 많은 위험성을 내포하고 있는 화학Ⅰ 교과의 경우 체계화된 실험실 안전에 관한 내용이 포함되어 있을 뿐 대부분 광범위하고 일반적인 실험실 안전에 관한 내용을 제시하고 있다. 따라서 본 연구는 2009 개정 교육과정의 생명과학 교과목 중 제시된 탐구 실험과 과학고 학생들의 자율 탐구 상황에서 발생할 수 있는 구체적 상황에서 안전사고를 일으킬 수 있는 문제를 확인하고 예방할 수 있는 안전교육 방안에 대해서 제시하고자 한다. 생명과학 탐구활동 구체적인 상황에서 발생할 수 있는 안전사고 개선 방안을 도출하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
교사는 교과활동 중 수행하는 탐구 과정에서 발생할 수 있는 안전사고의 요소를 사전에 파악하고 구체적으로 사고를 예방하기 위한 유의사항에 대해서 숙지하여 학생들에게 안내한다. 또한 교사가 자율탐구 중 빈번하게 발생하는 안전사고를 분석하고 탐구 주제별로 발생할 수 있는 안전사고의 요소를 구체화 시켜 탐구를 수행하기 전 해당 탐구 학생들에게 제공하거나 탐구를 설계하는 단계에 있어서 유의점들에 대해 학생들이 사전에 파악하도록 조사활동 등을 유도함으로써 학생 자신이 수행할 탐구에서 안전상 유의점들을 명확하게 숙지할 수 있는 기회를 제공한다.
본 연구는 실험실 안전사고가 빈번하게 발생함에 따라서 중등학교의 과학실 등에서 생명과학 탐구활동 중 안전사고를 개선할 수 있는 방안이 무엇이 있는지 교과목 상의 탐구와 자율 탐구 주제를 고려하여 실험실의 사고 예방에 대한 방안들을 제안하였다. 안전교육의 방안을 모색하기 위해서 2009개정 교육과정을 검토하여 생명과학 교과목에서 제시하는 탐구 활동의 예시로 목록을 작성하였다.
본 연구는 중고등학교 학생들의 생명 과학 탐구활동 중 구체적인 상황에서 발생할 수 있는 안전사고 개선방안을 도출하기 위해 충북 소재에 과학고에서 5년간(2012∼2016) 1학년과 2학년 학생들이 진행하는 생명과학 탐구활동의 사례를 중심으로 하였다.
첫째, 고등학교 생명 과학 I과 생명 과학 II 교과내용 중 탐구활동의 내용들을 조사하고 학교현장에서 실제 이루어지고 있는 탐구실험과정에서 발생하는 크고 작은 사고의 사례들과 안전사고를 방지할 수 있는 방안은 무엇인가? 둘째, 학생들의 자율 탐구 주제를 위한 실험 활동 중 안전사고가 발생할 수 있는 요소는 무엇이며 이것을 방지하기 위한 안전교육 방안은 무엇인가? 셋째, 탐구 활동 중에 발생하는 크고 작은 화재, 폭발, 감전 및 실험 기구에 베이거나 찔리는 등 다양한 사고와 탐구 활동 마친 후 폐기물 처리로 인해 안전사고가 발생할 수 있는 요소는 무엇이며 이것을 방지하기 위한 안전교육 방안은 무엇인가? 넷째, 탐구 활동 종료 시 정리 활동 중 안전사고가 발생할 수 있는 요소는 무엇이며 이것을 방지하기 위한 목적으로 활용 가능한 매뉴얼을 무엇인가? 등에 관한 조사와 연구를 통해 탐구활동 시 과학실험실 안전사고에 대한 주의와 예방을 강화하려는 목적으로 진행하였다.

제안 방법

1) 생명 과학 Ⅱ의 효소활성 실험을 위해 염산 용액(36%)를 메스실린더로 계량하는 과정에서 실험복을 접은 손목부위 노출된 곳에 염산이 튀었고 이것을 주변에서 본 학생이 휴지로 닦아내었다. 닦아내는 과정에서 염산용액이 묻은 자리에 살갗이 벗겨지는 약품에 의한 화상을 입었다.
1) 현미경으로 잎 단면을 관찰하는 프레파라트를 제작하기 위해 잎을 반복적으로 잘라서 절편을 만드는 과정에서 면도칼을 실험대 위에 놓았다가 다시 손끝으로 쥐고 절편을 만들려는 순간 손가락을 크게 베었다. 다시 잡을 때 면도날 중 어떤 면을 잡아야 하는지 확인하지 않고 날 부분을 쥐고 거꾸로 절편을 만들면서 검지 손가락을 베이고 사고가 발생하였다.
2) 그램 염색법을 위해 알코올램프로 고정하는 작업 중 프레파라트 표면에 과도하게 묻은 염색약을 제거하기 위해 티슈를 사용하던 중 알코올램프의 불이 옮겨 붙어서 화재로 이어질 번 하였다.
자율탐구주제는 해당 과학고에서 발간된 논문집에 수록된 생명과학 분야의 논문을 토대로 안전사고가 발생할 수 있는 요소를 추출하고 분석하여 안전사고가 발생할 수 있는 요소를 추출하였다. 각 추출된 안전사고 요소를 토대로 안전교육을 강화할 수 있는 구체적인 매뉴얼을 제작하였다. 그러나 본 연구와 조사에는 아래와 같은 제한점이 있다.
둘째, 각 탐구 주제별 유의사항을 명확하게 제시한다. 교과활동 중 발생하는 안전사고와 자율탐구 중 발생하는 안전사고의 유형을 분석하여 적극 활용한다. 교사는 교과활동 중 수행하는 탐구 과정에서 발생할 수 있는 안전사고의 요소를 사전에 파악하고 구체적으로 사고를 예방하기 위한 유의사항에 대해서 숙지하여 학생들에게 안내한다.
다음의 과학실험실 사고 사례들은 사고의 발생 빈도를 바탕으로 구성하였다. 실험 도구나 기구 사용 중 상시 발생하는 베이거나 찔리는 사고는 가벼운 사례로부터 심각한 사고까지 포함할 경우 매해 발생하는 가장 빈번한 사고의 유형이다.
생명과학의 탐구활동을 구체화하기 위해서 생명과학 관련 과목의 탐구 활동 내용을 분석하여 고등학교 생명 과학 I과 생명 과학 II 교과내용 중 학교현장에서 실제 이루어지고 있는 탐구실험과정에서 발생하는 크고 작은 사고의 사례들을 바탕으로 안전사고가 발생할 수 있는 요소를 추출하였다. 이를 바탕으로 안전교육 강화 방안으로 활용 가능한 탐구활동 매뉴얼을 제작하고 탐구 실험 시 안전사고를 방지할 수 있는 안전교육 방안을 구성하였다.
제시된 내용은 학생들이 실험실에 입실할 경우 숙지할 수 있도록 지도교사의 반복적인 지도가 필요하다. 실험이 자주 이루어 질 경우 기본 안전 수칙 및 일반적인 주의사항에 대해서 학기 초 실험실 출입을 허가하는 시험을 실시하여 안전사항에 대한 경각심을 일깨워주도록 한다.
본 연구는 실험실 안전사고가 빈번하게 발생함에 따라서 중등학교의 과학실 등에서 생명과학 탐구활동 중 안전사고를 개선할 수 있는 방안이 무엇이 있는지 교과목 상의 탐구와 자율 탐구 주제를 고려하여 실험실의 사고 예방에 대한 방안들을 제안하였다. 안전교육의 방안을 모색하기 위해서 2009개정 교육과정을 검토하여 생명과학 교과목에서 제시하는 탐구 활동의 예시로 목록을 작성하였다. 2009 개정 교육과정에서 생명과학 Ⅰ에 제시된 29개의 탐구 활동 예시 중 탐구 실험이 가능한 항목은 6가지였으며, 생명과학 Ⅱ에서는 17개의 제시된 탐구활동 중 탐구 실험이 가능한 주제는 총 5가지 였다.
생명과학의 탐구활동을 구체화하기 위해서 생명과학 관련 과목의 탐구 활동 내용을 분석하여 고등학교 생명 과학 I과 생명 과학 II 교과내용 중 학교현장에서 실제 이루어지고 있는 탐구실험과정에서 발생하는 크고 작은 사고의 사례들을 바탕으로 안전사고가 발생할 수 있는 요소를 추출하였다. 이를 바탕으로 안전교육 강화 방안으로 활용 가능한 탐구활동 매뉴얼을 제작하고 탐구 실험 시 안전사고를 방지할 수 있는 안전교육 방안을 구성하였다. 자율탐구주제는 해당 과학고에서 발간된 논문집에 수록된 생명과학 분야의 논문을 토대로 안전사고가 발생할 수 있는 요소를 추출하고 분석하여 안전사고가 발생할 수 있는 요소를 추출하였다.
조사한 해당 학교에서는 2012년∼2016년까지 5년 동안 생명과학 탐구 분야의 총 탐구 주제 24가지 중 미생물을 이용한 탐구가 14주제, 식물을 이용한 탐구가 8주제, 동물을 이용한 탐구가 2주제였다. 이를 토대로 과학고와 일반계 고등학교에서 실시되는 과학 탐구 활동에 대한 주제별 안전사고 유형을 조사하였으며, 생명과학 탐구 활동 중 발생하는 안전사고의 사례를 조사하였다. 단기간의 제한적인 결과이기는 하지만 실험실 안전교육의 강화에 따라서 사고빈도가 크게 감소함을 확인하였고, 이러한 조사와 분석의 내용을 바탕으로 다음과 같은 안전사고 개선 방안을 제안하고자 한다.
이를 바탕으로 안전교육 강화 방안으로 활용 가능한 탐구활동 매뉴얼을 제작하고 탐구 실험 시 안전사고를 방지할 수 있는 안전교육 방안을 구성하였다. 자율탐구주제는 해당 과학고에서 발간된 논문집에 수록된 생명과학 분야의 논문을 토대로 안전사고가 발생할 수 있는 요소를 추출하고 분석하여 안전사고가 발생할 수 있는 요소를 추출하였다. 각 추출된 안전사고 요소를 토대로 안전교육을 강화할 수 있는 구체적인 매뉴얼을 제작하였다.
셋째, 탐구 설계 및 수행 시 발생되는 폐기물 처리에 대한 규칙을 명확히 부여하고, 폐기물 처리 체계를 정비한다. 탐구가 종료된 후 발생되는 폐기물을 처리 절차에 따라 안전하게 폐기하도록 하고, 폐기물이 방치되지 않도록 하여 탐구가 종료 된 후에 발생할 수 있는 2차 안전사고를 예방한다.
다음의 개선 방안은 수 년 간의 탐구활동을 지도하고 관찰하며 습득된 안전 규칙을 바탕으로 구성된 안전사고 개선 방안이다. 탐구활동 매뉴얼은 교육부(2014)의 한국과학창의재단에서 배포한 과학실험 안전 매뉴얼과 부산광역시교육청(2016)에서 게시한 과학실험 5분 안전교육(고등학교) 및 안전보건공단(2016)에서 게시한 MSDS자료와 화합물질 취급 절차에 대한 규정(엄석화, 2011) 등을 토대로 제작하였다. 이러한 내용들을 토대로 학기 초 안전교육과 실험실안전 인증제와 탐구 실험 전 5분 안전 교육에 투입하여 2014년~2016년까지의 베임이나 찔리는 가볍지만 빈번한 사고의 발생 건수가 크게 감소하는 것을 확인 할 수 있었다.

대상 데이터

과학고 1학년과 2학년 학생들은 2007개정 교육과정과 2009개정 교육과정의 생명과학Ⅰ, 생명과학Ⅱ 및 고급 생명과학 과목들을 통해 학습하며, 그 외 다양한 자율탐구활동을 통해 교내 논문집에 발간 활동과 특정 주제의 탐구활동을 통하여 연구 논문의 공동 발표에도 참여하고 있다. 그 외 중고등학교 과학 실험실에서 발생한 주요 안전사고의 사례들을 선별하였다.

성능/효과

1) 실험을 위해 드라이아이스가 든 보온통을 과학실에서 교실로 들고 와 억지로 보온병을 열다 마개가 증발한 이산화탄소의 압력으로 열리면서 튀어 올라 근처의 사람에게 날아가 심한 타박상과 일부의 경우 안경이나 안구를 타격하여 시각장애와 시력의 손상을 일으키는 사고가 발생하였다.
1) 야간 탐구활동 시간에 소독용 알코올이 담긴 스프레이건을 실험대 위의 벌레에 반복적으로 분사하였고, 에어컨을 가동하느라 실험실을 전혀 환기 하지 않은 상태에서 다음 실험을 위해 알코올램프에 불을 붙인 순간 유증기로 인해 큰 화염이 발생하였다. 인명피해는 없었지만 큰 화재로 이어질 수도 있었다.
2) 과산화수소 35%용액을 보호 장구 착용 없이 맨손으로 이동하던 학생이 용액 병 표면에 남아있던 잔여 과산화수소로 인해서 손가락에 화상을 입었다.
2) 호흡률 측정 실험 중 유리관을 고무마개에 꼽는 과정에서 맨손으로 잘 들어가지 않는 유리관을 고무마개 쪽으로 무리하게 집어넣다 유리관이 파손되어 파손된 유리관이 손바닥과 검지 손가락 위로 박히면서 손가락 인대 절반이 절단되는 사고가 발생하였다.
2) 휴대용 부탄가스를 이용한 토치를 멸균용이나 가열을 위해 사용하는 과정에 정확히 체결되지 않은 상태로 점화하다 가스의 누출로 불길이 번지는 사고의 발생으로 휴대용 부탄가스통의 폭발로 이어질 수 있었던 사고가 발생하였다.
3) 고양시 고등학교 과학실에서 염소산칼륨 황 탄소 알루미늄으로 실험실에서 학생들이 함께 폭죽을 만들다가 염소산칼륨 폭발로 학생 한명은 오른손 가락 3개와 한쪽 고막을 잃었다. 과학 동아리 학생이 약품을 보관을 한 것과 위험 약품을 일반 시약과 분리해 잠금 장치를 하여 분리하여 따로 보관하지 않아 발생한 사고로 확인되었다.
3) 실험실에서의 크고 작은 화재는 각종 인화성 물질과 알코올램프 등을 통하여 발생했다. 화재의 대부분은 학생들의 부주의로 인하여 과학고 뿐 만 아니라 여타 학교 과학실을 중심으로 지역과 시기에 관계없이 빈발하여 크고 작은 재산 및 인명 피해로 이어지고 있다.
3) 자율 탐구활동 중 아크릴을 이용해 실험 기구의 보완 물품을 제작하던 중 공작용 칼에 무리하게 힘을 가하면서 제단 된 면을 벗어나서 아크릴을 쥐고 있던 손을 베이는 사고가 발생하였다.
3) 콩의 호흡률 측정 실험을 준비하는 과정에서 직선 유리관이 부족하여 직선 유리관을 여러 명이서 함께 절단 작업을 하던 중 마무리로 끝부분을 불로 가열하여 매끄럽게 만드는 과정에서 작업 반경 안에 있던 다른 학생을 확인하지 못하고 식지 않은 유리관을 흔들다가 친구의 눈꺼풀에 접촉하여 화상을 입혔다.
4) 과학 탐구활동 시간에 알코올램프의 사용법에 대한 사전지도를 받지 않은 채 알코올램프를 사용 끓는점 측정 실험을 하던 중 장난을 치다가 알코올램프를 넘어뜨렸다. 이 과정에 불이 번지고 불을 끄려고 우왕좌왕하던 중 피해 학생은 손등에 1도 화상을 입었다.
가장 빈번히 발생하는 사고에 대한 대응 방안으로써 첫째, 면도날이나 절단용 칼을 사용할 때 칼날이 밖을 향하고 충분한 안전 공간을 확보한 후 사용하도록 안내해야 할 것이다. 둘째, 해부침이나 채혈침을 다룰 때에도 가벼운 자상을 예방하는 방안으로 반드시 장갑을 착용하도록 하고, 오염되거나 녹이 슨 도구에 의해서도 감염의 우려가 있음을 주지시켜 주의하여 사용하고 훼손된 도구는 사용을 삼가도록 해야 할 것이다.
3) 고양시 고등학교 과학실에서 염소산칼륨 황 탄소 알루미늄으로 실험실에서 학생들이 함께 폭죽을 만들다가 염소산칼륨 폭발로 학생 한명은 오른손 가락 3개와 한쪽 고막을 잃었다. 과학 동아리 학생이 약품을 보관을 한 것과 위험 약품을 일반 시약과 분리해 잠금 장치를 하여 분리하여 따로 보관하지 않아 발생한 사고로 확인되었다.
또한 학생들의 실험실 안전에 대한 교육 자료 제공 및 실험 시작 전 반복적인 안전교육을 통해서 실험실 위험으로부터 교사와 학생을 보호해야 한다(김현영, 2015). 과학 실험실 안전과 폐수 처리에 대한 학생들의 인식을 지식, 행동, 보건 및 태도 영역으로 구분하여 조사했을 때 초, 중, 고등학교 학생 중 고등학생의 실험실 안전에 대한 인식이 가장 낮고, 안전사고 위험성에 가장 많이 노출되었으며, 성별에 따른 안전의식을 조사한 결과 남자고등학생은 태도 영역에서 다른 집단에 비해 가장 낮은 안전의식을 보이고, 여자고등학생은 보건 영역에서 다른 집단보다 안전 인식이 취약한 것으로 조사되었으며, 실험실 폐기물 처리에 있어서는 학년이 낮아질수록 폐기물을 그대로 방치하거나 지도교사에게 의존하는 경향을 보였다(박성희, 2009).
넷째, 안전과 관련된 정보를 손쉽게 접근하여 확인하도록 하고 탐구 종료 시 정리 및 사용물품의 인수인계를 분명히 한다. 안전과 관련된 정보가 제한적으로 제공되고 주로 게시물 외에는 교사만 접근이 가능한 경우가 대부분이므로 학생들이 손쉽게 안전과 관련된 정보를 취할 수 있도록 안전유의사항을 실험실 곳곳에 부착하고, 탐구과제별, 탐구유형별 및 탐구 상황별 유의사항을 유인물로 만들거나 구두로 적극적으로 제공해야 한다.
가장 빈번히 발생하는 사고에 대한 대응 방안으로써 첫째, 면도날이나 절단용 칼을 사용할 때 칼날이 밖을 향하고 충분한 안전 공간을 확보한 후 사용하도록 안내해야 할 것이다. 둘째, 해부침이나 채혈침을 다룰 때에도 가벼운 자상을 예방하는 방안으로 반드시 장갑을 착용하도록 하고, 오염되거나 녹이 슨 도구에 의해서도 감염의 우려가 있음을 주지시켜 주의하여 사용하고 훼손된 도구는 사용을 삼가도록 해야 할 것이다. 셋째, 가장 빈번하게 파손되는 유리 비이커는 물을 끓이거나 하는 용도가 아니면 보다 안전한 플라스틱 재질의 비이커로 전부 교체하는 것이 바람직하다.
2012년부터 2016년까지 5년 동안 연구 대상의 학교에서 생명과학 I과 생명과학 Ⅱ 탐구 실험 수업 활동 중 공식적으로 해당 교사에게 인지되고 확인된 여러 유형의 크고 작은 실험실 사고 빈도는 아래와 같았다[Table 4]. 생명과학 I과 생명과학 Ⅱ의 교육과정에서 제시하는 탐구 실험 활동이 11주제인 것을 감안한다면 평균 매 탐구 실험 시간마다 1회 이상의 크고 작은 사고가 발생하는 것을 확인할 수 있다. 실험안전에 관한 교육이 점차 강화되면서 2013년도부터는 다소 감소하였고, 체계화된 과학 실험실 안전 매뉴얼의 적용이 이루어진 2015년도부터는 크게 감소하는 추세를 보였다[Table 4].
둘째, 해부침이나 채혈침을 다룰 때에도 가벼운 자상을 예방하는 방안으로 반드시 장갑을 착용하도록 하고, 오염되거나 녹이 슨 도구에 의해서도 감염의 우려가 있음을 주지시켜 주의하여 사용하고 훼손된 도구는 사용을 삼가도록 해야 할 것이다. 셋째, 가장 빈번하게 파손되는 유리 비이커는 물을 끓이거나 하는 용도가 아니면 보다 안전한 플라스틱 재질의 비이커로 전부 교체하는 것이 바람직하다. 유리 비이커의 경우 금이 가거나 모서리 등에 작은 훼손의 흔적이 발견되는 즉시 폐기하도록 해야 한다.
셋째, 탐구 설계 및 수행 시 발생되는 폐기물 처리에 대한 규칙을 명확히 부여하고, 폐기물 처리 체계를 정비한다. 탐구가 종료된 후 발생되는 폐기물을 처리 절차에 따라 안전하게 폐기하도록 하고, 폐기물이 방치되지 않도록 하여 탐구가 종료 된 후에 발생할 수 있는 2차 안전사고를 예방한다.
탐구활동 매뉴얼은 교육부(2014)의 한국과학창의재단에서 배포한 과학실험 안전 매뉴얼과 부산광역시교육청(2016)에서 게시한 과학실험 5분 안전교육(고등학교) 및 안전보건공단(2016)에서 게시한 MSDS자료와 화합물질 취급 절차에 대한 규정(엄석화, 2011) 등을 토대로 제작하였다. 이러한 내용들을 토대로 학기 초 안전교육과 실험실안전 인증제와 탐구 실험 전 5분 안전 교육에 투입하여 2014년~2016년까지의 베임이나 찔리는 가볍지만 빈번한 사고의 발생 건수가 크게 감소하는 것을 확인 할 수 있었다.

후속연구

다섯째, 알코올램프 등에 의해 빈번하게 발생하는 작은 화재의 신속한 제압을 위하여 화재 발생 시 즉각 제압할 실험대 별 소화기 배치와 방화용 담요(소방포)의 과학실험실내 배치를 크게 늘려야 할 것이다. 또한 응급처치용 약품의 비치를 항상 확인하고 보충하도록 해야 한다.
실험실 안전의 중요성은 수 없이 강조되고 있지만 현장교육에서 구체화되어 실용 가능한 자료와 매뉴얼은 빈약한 현실이다. 본 연구에서 제안한 내용을 토대로 개정되는 교육과정 속 탐구과정에서는 실험실 안전에 관한 실질적으로 적용이 가능한 자료를 제작하여 보급하고 사용을 확대하여, 앞으로 학교 현장에서 그 효과를 검증하고 발전시켜나가는 과정이 필요하다고 사료된다.
이번 조사와 연구를 통하여 실험실에서의 안전사고를 한 층 예방할 수 있는 방안들을이 마련되고 실천될 수 있기를 기대한다. 선행 연구들에서는 안전한 탐구를 위한 학생과 교사의 인식에 대한 내용에 집중되어 있지만 특정 탐구 상황에서 예상되는 안전사고의 요소나 사례에 대한 정보, 안전사고를 방지하기 위한 방법에 대한 정보 제공은 제한적이었다.
이와 같이 3가지의 탐구활동 사례에서 제시한 것과 같이 각 교육과정 상의 내용이나 탐구 주제 별로 빈번히 발생할 수 있는 안전사고의 요소를 인지하고, 각 상황별로 적용하여 사용할 수 있는 유의사항 안내서를 제작하여 배포함으로써 교사의 실험안전에 대한 포괄적 안내에만 의존하기 보다는 학생들의 실제 활동과 관련하여 보완하면 크고 작은 안전사고 예방에 보다 효율적으로 대응할 수 있을 것이다.
첫째, 실험실 안전 교육을 매시 반복적으로 실시할 것을 제안한다. 특히 기본 안전 사항에 대한 반복적인 안내를 실시한다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	과학 교육에서의 탐구활동은 어떤 의미를 갖는 과정인가?	과학 교육에서의 탐구활동은 과학 지식을 습득하고 이해하는 능력을 높이고 더불어 창의적 능력을 개발하고 합리적인 사고를 이끄는 과정으로 여러 차례의 교육과정 개편 과정에서도 실험을 통한 탐구활동이 꾸준히 강조되어 왔다(교육부, 2015). 또한 2009 개정 교육과정에서는 과학수업에서 탐구 활동과 과학․기술․사회(STS)의 관련성을 적극적으로 적용하고 활용하여야 하는데, 개념을 제시하는 구조에서부터 이미 관련성을 전제로 하고, 탐구활동을 통하여 학습되는 것을 기본적으로 설정하고 있다(교육과학기술부, 2009b).
	2007년부터 2015년 대학과 정부 출현 연구기관의 실험실 안전사고는 얼마나 자주 일어나는가?	미래창조부에서 제공한 자료를 토대로 한 2007년부터 2015년 대학과 정부 출현 연구기관의 실험실 안전사고를 통계 처리하면 사흘에 한번 꼴의 실험실 사고가 일어나고 있다(교육시설재난공제회, 2016). 학교안전공제중앙회에서 제공한 2013년과 2014년 학교급 별 실험 실습 중 사고 발생 현황을 보면 2013년 초등학교 359건(30.
	본 논문에서 제시한 안전사고 개선 방안은 어떤 것이 있는가?	가장 빈번히 발생하는 사고에 대한 대응 방안으로써 첫째, 면도날이나 절단용 칼을 사용할 때 칼날이 밖을 향하고 충분한 안전 공간을 확보한 후 사용하도록 안내해야 할 것이다. 둘째, 해부침이나 채혈침을 다룰 때에도 가벼운 자상을 예방하는 방안으로 반드시 장갑을 착용하도록 하고, 오염되거나 녹이 슨 도구에 의해서도 감염의 우려가 있음을 주지시켜 주의하여 사용하고 훼손된 도구는 사용을 삼가도록 해야 할 것이다. 셋째, 가장 빈번하게 파손되는 유리 비이커는 물을 끓이거나 하는 용도가 아니면 보다 안전한 플라스틱 재질의 비이커로 전부 교체하는 것이 바람직하다. 유리 비이커의 경우 금이 가거나 모서리 등에 작은 훼손의 흔적이 발견되는 즉시 폐기하도록 해야 한다.

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과학고등학교 및 중등학교 학생들의 생명 과학 탐구활동 시 안전교육에 대한 연구
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