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문제 정의
- 따라서 이 연구에서는 초등 교사들이 SW교육 수업 전문성 개발을 위해 활동 유형별 참여 현황 및 참여 동기를 파악하고, 교사의 SW교육 지도 경력, 성별, 지식영역에 따른 참여하는 활동의 유형 및 특성들을 탐색하고자 한다. 이를 통해 초등 SW교육 담당 교사들의 지속적인 전문성 개발을 위한 바람직하고 효과적인 지원 방향을 탐색할 수 있는 시사점을 제시할 것으로 기대한다.
- 이 연구에서는 초등학교에서 SW교육 담당 교사의 지속적 전문성 개발과 관련하여 향후 연구 수행에서의 시사점을 도출하는 데 있다. 이를 위해 관련 선행연구를 분석하였으며, 초등학교에서의 SW교육 관련 내용을 지도하는 담당교원들이 수업 전문성 개발을 위해 참여하는 활동 유형을 분류하여, 유형별 참여빈도와 참여동기 등 전문성 개발 활동 참여 현황과 수업 향상 도움도, 직무역량 향상도, 현업적용도 등 전문성 개발 활동 후 성과, 수업효능감, 수업에 미친 긍정적 효과 정도 등 전문성 개발 활동의 특성을 분석하였다.
제안 방법
- 교사들이 전문성 개발 활동을 참여하는데 있어서 저해 하는 요인이 어떠한 것들이 있는지 알아보기 위해 방해 요인을 6가지로 구성하였다. 결과를 살펴보면 교사들은 ‘학교 업무 일정과의 마찰’(72.
- 수업 전문성 개발을 위해 참여한 활동이 수업에 미친 긍정적 효과 정도를 알아보기 위해 교사에게 필요한 전문성 지식 요소를 고려하여 5가지 문항으로 4점 척도(없음, 적음, 보통, 많음)로 구성하였다.
- 수업 효능감은 전문성 개발을 위해 참여한 활동 후 해당 전문성 개발 활동이 교사 자신의 수행 능력에 대한 믿음이나, 학생의 학습에 대한 책임감 혹은 효율적인 훈육에 대한 확신감 같은 신념이 교사 자신의 행동에 영향을 미치는 정도로[39] 교사에게 필요한 전문성 지식 요소를 고려하여 4가지 문항으로 4점 척도(할 수 없음, 조금 할 수 있음, 꽤 잘할 수 있음, 매우 잘 할 수 있음)로 구성하였다.
- 연구를 위한 설문지는 TALIS 2013에서의 교사의 전문성 개발 영역의 조사도구 등 관련 선행 연구 자료 내용을 분석하여 1차 개발하였고, 전문가 집단의 검토를 받아 수정보완 작업을 하였다. 설문을 위해 개발된 전문성 개발 활동 유형은 공식적 활동 6개, 비공식적 활동 9개 총 15개로 아래 [Table 3]과 같다.
- 연구에서 설문조사 결과는 IBM SPSS Statistics 23 version 통계 프로그램과 MS-Excel 2010을 활용하여 문항 유형별로 다음과 같은 방법으로 분석하였다.
- 이 연구에서는 초등학교에서 SW교육 담당 교사의 지속적 전문성 개발과 관련하여 향후 연구 수행에서의 시사점을 도출하는 데 있다. 이를 위해 관련 선행연구를 분석하였으며, 초등학교에서의 SW교육 관련 내용을 지도하는 담당교원들이 수업 전문성 개발을 위해 참여하는 활동 유형을 분류하여, 유형별 참여빈도와 참여동기 등 전문성 개발 활동 참여 현황과 수업 향상 도움도, 직무역량 향상도, 현업적용도 등 전문성 개발 활동 후 성과, 수업효능감, 수업에 미친 긍정적 효과 정도 등 전문성 개발 활동의 특성을 분석하였다.
- 참여한 전문성 개발 활동에 참여한 참여자 특성에 대해 살펴보기 위해 수업 효능감과 긍정적 효과 정도로 측정도구를 구성하여 분석하였다.
- 초등학교에서 SW교육 관련 내용 지도 교사들의 수업 전문성 개발 활동 현황 및 특성을 알아보기 위해 관련 선행연구 조사, 설문 문항 설계 및 개발,전문가 검토, 수정보완, 설문 조사 과정을 통해 자료 수집 및 분석을 실시하였다.
대상 데이터
- 설문 대상은 SW교육 관련 전문성 개발 활동에 1회 이상 참여한 경험이 있는 17개 시도교육청 소속 초등교사를 연구대상으로 선정하였으며, 설문에 참여한 응답자는 총 276명이며, 응답자 특성은 [Table 4]와 같다.
데이터처리
- 넷째, 전문성 개발 활동 참여의 자발성/비자발성에 따른 집단 간 성과의 차이분석을 위해 독립표본 t-검정 분석을 하였다. 독립표본 t-검정 통계값을 구하기 위해 사용한 공식은 다음과 같다[41].
- 독립표본 t-검정은 두 개의 서로 다른 집단의 평균 차이를 검정하는 것으로 본 연구에서는 자발적 집단과 비자발적 집단으로 구분하여 참여의 자발성에 따른 차이를 분석하였다.
- 둘째, 수업전문성 향상도, 직무역량 향상도, 현업(수업)적용도 등 전문성 개발 성과를 파악하기 위한 문항에 대해 교차분석(Corsstabs analysis)를 수행하여 응답 평균과 표준편차를 제시하였다.
- 셋째, 전문성 개발 활동에 참여 후 참여자 특성의 변화를 살펴보기 위해 수업 효능감과 수업에 미친 긍정적 효과 정도에 대해 각각 4문항과 5문항으로 구성하여 문항별 평균과 표준편차를 제시하였다. 또한, 측정도구(문항)의 신뢰도 계수(Cronbach’s alpha 계수)를 산출하였으며, 그 공식[41]은 다음과 같다.
- 첫째, 응답자의 성별, 교직경력, SW교육 관련 교과 담당 유무, SW교육 교과 지도 경력 등 응답자의 특성과 전문성 활동 유형별 참여 정도, 참여 동기를 파악하기 위해 기술통계 분석을 하였고, 빈도와 백분율을 제시하였다.
이론/모형
- 참고로 본 연구에서 사용한 측정도구는 응답자의 중립화 반응 경향을 차단하기 위하여 모두 4점 리커트 척도를 사용하였다[42].
성능/효과
- 결과를 살펴보면 교사들은 ‘학교 업무 일정과의 마찰’(72.1%)을 가장 큰 방해 요인으로 꼽았으며, ‘적절한 전문성 개발 프로그램의 부재(9.8%)’, ‘가족 부양 의무(6.5%)’, ‘해당 전문성 개발 활동 참여를 위한 선수 요건의 미비(5.8%)’순으로 수업 전문성 개발 활동 참여 방해 요인으로 나타났다([Table 11]참조).
- 또한 공식적, 비공식적 전문성 개발 활동에 참여하는 동기가 ‘교과지도 역량 강화 등 수업 전문성 향상을 위해서’와 ‘수업을 넘어서 기본 소양함양 등 자기계발을 위해 참여’를 하는 것으로 나타났으며, 활동 후 수업 전문성 향상 도움도, 직무역량 향상도, 현업적용도 및 수업 효능감, 긍정적 효과 정도에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 연구 결과 초등 교사들이 SW교육 관련 내용 지도를 위해 최근 3년간 참여한 수업 전문성 개발 활동 유형들을 살펴보면 공식적 활동인 집합으로 이루어지는 직무연수(96%), 원격으로 이루어지는 직무연수(96%)에 가장 많이 참여하였고, 컨설팅·장학·멘토링·동료관찰(82%), 관련부처 및 시도교육청 주관 강좌·워크숍·세미나(69%), 교과연구회(66%)등이 그 뒤를 이었다.
- 전문성 개발 활동 유형별로 살펴보면 집합으로 이루어지는 직무연수(t=2.640, p=.010), 원격으로 이루어지는 직무연수(t=3.400, p=.001), 공식적인 컨설팅 장학·멘토링·동료관찰(t=2.932, p.004), 관련부처 및 시도교육청 주관 강좌·워크숍·세미나(t=4.471, p=.000)에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며 공식적 활동에서만 참여 동기가 수업전문성 향상 도움도에 영향을 미친다는 것을 확인 하였다.
- 전문성 개발 활동 유형별로 참여하는 주된 이유를 공식적 활동과 비공식적 활동으로 구분하여 살펴보면 공식적 활동이 비공식적으로 하는 전문성 개발 활동에 비해 ‘학교에서 관련 업무 담당(연구, 선도학교 운영 등)을 맡고 있어서 필요에 의해서’와 ‘정책적으로 필수적으로 해야 하므로 참여하였다’가 빈도가 높게 나타났다([Table 6] 참조).
- 전문성 개발 활동 유형별로 활동에 참여한 후 수업 전문성 향상을 위해 해당 활동이 얼마나 도움이 되었는지를 알아보는 수업전문성 향상 도움도에 대해 유형별 평균을 살펴보면 집합으로 이루어지는 직무연수가 3.54로 가장 높았으며, 뒤이어 웹사이트 정보활용이 3.49, 교사들의 전문성 계발 네트워크 3.44, 공식적인 교과연구회 활동이 3.43로 높게 나타났다. 반면에 원격으로 이루어지는 직무연수와 관련부처(교육부, 과기정통부 등) 및 시도교육청 주관 강좌·워크숍·세미나가 3.
- 전문성 개발 활동 참여 전후를 비교해 참여 후 향상된 직무역량의 변화 정도를 알아보는 직무역량 향상도에 대해 유형별 평균을 살펴보면 공식적인 국외연수가 3.44로 가장 높게 나타났으며, 뒤이어 학습동아리, 학습공동체, 온라인커뮤니티 등 교사 협력활동으로 이루어지는 교사들의 전문성 개발 네트워크 3.41, 집합으로 이루어지는 직무연수가 3.38로 높게 나타났다. 반면에 관련부처(교육부, 과기정통부등) 및 시도교육청 주관 강좌·워크숍·세미나가 3.
- 전문성 개발 활동 참여 후 현업(수업)에서 어느정도 활용을 할 수 있는지를 알아보는 현업(수업)적용도에 대해 유형별 평균을 살펴보면 교사들의 전문성 계발 네트워크가 3.39로 가장 높게 나타났으며 다음으로 유튜브나 깃허브 등 웹사이트 정보 활용이 3.37로 높게 나타났다. 반면에 관련부처(교육부, 과학기술정보통신부 등) 및 시도교육청 주관 강좌·워크숍·세미나가 3.
후속연구
- 또한 전문성 개발 활동 참여를 저해하는 요인을 살펴본 결과 ‘학교 업무 일정과의 마찰’, ‘적절한 전문성 개발 프로그램의 부재’, ‘해당 전문성 개발 활동 참여를 위한 선수 요건의 미비’하다는 응답이 나타나 SW교육 관련 교과 지도를 위해 교사가 가져야 할 수업 전문성 구성 요소에 대해 분석하여, 교사들의 학교 업무 일정 등 기타 환경적인 요인를 고려하여 체계적인 전문성 개발 지원에 대한 방안이 마련되어야 함을 시사하고 있다.
- 연구 결과가 SW교육 관련 교과 지도를 위한 초등교사의 수업 전문성 개발 활동의 교육적 가치를 증진 시킬 수 있는 지속적 전문성 개발 방안을 마련할 수 있는 토대를 제공할 것으로 기대한다.
- 따라서 이 연구에서는 초등 교사들이 SW교육 수업 전문성 개발을 위해 활동 유형별 참여 현황 및 참여 동기를 파악하고, 교사의 SW교육 지도 경력, 성별, 지식영역에 따른 참여하는 활동의 유형 및 특성들을 탐색하고자 한다. 이를 통해 초등 SW교육 담당 교사들의 지속적인 전문성 개발을 위한 바람직하고 효과적인 지원 방향을 탐색할 수 있는 시사점을 제시할 것으로 기대한다.
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