[논문]대학생의 K-MOOC 만족도 및 지속이용의도에 영향을 미치는 요인 연구

전영미; 조진숙

doi:10.5392/jkca.2019.19.11.080

대학생의 K-MOOC 만족도 및 지속이용의도에 영향을 미치는 요인 연구
Factors Influencing the University Students' Satisfaction and Continuous use Intention on K-MOOC 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.19 no.11, 2019년, pp.80 - 91

전영미 (수원대학교 교육대학원) , 조진숙 (수원대학교 교수학습개발센터)

초록
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본 연구의 목적은 K-MOOC 활용에 대한 만족도 및 지속이용의도에 영향을 미치는 요인이 무엇인지를 분석하는 것으로, 이를 위해 실제 K-MOOC을 비교과 교육과정으로 활용하는 수도권의 한 대학을 대상으로 사례 연구를 실시하였다. 총 177명의 학생들이 참여하였으며, 지각된 유용성, 지각된 용이성, 학습동기, 자기주도성, 과제기술적합성의 다섯 가지 요인을 분석하였다. 연구 결과 K-MOOC 만족도 및 이용에 대한 학생들의 인식은 방학보다 학기 중이 더 높았다. K-MOOC 만족도에 영향을 미친 요인은 지각된 용이성과 유용성, 과제기술 적합성이었으며, 지속이용의도에 영향을 미친 요인은 지각된 용이성과 과제기술적합성이었다. 이러한 연구 결과를 토대로 대학에서의 K-MOOC 활용률을 높이기 위해서는 전공 및 교양지식을 향상시키는데 유용한 교과목을 다양하게 개발하는 것이 필요함을 제안하였다. 그리고 개설되는 교과목과 더불어 교과내용의 분량과 주차수를 보다 다양화할 필요가 있으며, 개설시기를 대학의 학기와 맞출 필요가 있음을 제안하였다. 또한 지각된 용이성 요인은 정적인 영향을 주는 요인이기도 하지만 불만 사항으로도 나타나 플랫폼의 안정성이나 모바일 환경에의 적합성 등이 개선될 필요가 있으며, 대학 수준에 적합한 콘텐츠 개발과 학생과의 상호작용을 다양화해야 함을 제안하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study investigated the factors affecting the satisfaction and the continuous behavior intention of university students on MOOC. Adopting a questionnaire, the study collected data from 177 students enrolled in K-MOOC classes as an extracurriculum in the university in metropolitan area. Results indicated the following. First, the university students' satisfaction and continuous use intention on K-MOOC are higher during the semester than in vacation. Second, the perceived ease of use, usefulness, and task-technology fit influence the users'satisfaction on K-MOOC. Meanwhile, the perceived ease of use, task-technology, and user satisfaction likewise influence the users'continuous behavior intention. Hence, the study proposes that the subject matter on K-MOOC and the amount of educational content be made diversified, and the period of K-MOOC be made similar with that of the regular semester. The platform should also be stabilized, and the adequacy in mobile environment be improved. To further activate K-MOOC utilization in the university, the depth of contents and interaction between professors and students also need to be considered.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 K-MOOC 만족도 및 지속이용률에 영향을 미치는 요인을 분석하고자 한 연구로, 기존 연구들이 수행한 영향 요인과 함께 K-MOOC이 학습 플랫폼이라는 점에서 학습자 특성을 영향 요인으로 추가 선정하여 분석하였다는 점에 차별성이 있다. 또한 학기 중과 방학 중으로 프로그램 운영 시기를 달리하여, 실제 K-MOOC 수강 프로그램을 운영한 대학의 사례를 분석하였다는 점에서 그 의의가 있다.
여기에 덧붙여 본 연구에서는 연구 대상이 대학생인 점을 고려하여 정한호(2017)가 제시한 과제기술적합성도 영향 요인으로 분석하고자 한다[13]. 본 연구는 이상 다섯 가지 요인이 K-MOOC에 대한 만족도와 지속이용의도에 어떤 영향을 미치는지를 분석하는 것으로, 연구 목적의 달성을 위하여 세 가지 연구문제를 설정하였다.
본 연구에서는 2017년 동계방학과 2018년 1학기에 운영한 K-MOOC 수강 프로그램에 참여한 대학생들의 K-MOOC 만족도와 지속이용의도에 영향을 미치는 요인을 탐색하였다. 선행연구를 통해 MOOC 만족도와 지속이용의도의 영향 요인으로 지각된 유용성, 지각된 용이성, 학습동기, 자기주도성, 과제기술적합성을 선정하고 각 요인이 K-MOOC 만족도와 지속이용의도에 어떤 영향을 미치는지 분석하였다.
본 연구에서는 K-MOOC이 교육플랫폼인 점을 중시하여 학습의 성과에 영향을 미치는 학습자의 특성을 영향요인으로 추가하여 살펴보고자 한다. 이에 하병환(2007), 조성아(2013) 등이 분석한 학습자 특성인 학습 동기와 자기주도성을 영향 요인으로 분석하고자 한다[19][20].
본 연구에서는 선행연구를 바탕으로 K-MOOC의 만족도 및 지속이용의도에 영향을 미치는 요인으로, 이면재(2017), 정한호(2017)등을 포함한 최근의 연구에서 가장 많이 언급되고 있는 K-MOOC에 대한 지각된 유용성 및 지각된 용이성과 학습자 특성인 학습동기 및 자기주도성, 그리고 대학수준의 성과달성을 위한 과제 기술적합성을 선정하였다. 연구모형은 [그림 1]과 같다.
이에 하병환(2007), 조성아(2013) 등이 분석한 학습자 특성인 학습 동기와 자기주도성을 영향 요인으로 분석하고자 한다[19][20]. 여기에 덧붙여 본 연구에서는 연구 대상이 대학생인 점을 고려하여 정한호(2017)가 제시한 과제기술적합성도 영향 요인으로 분석하고자 한다[13]. 본 연구는 이상 다섯 가지 요인이 K-MOOC에 대한 만족도와 지속이용의도에 어떤 영향을 미치는지를 분석하는 것으로, 연구 목적의 달성을 위하여 세 가지 연구문제를 설정하였다.
본 연구의 대상인 케이-득(K-득) 프로그램은 2017년 동계방학과 2018년 1학기에 진행되었다. 이 프로그램은 3-5명이 팀을 이루어 프로그램이 운영되는 기간 동안 개설된 K-MOOC 강의를 수강하고 이수증을 취득하는 것이다. 2017년 동계방학에는 16개팀 62명이 K-MOOC에 개설된 총 8개 교과목 중 6개 교과목을 수강하였으며, 2018년 1학기에는 33팀 133명이 K-MOOC에 개설된 18강좌 모두를 수강하였다.
이러한 맥락에서 본 연구는 K-MOOC 활용에 대한 만족도 및 지속이용의도에 영향을 미치는 요인이 무엇인지를 분석하는 것을 목적으로 실제 K-MOOC을 비교과 교육과정으로 활용하는 수도권의 한 대학을 대상으로 사례연구를 실시하고자 한다. K-MOOC에 대한 만족도 및 지속이용의도에 영향을 미치는 요인을 연구한 조순정(2015), 이면재(2017), 구본혁(2015), Ho, Ke와 Liu(2015), Tan Shao와 Yu(2014) 등이 공통적으로 제시하고 있는 영향 요인은 지각된 유용성과 지각 된 용이성이다[4][11][16-18].
본 연구에서는 K-MOOC이 교육플랫폼인 점을 중시하여 학습의 성과에 영향을 미치는 학습자의 특성을 영향요인으로 추가하여 살펴보고자 한다. 이에 하병환(2007), 조성아(2013) 등이 분석한 학습자 특성인 학습 동기와 자기주도성을 영향 요인으로 분석하고자 한다[19][20]. 여기에 덧붙여 본 연구에서는 연구 대상이 대학생인 점을 고려하여 정한호(2017)가 제시한 과제기술적합성도 영향 요인으로 분석하고자 한다[13].

가설 설정

• 가설 1 : 대학생의 K-MOOC에 대한 인식은 K-MOOC 수강시기에 따라 차이가 있다.

제안 방법

대학생의 K-MOOC 지속이용의도에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위하여 지각된 용이성, 지각된 유용성, 학습동기, 자기주도성, 과제기술적합성, 만족도를 독립요인으로 입력하고, 지속이용의도를 종속요인으로 설정하여 다중회귀분석을 실시하였다. 분석결과 [표 6]과 같이 여섯 개의 독립변수들이 투입된 결과 결정계수 R2는 .
또한 학습동기는 하병환(2007)의 연구에서, 자기주도성은 윤정아(2017)의 연구에서 사용한 도구의 일부를 수정하여 사용하였다. 또한 정량적 분석의 한계점을 보완하고 통계 결과에 잠재되어 있는 의미를 구체적으로 드러내보이기 위하여 K-MOOC 수강에 대한 대학생의 구체적인 의견을 묻는 개방형 문항을 추가하였다. 본 연구에서 사용한 측정도구의 요인별 문항신뢰도는 [표 1]과 같다.
본 연구모형에서 선정한 요인들을 측정하기 위하여 만족도, 지속이용의도는 이면재(2017)의 연구에서 사용한 도구를, 지각된 용이성, 지각된 유용성, 과제기술 적합성은 정한호(2017)의 연구에서 사용한 도구를 그대로 사용하였다. 또한 학습동기는 하병환(2007)의 연구에서, 자기주도성은 윤정아(2017)의 연구에서 사용한 도구의 일부를 수정하여 사용하였다. 또한 정량적 분석의 한계점을 보완하고 통계 결과에 잠재되어 있는 의미를 구체적으로 드러내보이기 위하여 K-MOOC 수강에 대한 대학생의 구체적인 의견을 묻는 개방형 문항을 추가하였다.
본 연구에서는 2017년 동계방학과 2018년 1학기에 운영한 K-MOOC 수강 프로그램에 참여한 대학생들의 K-MOOC 만족도와 지속이용의도에 영향을 미치는 요인을 탐색하였다. 선행연구를 통해 MOOC 만족도와 지속이용의도의 영향 요인으로 지각된 유용성, 지각된 용이성, 학습동기, 자기주도성, 과제기술적합성을 선정하고 각 요인이 K-MOOC 만족도와 지속이용의도에 어떤 영향을 미치는지 분석하였다.
정한호(2017)는 기술수용모형(TAM)과 기대일치모형(Expectation Confirmation Model, ECM), 과제 기술적합모형(TFM)을 기반으로 하여 MOOC의 지속 적인 사용의도에 영향을 미치는 요인을 분석하였다. 연구에서, 그는 세 모형의 이론적 배경을 고찰한 후 지각된 유용성과 용이성, 기대일치, 과제기술적합성, 태도를 주요 변인으로 선정하였다. 이들 요인 중 과제기술적합성이 MOOC의 지속사용의도에 가장 큰 영향을 준다고 보고하였다[13].

대상 데이터

이 프로그램은 3-5명이 팀을 이루어 프로그램이 운영되는 기간 동안 개설된 K-MOOC 강의를 수강하고 이수증을 취득하는 것이다. 2017년 동계방학에는 16개팀 62명이 K-MOOC에 개설된 총 8개 교과목 중 6개 교과목을 수강하였으며, 2018년 1학기에는 33팀 133명이 K-MOOC에 개설된 18강좌 모두를 수강하였다.
본 연구를 위하여 경기도에 소재한 S대학교에서 2017년 동계방학과 2018년 1학기 K-MOOC 수강이 완료된 시기에 구글을 이용하여 온라인 설문을 진행하였으며, 설문의 마지막 문항을 통해 데이터의 연구 활용에 대한 동의를 구하였다. 응답자는 동계방학 56명, 1학기 121명으로 총 177명이고, 구글설문의 필수응답 기능을 이용하여 결측치는 발생하지 않았다.
본 연구의 대상은 대학생으로, 학기 중에는 정규교육 과정과 병행하여 K-MOOC을 수강하였으며, 방학 중에는 K-MOOC만 수강하였다. 수강시기에 따라 K-MOOC에 대한 인식에 차이가 있는지 살펴보기 위하여 각 요인에 대한 평균을 비교한 결과는 [표 3]과 같다.
본 연구의 대상인 케이-득(K-득) 프로그램은 2017년 동계방학과 2018년 1학기에 진행되었다. 이 프로그램은 3-5명이 팀을 이루어 프로그램이 운영되는 기간 동안 개설된 K-MOOC 강의를 수강하고 이수증을 취득하는 것이다.
본 연구의 표본은 동계방학 56명, 1학기 121명으로 총 177명이다. 응답자의 성별 분포는 남자 85명 (48.
본 연구를 위하여 경기도에 소재한 S대학교에서 2017년 동계방학과 2018년 1학기 K-MOOC 수강이 완료된 시기에 구글을 이용하여 온라인 설문을 진행하였으며, 설문의 마지막 문항을 통해 데이터의 연구 활용에 대한 동의를 구하였다. 응답자는 동계방학 56명, 1학기 121명으로 총 177명이고, 구글설문의 필수응답 기능을 이용하여 결측치는 발생하지 않았다. 연구문제 해결을 위하여 데이터의 분석은 MS-office Excel 2013과 IBM SPSS 23.

데이터처리

0을 활용하였다. row데이터는 구글에서 Excel 파일로 저장하였으며, SPSS를 이용하여 기술통계, 요인분석, 신뢰도분석, t-분석, 일원배치 분산분석(ANOVA), 상관분석, 회귀분석 등을 실시하였다.
각 요인 사이의 관계성을 검토하기 위해 상관분석을 실시하였다. 상관분석 결과 [표 2]와 같이 독립요인과 종속요인들 사이에 유의미한 관계가 있는 것을 확인할 수 있다.
대학생의 K-MOOC 만족도에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위하여 지각된 용이성, 지각된 유용성, 학습동기, 자기주도성, 과제기술적합성을 독립요인으로 입력하고, 만족도를 종속요인으로 설정하여 다중회귀분석을 실시하였다. 분석결과 [표 4]와 같이 다섯 개의 독립변수들의 결정계수 R2는 .

이론/모형

본 연구모형에서 선정한 요인들을 측정하기 위하여 만족도, 지속이용의도는 이면재(2017)의 연구에서 사용한 도구를, 지각된 용이성, 지각된 유용성, 과제기술 적합성은 정한호(2017)의 연구에서 사용한 도구를 그대로 사용하였다. 또한 학습동기는 하병환(2007)의 연구에서, 자기주도성은 윤정아(2017)의 연구에서 사용한 도구의 일부를 수정하여 사용하였다.

성능/효과

K-MOOC의 대학수준 부합성이 만족도에 영향을 준다는 가설 H3-1(과제기술적합성 →만족도)도 유의수준으로 채택되었다.
가설 검증결과 K-MOOC에 대한 인식이 만족도에 영향을 미친다는 가설 H1-1(지각된 용이성→만족도)과 가설 H1-2(지각된 유용성→만족도)는 채택되었으며, 학습자의 특성이 만족도에 영향을 끼친다는 가설 H2-1(학습동기→만족도)과 가설 H2-2(자기주도성→만족도)는 기각되었다.
가설 검증결과 K-MOOC에 대한 인식이 지속이용의도에 영향을 미친다는 가설 중에는 H4-1(지각된 용이성→지속이용의도)와 K-MOOC의 대학수준 적합성이 지속이용의도에 영향을 준다는 가설 H6(과제기술적합성→지속이용의도)이 채택되었다.
셋째, K-MOOC 지속이용의도에 정(+)의 영향을 미치는 요인은 지각된 용이성과 과제기술적합성으로, 이 결과는 정한호(2017)의 연구 결과와 같다. 그리고 K-MOOC에 대한 만족도가 지속이용의도에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 분석되었는데, 이면재(2017)도 MOOC의 성공 조건으로 지속이용의도를 규정하고 연구한 결과에서 만족도가 MOOC의 지속이용의도에 영향을 미치는 요인임을 검증하였다.
끝으로 K-MOOC의 만족도가 지속이용의도에 영향을 미치는 가설 H7(만족도→지속이용의도)도 유의한 것으로 채택되었다.
둘째, K-MOOC 만족도에 정(+)의 영향을 미치는 요인은 지각된 용이성과 유용성, 그리고 과제기술적합성 요인이었다. 이는 이면재(2017)와 정한호(2017)의 연구 결과와도 일치하는 것으로, 이면재(2017)는 연구에서는 지각된 유용성이 MOOC의 시스템 품질에 의해 결정된다고 보고하였다.
둘째, K-MOOC에 대한 지각된 유용성이 K-MOOC에대한 만족도에 영향을 미친다는 것은 전공 및 교양지식을 향상시키는데 유용한 교과목을 다양하게 개발하는 것이 중요함을 시사한다. 이와 더불어 대학의 정규 교과목과 같이 고정된 주차수와 분량으로 콘텐츠를 개발하기 보다는 강의내용에 적합한 분량과 주차수로 융통성있게 개발하는 것이 필요하다.
반면 학습자의 특성이 지속이용의도에 영향을 끼친다는 가설 H5-1(학습동기→지속이용의도)과 가설 H5-2(자기주도성→지속이용의도)는 기각되었다.
대학생의 K-MOOC 만족도에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위하여 지각된 용이성, 지각된 유용성, 학습동기, 자기주도성, 과제기술적합성을 독립요인으로 입력하고, 만족도를 종속요인으로 설정하여 다중회귀분석을 실시하였다. 분석결과 [표 4]와 같이 다섯 개의 독립변수들의 결정계수 R2는 .816(F=151.554, p=.000)으로 유의수준에서 회귀모델이 적합한 것으로 나타났으며, 공차와 다중공선성도 없는 것으로 확인되었다.
대학생의 K-MOOC 지속이용의도에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위하여 지각된 용이성, 지각된 유용성, 학습동기, 자기주도성, 과제기술적합성, 만족도를 독립요인으로 입력하고, 지속이용의도를 종속요인으로 설정하여 다중회귀분석을 실시하였다. 분석결과 [표 6]과 같이 여섯 개의 독립변수들이 투입된 결과 결정계수 R2는 .964(F=759.018, p=.000)로 유의수준에서 회귀모델이 적합한 것으로 나타났으며, 공차와 다중공선성도 없는 것으로 확인되었다.
각 요인 사이의 관계성을 검토하기 위해 상관분석을 실시하였다. 상관분석 결과 [표 2]와 같이 독립요인과 종속요인들 사이에 유의미한 관계가 있는 것을 확인할 수 있다. 즉 독립변인에 대한 인식이 높으면 종속요인에 대한 인식도 높다는 것을 알 수 있다.
셋째, K-MOOC 지속이용의도에 정(+)의 영향을 미치는 요인은 지각된 용이성과 과제기술적합성으로, 이 결과는 정한호(2017)의 연구 결과와 같다. 그리고 K-MOOC에 대한 만족도가 지속이용의도에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 분석되었는데, 이면재(2017)도 MOOC의 성공 조건으로 지속이용의도를 규정하고 연구한 결과에서 만족도가 MOOC의 지속이용의도에 영향을 미치는 요인임을 검증하였다.
셋째, 과제기술적합성이 K-MOOC의 만족도 및 지속이용의도에 영향을 미쳤다는 연구 결과는, 비록 MOOC이 일반인을 수강대상으로 하기는 하나, 고등교육기관인 대학에서의 활용률을 높이고 정규 교육과정으로 사용하기 위해서는 대학수준에 적합한 전문적인 지식과 도전적인 과제에 대한 고려가 좀 더 필요함을 의미한다. 연구 결과에 의하면, 대학생들이 K-MOOC에 만족하고 지속적으로 사용하고자 한 이유 중 하나는 강의 내용의 질이 높고 전공 및 다른 분야에 대한 정보를 습득하는데 도움이 되었다는 것이다.
셋째, 과제기술적합성이 K-MOOC의 만족도 및 지속이용의도에 영향을 미쳤다는 연구 결과는, 비록 MOOC이 일반인을 수강대상으로 하기는 하나, 고등교육기관인 대학에서의 활용률을 높이고 정규 교육과정으로 사용하기 위해서는 대학수준에 적합한 전문적인 지식과 도전적인 과제에 대한 고려가 좀 더 필요함을 의미한다. 연구 결과에 의하면, 대학생들이 K-MOOC에 만족하고 지속적으로 사용하고자 한 이유 중 하나는 강의 내용의 질이 높고 전공 및 다른 분야에 대한 정보를 습득하는데 도움이 되었다는 것이다. 이는 K-MOOC에 개설된 교과목이 대학수준에서 전문내용에 적합하다는 것으로, 이런 점에서 K-MOOC을 듣는 대학생들의 관심과 수준 등을 고려하여 콘텐츠의 분야 및 수준이나 학생과의 상호작용 수준 등을 고려할 필요가 있다는 점을 시사한다.
즉 MOOC플랫폼의 안정성이나 모바일 환경의 적합성 등을 보다 개선할 필요가 있다는 것이다. 연구 분석 결과에서도 확인되었듯이 K-MOOC의 용이성은 K-MOOC의 만족도와 지속이용의도에 긍정적인 영향을 미치는 요인이었다. 그럼에도 불구하고 이러한 용이성은 또한 불만 사항으로도 나타났는데, 서버 접속이나 어플리케이션 개선, 재생속도조절오류 개선 등을 통해 UI/UX에 기반한 사용의 용이성과 모바일환경에 보다 최적화되도록 기능을 개선할 필요가 있다.
첫째, K-MOOC 만족도 및 지속이용에 대한 인식은 학기 중이 방학보다 높은 평균값을 보였으며, 그 중에서도 지각된 유용성과 자기주도성 요인은 유의미한 차이를 나타냈다. 이는 실제 교과 수업이 활발히 이루어지는 학기 중에 자기주도성과 유용성에 대한 인식이 더 높아짐을 의미하는 것으로 볼 수 있다.
평균비교 분석을 실시한 결과 모든 요인에서 학기가 방학보다 높은 평균값을 보였으며, 지각된 유용성 요인과 자기주도성 요인은 유의수준(p<.05)에서 학기의 평균이 높게 나타났다.

후속연구

넷째, 대학에서의 K-MOOC 만족도 및 지속이용률을 높이기 위해서는 다양한 교과목이 개설되는 학기 중에 집중적으로 운영할 필요가 있다. 학생들의 인식 조사 결과, ‘학내에 개설되지 않은, 전공과 다른 다양한 교과목을 수강할 수 있어 좋았다’는 의견이나 ‘보다 많은 교과목이 개설된 학기 중의 K-MOOC 수강에 대한 인식이 더 높았다’는 것은 개설되는 교과목을 다양화하는 것이 필요하고 이를 위해서는 학기 중 운영이 더 효율적임을 보여주는 것이라 할 수 있다.
이는 K-MOOC의 수강이 보상이 주어지는 프로그램으로 운영됨으로써 자발적 참여이기보다 외적동기에 의해서 이루어졌기 때문이라고 분석하였다. 따라서 K-MOOC의 활용률을 높이는 방안으로 기획되는 다양한 교수법이나 프로그램들이 더욱 체계적으로 연구되고 설계되어야 할 필요성이 있음을 제언하고자 한다.
첫째, K-MOOC에 대한 만족도와 지속이용률을 높이는데 지각된 용이성이 긍정적인 영향을 미쳤다는 연구 결과는 학생들이 K-MOOC을 보다 편리하게 이용 할 수 있는 기반을 강화할 필요가 있음을 시사한다. 즉 MOOC플랫폼의 안정성이나 모바일 환경의 적합성 등을 보다 개선할 필요가 있다는 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	대학에서의 K-MOOC 만족도 및 지속이용률을 높이기 위해서는 어떻게 해야 하는가?	넷째, 대학에서의 K-MOOC 만족도 및 지속이용률을 높이기 위해서는 다양한 교과목이 개설되는 학기 중에 집중적으로 운영할 필요가 있다. 학생들의 인식 조사 결과, ‘학내에 개설되지 않은, 전공과 다른 다양한 교과목을 수강할 수 있어 좋았다’는 의견이나 ‘보다 많은 교과목이 개설된 학기 중의 K-MOOC 수강에 대한 인식이 더 높았다’는 것은 개설되는 교과목을 다양화하는 것이 필요하고 이를 위해서는 학기 중 운영이 더 효율 적임을 보여주는 것이라 할 수 있다.
	우리나라에서 MOOC과 관련하여 학생들의 지속적인 사용의도와 영향요인에 관한 연구 현황은 어떠한가?	국외의 경우, Jordan(2014), Daniel(2012), Yuan & Powell(2013) 등을 포함한 많은 연구들이 MOOC의 확산과정에서 중요 쟁점 중의 하나인 낮은 이수율에 대한 연구 결과를 발표하고 있다[8-10]. 반면 우리나라는 조순정(2015), 민혜리, 금선영(2017) 등의 몇몇 연구들을 제외하고는 이에 대한 연구가 많지 않다 [11][12]. 개방성과 대규모성을 특성으로 하는 MOOC은 자칫 의미있는 학습활동보다는 학습 흉내만 내는 사례도 발생할 수 있다.
	자기주도성이란 무엇인가?	이 외에도 조성아(2013)는 대학 이러닝 환경에서의 학습만족도 및 학습지속의향 차이 분석에 대한 연구에서 학생들의 자기주도적 학습전략을 주요 변인을 분석 하고 있다[20]. 자기주도성이란 학습자가 스스로 자신의 학습 요구를 진단하고 학습목표를 수립하며 학습에 필요한 인적·물적 자원을 확인하고 그에 적합한 학습전략을 선택 및 구현하여 학습하는 것으로, 교수자와의 면대면 수업이 아닌 이러닝에서는 학습자 스스로 학습 목표와 방법을 정하고 학습을 주도하며 스스로 그 결과를 점검해보는 자기주도성이 특히 강조되고 있다 [26][27].

참고문헌 (28)

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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