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문제 정의
- 5>와 같이, 학습그래프는 K-MOOC 강좌 이수율 60%를 기준으로학습자의 이수율 정보를 직관적으로 제공하여 학습자들의 학습을 독려하는 목적으로 제공되었다.
- 따라서 본 연구에서는 2D CAD를 이용한 패턴 개발과 3D CAD를 이용한 가상 의상 제작 기술을 학습할 수 있는 어패럴패턴캐드 교육과정을 K-MOOC 강좌로 개발하고자 한다. 또한 이를 대학의 가상강의로 운영하고 학습자들을 대상으로 설문조사를 실시하여 K-MOOC 강좌를 대학 캐드 교육에 적용하는방안을 제안하고자 한다.
- 따라서 본 연구에서는 2D CAD를 이용한 패턴 개발과 3D CAD를 이용한 가상 의상 제작 기술을 학습할 수 있는 어패럴패턴캐드 교육과정을 K-MOOC 강좌로 개발하고자 한다. 또한 이를 대학의 가상강의로 운영하고 학습자들을 대상으로 설문조사를 실시하여 K-MOOC 강좌를 대학 캐드 교육에 적용하는방안을 제안하고자 한다.
- 본 연구에서는 K-MOOC 강좌를 대학 캐드 교육에 적용하는 방안을 제안하고자 하였다. 이를 달성하기위하여 K-MOOC 강좌 개발과 운영 가이드라인(MOE& NILE, 2016)에 따라 어패럴패턴캐드 가상 강좌를 개발하여 이를 K-MOOC 학습사이트에 공개하였다.
제안 방법
- 2]의 콘텐츠 개발 단계를 거쳐 완성된 주별 강좌 구성안은 [Table 8]과 같다. 1~15주차의 강좌 내용별 비디오와 화면캐스트를제작하였으며 각 테마별 퀴즈를 통하여 학습활동에참여하도록 유도하였다. 또한 실습 파일과 보충자료를 제공하여 캐드 메뉴의 상세한 사용법을 학습하도록 하였다.
- 선정된 학습주제에 대한 전문가 3인의 실습 시간을 측정하여 이를 기준으로 난이도를 지정하였다. CLO를 이용하여 가상 의상을 제작하는 과정에서 다양한 메뉴를 학습할 수 있도록 학습주제별 메뉴를 배정하였다.
- [Table 5]의 유카캐드 학습자료와 [Table 6]의CLO 학습자료를 교육내용으로 하여 총 15주의 수업안을 설계하였다. 오리엔테이션(1주), 중간고사(8주),기말고사(15주), 유카캐드 6주, CLO 6주로 총 15주의 강의계획을 설계하였다.
-
4) 학습자료 공개
개발된 어패럴패턴캐드 학습자료를 K-MOOC 플랫폼에 공개하였다. 어패럴패턴캐드 학습자료를 공개한 기간은 2019년 9월 1일부터 2019년 12월 15일까지이며 강의 자료는 해당 기간 동안 주차별로 공개되었다.
- 그러나 개발 교육과정(2018년)은K-MOOC를 통한 가상 강좌이므로 일대일 대면 방식의 멘토링이 어려워 창작 작품을 교육과정에서 제외하고 실습을 추가하였다. 더불어, 유카캐드와 CLO전문가 2인의 인터뷰를 1주와 6주에 테마 영상으로제공하였다.
- 1~15주차의 강좌 내용별 비디오와 화면캐스트를제작하였으며 각 테마별 퀴즈를 통하여 학습활동에참여하도록 유도하였다. 또한 실습 파일과 보충자료를 제공하여 캐드 메뉴의 상세한 사용법을 학습하도록 하였다. 매주 강의 정리와 퀴즈를 제공하여 학습내용을 정리하도록 구성하였다.
- 또한 실습 파일과 보충자료를 제공하여 캐드 메뉴의 상세한 사용법을 학습하도록 하였다. 매주 강의 정리와 퀴즈를 제공하여 학습내용을 정리하도록 구성하였다.
- 본 연구에서는 K-MOOC 플랫폼을 공유하는 방식으로 가상 강좌를 운영하였다. 학습자들이 K-MOOC학습사이트에서 강의를 이수한 뒤 대학에서 이수 결과를 수합하고 오프라인 시험을 통하여 성적을 부여하였다.
- 1]의 3단계에 따라, 교육과정에서 전달되어야할 CLO의 주요 기능을 선정하고 난이도에따른 학습용 패턴 자료를 15종을 선정하였다. 선정된 학습주제에 대한 전문가 3인의 실습 시간을 측정하여 이를 기준으로 난이도를 지정하였다. CLO를 이용하여 가상 의상을 제작하는 과정에서 다양한 메뉴를 학습할 수 있도록 학습주제별 메뉴를 배정하였다.
- 1]의 3단계 학습자료 선정과정을 거쳐 유카캐드 학습주제로 스커트 5종, 팬츠 2종, 바디스 7종을선정하였다(Table 5). 선정된 학습주제에 대한 전문가3인의 실습 시간을 측정하였고 이를 기준으로 난이도를 선정하였다. 학습주제는 난이도에 따라 분류되어 원형에서 패턴 변형으로, 난이도가 낮은 단계에서높은 단계로 학습순서를 지정하였다.
- 설문지는 Jeon(2018), Kim(2018)의 평가항목을 참고하여 해당 콘텐츠에 맞추어 재구성하였다. 설문지는 총 51문항이며, 영역별 문항 수는 학습자의 기본정보 3문항, K-MOOC 학습사이트 이용 현황 3문항, K-MOOC 학습사이트와 캐드 수강 경험 4문항, KMOOC 학습사이트의 상호작용 및 교육효과 11문항,K-MOOC 학습사이트의 인터페이스 10문항, 온라인강좌의 장점 10문항, 어패럴패턴캐드 강좌에 대한만족도 10문항으로 구성되었다(Table 4).
- 설문지는 Jeon(2018), Kim(2018)의 평가항목을 참고하여 해당 콘텐츠에 맞추어 재구성하였다. 설문지는 총 51문항이며, 영역별 문항 수는 학습자의 기본정보 3문항, K-MOOC 학습사이트 이용 현황 3문항, K-MOOC 학습사이트와 캐드 수강 경험 4문항, KMOOC 학습사이트의 상호작용 및 교육효과 11문항,K-MOOC 학습사이트의 인터페이스 10문항, 온라인강좌의 장점 10문항, 어패럴패턴캐드 강좌에 대한만족도 10문항으로 구성되었다(Table 4).
- 3단계에서는 선정된 패턴 학습자료를 전문가3인이 캐드로 시연하여 캐드 실습 과정에서 활용되는 메뉴를 지정하였다. 실습과정에서 특정 메뉴만 반복 사용되는 경우 교육목표에 부합하지 않으므로, 캐드의 다양한 툴을 학습할 수 있도록, 주요 학습기능을 선정하였다.
- 본 연구의 어패럴패턴캐드 강좌의 개발 기간은2018년 5월부터 2019년 2월로 총 10개월이 소요되었다. 어패럴패턴캐드 강좌는 한 학기에 해당하는 15주분량으로 개발되었고, 교육과정은 중간고사를 기점으로 2D CAD와 3D CAD 소프트웨어로 구분하여 설계되었다. 어패럴패턴캐드의 교육용 소프트웨어로는 유카캐드(Yuka & Alpha Co.
- [Table 5]의 유카캐드 학습자료와 [Table 6]의CLO 학습자료를 교육내용으로 하여 총 15주의 수업안을 설계하였다. 오리엔테이션(1주), 중간고사(8주),기말고사(15주), 유카캐드 6주, CLO 6주로 총 15주의 강의계획을 설계하였다. 개발 교육과정과 기존 교육과정은 [Table 7]과 같다.
- 어패럴패턴캐드 학습자료를 공개한 기간은 2019년 9월 1일부터 2019년 12월 15일까지이며 강의 자료는 해당 기간 동안 주차별로 공개되었다. 온라인 과제 총 4회, 온라인 중간고사 1회,온라인 기말고사 1회, 오프라인 기말고사 1회가 실시되었으며, 주차별 학습교안, 퀴즈, 실습 파일 등이제공되어 학습활동을 보조하였다. 학습자들의 학습활동에는 강의 영상 청취, 상호작용, 온라인 과제 등이 해당되며 학습활동 데이터는 학습이력관리시스템을 통하여 수집되었다.
- 이를 달성하기위하여 K-MOOC 강좌 개발과 운영 가이드라인(MOE& NILE, 2016)에 따라 어패럴패턴캐드 가상 강좌를 개발하여 이를 K-MOOC 학습사이트에 공개하였다.
- 본 연구에서는 K-MOOC 플랫폼을 공유하는 방식으로 가상 강좌를 운영하였다. 학습자들이 K-MOOC학습사이트에서 강의를 이수한 뒤 대학에서 이수 결과를 수합하고 오프라인 시험을 통하여 성적을 부여하였다. 학습자들은 시공간적 제약을 벗어나 어디서든 학습할 수 있는 자율성을 보장받았으나, 학습공간이 온라인에 머물러 상호작용이 부족하다는 한계를 보였다.
- 학습주제는 난이도에 따라 분류되어 원형에서 패턴 변형으로, 난이도가 낮은 단계에서높은 단계로 학습순서를 지정하였다. 학습주제별 패턴 제작 과정에서 강조하여 설명할 유카캐드의 기능을 정리하여 보충 학습자료를 제작하였다.
대상 데이터
- 2019년 9월 1일부터 2019년 12월 15일까지 K-MOOC강좌를 수강한 학습자 중, 패션디자인 전공 학습자59명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이 중, 응답이 불성실한 7건을 제외한 52건의 설문지를 분석하였다.
- 이를 달성하기위하여 K-MOOC 강좌 개발과 운영 가이드라인(MOE& NILE, 2016)에 따라 어패럴패턴캐드 가상 강좌를 개발하여 이를 K-MOOC 학습사이트에 공개하였다.K-MOOC 강좌를 평가하기 위한 설문지를 개발하여총 15주 분량의 강좌를 이수한 학습자들을 대상으로 설문조사를 실시하였으며 그 중 유효한 설문응답자52명의 자료를 분석하였다.
- [Fig. 1]의 3단계 학습자료 선정과정을 거쳐 유카캐드 학습주제로 스커트 5종, 팬츠 2종, 바디스 7종을선정하였다(Table 5). 선정된 학습주제에 대한 전문가3인의 실습 시간을 측정하였고 이를 기준으로 난이도를 선정하였다.
- CLO 학습주제 선정에는 디지털 의상 라이브러리(Choi, 2015)와 CLO 교육용 서적(Choi, 2016)에서 발췌하였다. [Fig. 1]의 3단계에 따라, 교육과정에서 전달되어야할 CLO의 주요 기능을 선정하고 난이도에따른 학습용 패턴 자료를 15종을 선정하였다. 선정된 학습주제에 대한 전문가 3인의 실습 시간을 측정하여 이를 기준으로 난이도를 지정하였다.
- 국가평생교육진흥원에서 운영하고 있는 K-MOOC학습사이트에서 어패럴패턴캐드를 수강한 학습자중, 패션디자인 전공자를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 학습사이트 이용 현황의 빈도분석 결과는[Table 9]와 같다.
- 본 연구의 어패럴패턴캐드 강좌의 개발 기간은2018년 5월부터 2019년 2월로 총 10개월이 소요되었다. 어패럴패턴캐드 강좌는 한 학기에 해당하는 15주분량으로 개발되었고, 교육과정은 중간고사를 기점으로 2D CAD와 3D CAD 소프트웨어로 구분하여 설계되었다.
- 개발된 어패럴패턴캐드 학습자료를 K-MOOC 플랫폼에 공개하였다. 어패럴패턴캐드 학습자료를 공개한 기간은 2019년 9월 1일부터 2019년 12월 15일까지이며 강의 자료는 해당 기간 동안 주차별로 공개되었다. 온라인 과제 총 4회, 온라인 중간고사 1회,온라인 기말고사 1회, 오프라인 기말고사 1회가 실시되었으며, 주차별 학습교안, 퀴즈, 실습 파일 등이제공되어 학습활동을 보조하였다.
- 어패럴패턴캐드의 교육용 소프트웨어로는 유카캐드(Yuka & Alpha Co.,Ltd)와 CLO((주)클로버추얼패션)가 선정되었다.
- )을 사용하였으며 기술통계로 분석하였다. 응답자는총 52명이며 응답자의 성별은 남성 10명(19.2%), 여성 42명(80.8%), 응답자의 평균 연령은 21.71세이다.
- 2019년 9월 1일부터 2019년 12월 15일까지 K-MOOC강좌를 수강한 학습자 중, 패션디자인 전공 학습자59명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이 중, 응답이 불성실한 7건을 제외한 52건의 설문지를 분석하였다. 데이터 분석에는 SPSS Statistics 22.
- 이상의 과정을 거쳐 상의류 8종, 스커트 5종, 팬츠2종의 학습주제를 선정하였다(Table 6). 학습주제는난이도에 따라 분류되어 난이도가 낮은 단계에서 높은 단계를 진행될 수 있도록 학습순서를 지정하였다.
- 강좌의 교육내용 개발에는 국내 캐드 교육용 교재와 캐드 교육 전문가의 자문을 바탕으로 하였다. 캐드 교육 전문가로는 대학 및 전문교육 기관에서 3학기 이상 캐드를 교육한 경험이 있으며 의류학 분야 박사학위 소지자를 선정하였다.
데이터처리
- 이 중, 응답이 불성실한 7건을 제외한 52건의 설문지를 분석하였다. 데이터 분석에는 SPSS Statistics 22.0(IBM Inc.)을 사용하였으며 기술통계로 분석하였다. 응답자는총 52명이며 응답자의 성별은 남성 10명(19.
성능/효과
- 2%가 경험이 있는 것으로 나타났다. K-MOOC 학습사이트에서 어패럴패턴캐드 강좌를 수강한 이유로는 필요한 전공과목 40.4%와 관심있는 분야 32.7%로 나타나 교과목에 대한 관심으로 수강을 선택하였음을 확인할 수 있었다. 또한학점을 받기 편리하다는 의견도 19.
- 다만, 학습자와의 의견 교환을 위한 의사소통 도구에 대한 평가는 상대적으로 낮게 나타나 학습자들은 교수자와 보다 밀접한 소통을 필요로 하는 것으로 보인다. K-MOOC학습사이트의 인터페이스에 대한 조사결과는 모든 항목 비교적 높게 나타나 인터페이스의 구성과 이용 편의성이 긍정적인 평가를 얻었다. 온라인 강좌의 장점에 대해서는 학습자들이 자유롭게 학습시간을 선택하고 반복이 가능하다는 점이 높은 평가를 얻어 자율적으로 스케줄을 조절할 수 있는 학습방식에 대한 요구가 높은 것으로 나타났다.
- 온라인과 오프라인 강의 방식의 비교에 있어서는 온라인 강의 방식에 대한 선호도가 높았으며 캐드 또는 컴퓨터 교과목에 대한 온라인 강좌의 선호를 예측할 수 있었다. 어패럴패턴캐드 강좌에 대한 만족도는 상당히 높은 수준으로 나타났으며 난이도 항목에서도 높은 평가를 보여교육과정의 난이도에 긍정적인 평가를 보였다. 이상과 같이 본 연구의 K-MOOC 강좌 개발과 이를 활용한 온라인 교육 방식이 어패럴패턴캐드 교육에 적용하기에 적절한 것으로 볼 수 있다.
- 08)하다고 평가하였다. 이러한 평가결과, 온라인 강좌에 대한 선호도가 상당히 높게 나타났으며 캐드와 같은 컴퓨터를 이용한 교과목의 온라인 강좌 선호도가 특히 높은 것으로 나타났다. 이는 [Table 13]의 결과와 같이 강의의 무제한 반복과 학습시간의 자유로운 선택 등학습자 스스로 학습스케줄 조절이 가능하기 때문으로 예상된다.
- 어패럴패턴캐드 강좌에 대한 만족도는 상당히 높은 수준으로 나타났으며 난이도 항목에서도 높은 평가를 보여교육과정의 난이도에 긍정적인 평가를 보였다. 이상과 같이 본 연구의 K-MOOC 강좌 개발과 이를 활용한 온라인 교육 방식이 어패럴패턴캐드 교육에 적용하기에 적절한 것으로 볼 수 있다. Choi(2016)의 연구결과와 같이, 컴퓨터와 인터넷 강의에 익숙한 학습자는 스스로 속도를 조절할 수 있는 온라인 강의 방식에 대한 선호가 높은 것을 확인할 수 있었다.
후속연구
- 학습자들은 시공간적 제약을 벗어나 어디서든 학습할 수 있는 자율성을 보장받았으나, 학습공간이 온라인에 머물러 상호작용이 부족하다는 한계를 보였다. 이러한 한계를 극복하기 위해서는 자율적인 학습이 가능한 K-MOOC 학습사이트의 장점을 유지하면서 학습자와 교수자의 상호작용을 보다 활성화시킬 추가적인 조치가 필요할 것이다. 또한 설문조사 대상이 K-MOOC 학습사이트에서 어패럴패턴캐드를 학습한 학습자들로 국한되어 대조 실험군이 없었으므로 K-MOOC 학습사이트를 이용한 교육과정의 효과를 검정하는데 한계가 있다.
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