[논문]PCK에 근거한 초등교사 임용후보자 선정경쟁시험의 과학과 문항 분석

강훈식

doi:10.14697/jkase.2019.39.5.585

PCK에 근거한 초등교사 임용후보자 선정경쟁시험의 과학과 문항 분석
An Analysis for Science Subject Items of Elementary School Teacher Employment Examination Based on PCK 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.39 no.5, 2019년, pp.585 - 597

초록
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이 연구의 목적은 초등교사 임용후보자 선정경쟁시험의 과학과 문항을 PCK 관점에서 분석하여 개선 방안을 모색하는 것이다. 이를 위해 먼저 해당 문항 분석을 위한 분석 기준을 개발한 후 2013학년도 부터 2019학년도까지의 출제된 1차 전형 평가의 과학과 14개 문항을 분석하였다. 연구 결과, PCK 구성 요소 중에서는 '과학 내용에 관한 지식'이 가장 많이 출제되었고, 그 다음으로는 '과학 교수 전략에 관한 지식'도 비교적 많이 출제되었다. '과학 평가에 관한 지식', '학생에 관한 지식', '과학 교육과정에 관한 지식'은 비교적 매우 적게 출제되었다. 또한 특정 평가 영역과 평가 내용 요소들이 포함되지 않은 경우가 있었다. PCK 구성 요소 사이의 통합 수준에서는 PCK 구성 요소 중 2가지 측면의 통합이 2가지 유형으로 가장 많이 나타났으며, 그 다음으로는 통합이 없는 경우도 많았다. 3가지 측면의 통합과 4가지 측면의 통합도 일부 나타났으나, 5가지 측면의 통합은 전혀 나타나지 않았다. '과학 내용에 관한 지식' 및 '과학 교수 전략에 관한 지식'과 다른 측면의 지식이 통합되어 있는 경우가 비교적 많았다. 하지만 '과학 평가에 관한 지식', '학생에 관한 지식', '과학 교육과정에 관한 지식'이 각각 다른 측면의 지식과 통합된 경우는 비교적 적었다. 이에 대한 교육적 함의를 논하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to analyze science subject items in the first screening stage of the elementary school teacher employment examination based on pedagogical content knowledge (PCK) and provide suggestions for improving the items. For this purpose, an analysis framework to analyze the items was developed and a total of 14 unit items between academic years of 2013 and 2019 were analyzed according to the analysis framework. The analysis of the results reveal that 'subject matter knowledge' of the five PCK components was most frequently included in the items. 'Instructional strategies and instruction for science education' was also frequently included although less than that of the previous component. However, 'assessment in science education', 'students', and 'curriculum for science education' were a little included. There were also assessment domains and contents which were not involved in the items. In the aspects of integration, the integrations between two components of two types were frequently found. No integrations were also frequently included although less than the previous category. The integrations among three or four components were also slightly found. Integrations among five components were not found. 'Subject matter knowledge' or 'instructional strategies and instruction for science education' with other components were more frequently found. However, the integrations of 'assessment in science education', 'students', and 'curriculum for science education' with the other components were less frequently found. Educational implications of these findings are discussed.

주제어

표/그림 (8)

표 Table 1. Framework of analysis
표 Table 2. Number of PCK components included in Each Question Item
표 Table 3. Number and percentage of integrations among PCK components included in Each Question Item¹
그림 Figure 1. An example of a question item of the elementary school teacher employment examination (no integration)
그림 Figure 2. An example of a question item of the elementary school teacher employment examination (integration of ‘subject matter knowledge’ and ‘instructional strategies and instruction for science education’)
그림 Figure 3. An example of a question item of the elementary school teacher employment examination (integration of ‘subject matter knowledge’ and ‘students’)
그림 Figure 4. An example of a question item of the elementary school teacher employment examination (integration among ‘subject matter knowledge’, ‘instructional strategies and instruction for science education’, and ‘assessment in science education’)
그림 Figure 5. An example of a question item of the elementary school teacher employment examination (integration among ‘curriculum for science education’, ‘subject matter knowledge’, ‘instructional strategies and instruction for science education’, and ‘assessment in science education’)

AI 본문요약
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문제 정의

이 연구에서 개발한 분석 기준과 사례는 초⋅중등 교사 임용시험 지필문항의 분석 연구에 유용한 시사점을 줄 수 있다. 이 연구에서는 초등교사 임용시험 문항에 포함된 PCK 구성 요소별 세부 요소와 PCK 구성 요소 사이의 상호작용 유형에 관한 분석 기준과 구체적인 분석 사례를 제공하고 있다. 따라서 이 연구는 중등 과학교사 임용시험, 타 교과 초등 및 중등 교사 임용시험 지필문항의 분석 연구에서 분석 기준을 개발하고 실행하는 데 도움을 줄 수 있을 것이다.

제안 방법

‘다양한 교수학습 전략의 특징과 장단점’ 항목에 대해서도 총 3회(20.0%) 출제되었는데, 실험(2016학년도), POE(2013학년도), 개념도(2019학년도)의 특징과 장단점에 대하여 3년에 걸쳐 각 1회씩 출제되었다.
이때 한 문항에서 한 가지 이상의 평가 내용 요소를 포함하고 있는 경우 각각 포함된 것으로 분석하되, 같은 내용을 2번 이상 요구할 경우에는 1개로 계산하였다. 각 문항에 포함된 PCK 구성 요소에 기반하여 PCK 구성 요소 사이의 통합 수준을 분석하였다. 구체적으로, 2개 이상의 PCK 구성 요소가 단순히 병렬적으로 포함되지 않고 서로 연계되어 포함된 경우를 ‘통합’으로 규정하였다.
각 문항에 포함된 PCK 구성 요소의 경우에는 문항의 제시문과 발문 내용 및 정답에 기반하여 각 문항별로 제시된 질문에 답하는 과정에서 요구되는 요소에 초점을 두고 분석하였다. 이때 한 문항에서 한 가지 이상의 평가 내용 요소를 포함하고 있는 경우 각각 포함된 것으로 분석하되, 같은 내용을 2번 이상 요구할 경우에는 1개로 계산하였다.
구체적으로, 2개 이상의 PCK 구성 요소가 단순히 병렬적으로 포함되지 않고 서로 연계되어 포함된 경우를 ‘통합’으로 규정하였다.
2013학년도부터 2019학년도까지 출제된 1차 전형 평가의 과학과 문항(14개 문항)을 분석 대상으로 하였다. 그 후 본 연구와 관련된 선행연구들을 고찰하여 분석 기준을 개발하고, 이에 따라 모든 문항을 분석하고 논의하였다.
분석 기준에 따라 연구자가 모든 문항을 여러 차례 반복적으로 분석하였으며, 분석 결과는 항목별 빈도와 백분율 및 대표적인 사례를 제시하고 논의하였다. 분석 기준 및 연구 결과 분석과 해석의 타당성을 확보하기 위하여, 초등교사 임용시험의 과학과 문항 출제 경험이 풍부한 교수 1인과 PCK 구성 요소의 연계 분석과 관련된 연구 경험이 있는 과학교육학 박사 1인 및 박사 수료생 1인의 자문을 받아 해당 내용을 수정하고 보완하였다.
분석 기준에 따라 연구자가 모든 문항을 여러 차례 반복적으로 분석하였으며, 분석 결과는 항목별 빈도와 백분율 및 대표적인 사례를 제시하고 논의하였다. 분석 기준 및 연구 결과 분석과 해석의 타당성을 확보하기 위하여, 초등교사 임용시험의 과학과 문항 출제 경험이 풍부한 교수 1인과 PCK 구성 요소의 연계 분석과 관련된 연구 경험이 있는 과학교육학 박사 1인 및 박사 수료생 1인의 자문을 받아 해당 내용을 수정하고 보완하였다.
이 연구에서는 현행의 초등임용시험 평가 체제가 도입된 2013학년도부터 2019학년도까지 출제된 1차 전형 평가의 과학과 문항을 PCK 관점에서 분석하였다. 연구 결과, PCK 구성 요소 중에서는 ‘과학 내용에 관한 지식’이 가장 많이 출제되었고, ‘과학 교수 전략에 관한 지식’도 비교적 많이 출제되었다.
즉 소문항 간에 연계성이 있는 경우에는 각 소문항에서 고려된 모든 PCK 하위 요소가 전체 문항 수준에서 통합된 것으로 규정하였고, 소문항 간에 연계성이 없는 경우에는 소문항별로 통합 수준을 결정하였다. 이때 소문항 간의 연계성은 문항의 제시문과 발문의 내용 및 답에서 요구하는 내용 등을 종합적으로 고려하여 판단하였다.
이에 이 연구에서는 현행 초등교사 임용시험 평가 체제의 1차 전형 평가 도구의 하나인 ‘초등학교 교육과정’에 포함된 과학과 문항을 PCK 구성 요소의 통합 관점에서 체계적으로 분석하였다.
중등교사 임용시험 문항 분석과 관련된 선행연구(Choi et al., 2017; Kang, 2018; Kim, Han, & Shim, 2016; Kwak, 2018; Lee & Son, 2017; Yeau, Park, & An, 2017)와 PCK 구성 요소 및 연계 분석과 관련된 선행연구(Noh, Park, & Kang, 2016), 2015 개정 과학과 교육 과정(Ministry of Education, 2015)을 고찰하여 본 연구 상항에 맞게 분석 기준(Table 1)을 개발하였다.
초등교사 임용시험의 과학과 문항의 경우에는 2∼4개의 소문항으로 구성되어 있으므로, 각 소문항별로 PCK 구성 요소 간의 통합 수준을 분석한 후 각 소문항 간의 연계성을 고려하여 그 문항의 ‘통합’ 수준을 결정하였다. 즉 소문항 간에 연계성이 있는 경우에는 각 소문항에서 고려된 모든 PCK 하위 요소가 전체 문항 수준에서 통합된 것으로 규정하였고, 소문항 간에 연계성이 없는 경우에는 소문항별로 통합 수준을 결정하였다. 이때 소문항 간의 연계성은 문항의 제시문과 발문의 내용 및 답에서 요구하는 내용 등을 종합적으로 고려하여 판단하였다.
초등교사 임용시험의 과학과 문항의 경우에는 2∼4개의 소문항으로 구성되어 있으므로, 각 소문항별로 PCK 구성 요소 간의 통합 수준을 분석한 후 각 소문항 간의 연계성을 고려하여 그 문항의 ‘통합’ 수준을 결정하였다.

대상 데이터

2013학년도부터 2019학년도까지 출제된 1차 전형 평가의 과학과 문항(14개 문항)을 분석 대상으로 하였다. 그 후 본 연구와 관련된 선행연구들을 고찰하여 분석 기준을 개발하고, 이에 따라 모든 문항을 분석하고 논의하였다.

성능/효과

3가지 PCK 구성 요소 사이의 통합의 경우 2018학년도에서만 1회(7.1%) 나타났으며, ‘과학 내용에 관한 지식(K)’, ‘과학 교수 전략에 관한 지식(I)’, ‘과학 평가에 관한 지식(A)’의 통합이었다.
4가지 PCK 구성 요소 사이의 통합은 2014학년도에서 ‘과학 교육 과정에 관한 지식(C)’, ‘과학 내용에 관한 지식(K)’, ‘과학 교수 전략에 관한 지식(I)’, ‘과학 평가에 관한 지식(A)’의 통합, 2015학년도에서 ‘과학 내용에 관한 지식(K)’, ‘학생에 관한 지식(L)’, ‘과학 교수 전략에 관한 지식(I)’, ‘과학 평가에 관한 지식(A)’의 통합이 나타났다.
또한 특정 평가 영역과 평가 내용 요소들이 포함되지 않은 경우가 있었다. PCK 구성 요소 사이의 통합 수준을 살펴보면, PCK 구성 요소 중 2가지 측면의 통합이 2가지 유형으로 가장 많이 나타났으며, 3가지 측면의 통합과 4가지 측면의 통합도 일부 나타났다. 하지만 통합이 없는 경우도 많았으며, 5가지 측면의 통합은 전혀 나타나지 않았다.
4%)로 나타났다. PCK의 구성 요소 중 2가지 측면의 통합은 5년에 걸쳐 2가지 유형에서 8회(57.1%), 3가지 측면의 통합은 1회(7.1%), 4가지 측면의 통합은 2년에 걸쳐 2가지 유형에서 2회(14.2%) 나타났다. 대체적으로 통합이 없거나 2가지 측면의 통합이 많았으며, 3가지 이상의 통합은 적었고 5가지 측면의 통합은 나타나지 않았음을 알 수 있다.
두 번째 소문항에서는 첫 번째 소문항에서 요구하는 내용, 초등학교 수준의 중화 반응과 관련된 수업 목표 개념, 해당 실험의 결과, 고등학교 수준의 중화반응에서의 양적 관계에 대한 지식 등에 기초하여 주어진 실험 재료와 형성평가 문항의 부적절성을 설명하도록 요구하고 있으므로, ‘과학 교육과정에 관한 지식(C)’의 ‘교육과정의 학년별 내용 구성의 특징’ 항목, ‘과학 교수 전략에 관한 지식(I)’의 수업 목표에 적절한 ‘교구 및 교재 준비’ 항목, ‘과학 내용에 관한 지식(K)’의 중화 반응에서의 양적 관계에 관한 ‘실험 방법 및 결과에 관한 지식’과 ‘과학 내용 지식’ 항목, ‘과학 평가에 관한 지식(A)’의 형성평가와 관련된 ‘평가 문항의 목적과 기능’ 항목 등을 함께 요구하고 있음을 알 수 있다.
두 번째 소문항에서는 특정 활동이 POE 모형의 어떤 단계에 해당하는지를 묻고 있으므로, ‘다양한 과학 교수학습 이론과 전략을 적용한 수업 설계’에 해당하는 문항임을 알 수 있다.
연구 결과, PCK 구성 요소 중에서는 ‘과학 내용에 관한 지식’이 가장 많이 출제되었고, ‘과학 교수 전략에 관한 지식’도 비교적 많이 출제되었다.
이 연구에서 개발한 분석 기준과 사례는 초⋅중등 교사 임용시험 지필문항의 분석 연구에 유용한 시사점을 줄 수 있다.
, 2004; Falk, 2012; Min, 2012; Noh, Park, & Kang, 2016; Siegel & Wissehr, 2011). 이런 점에서볼 때, 다양한 PCK 구성 요소가 통합적으로 반영된 초등교사 임용시험 문항을 통해 예비교사의 다양한 과학 PCK 구성 요소들을 효과적으로 측정할 가능성이 있음을 알 수 있다. 따라서 이상의 결과들은 현행 평가 체제가 도입된 2013학년도 이후 출제된 7년간의 과학과 문항이 예비교사의 다양한 과학 PCK 구성 요소들을 측정하는 데 한계가 있음을 보여주는 결과라 할 수 있으므로, 이를 개선하기 위한 노력이 필요하다.
이상의 결과들은 초등교사 임용시험의 과학과 문항에 포함된 PCK 구성 요소 사이의 통합 수준이 낮은 편임을 보여준다. 선행연구에 의하면 다양한 PCK 구성 요소들은 유기적으로 연관되어 있어 서로에게 영향을 미치면서 발달하며, 지필평가 문항 제작 과정 및 결과에도 통합적으로 반영될 수 있다(Black et al.
초등교사 임용시험의 과학과 문항에 포함된 PCK 구성 요소 사이의 통합 수준을 분석한 결과는 Table 3과 같다. 전체 14개 문항에서 PCK의 구성 요소 사이의 통합이 없는 경우는 3년에 걸쳐 3회(21.4%)로 나타났다. PCK의 구성 요소 중 2가지 측면의 통합은 5년에 걸쳐 2가지 유형에서 8회(57.
전체적으로 보면, ‘과학 내용에 관한 지식(K)’과 ‘과학 교수 전략에 관한 지식(I)’의 통합은 첫 번째와 두 번째 소문항을 해결하는 과정에서 나타나고, 관련 실험 결과의 작성 과정에 대한 평가 요소를 찾는 과정에서 ‘과학 평가에 관한 지식(A)’과의 통합이 함께 나타났다고 볼 수 있다.
전체적으로 볼 때 ‘과학 내용에 관한 지식’을 요구하는 내용이 주를 이루고 있고, ‘과학 교수 전략에 관한 지식’을 요구하는 내용이 일부를 차지하는 것으로 나타났다.
우선 이 연구의 결과는 향후 초등교사 임용시험의 과학과 문항을 개발하는 방향을 설정하는 데 실질적인 시사점을 제공할 수 있다. 현행 초등교사 임용시험의 과학과 문항에서는 전반적으로 평가 영역과 평가 내용 요소들을 고르게 반영하지 못하는 것으로 나타났다. 특정 평가 내용 요소에 대한 편중된 출제 경향은 교육대학의 교육과정 운영과 예비 및 현직 초등교사의 과학 PCK 함양에 부정적인 영향을 미칠 가능성이 있다.

후속연구

이 연구에서는 초등교사 임용시험 문항에 포함된 PCK 구성 요소별 세부 요소와 PCK 구성 요소 사이의 상호작용 유형에 관한 분석 기준과 구체적인 분석 사례를 제공하고 있다. 따라서 이 연구는 중등 과학교사 임용시험, 타 교과 초등 및 중등 교사 임용시험 지필문항의 분석 연구에서 분석 기준을 개발하고 실행하는 데 도움을 줄 수 있을 것이다. 이 연구는 초등교사 임용시험의 특성 상 제한된 문항 수와 형식에 한정 되어 분석이 이루어져 일반화된 결론을 내리기에는 한계가 있으므로, 다양한 분야와 학교급에서의 지속적인 반복 연구가 필요하다.
이런 점에서볼 때, 다양한 PCK 구성 요소가 통합적으로 반영된 초등교사 임용시험 문항을 통해 예비교사의 다양한 과학 PCK 구성 요소들을 효과적으로 측정할 가능성이 있음을 알 수 있다. 따라서 이상의 결과들은 현행 평가 체제가 도입된 2013학년도 이후 출제된 7년간의 과학과 문항이 예비교사의 다양한 과학 PCK 구성 요소들을 측정하는 데 한계가 있음을 보여주는 결과라 할 수 있으므로, 이를 개선하기 위한 노력이 필요하다.
또한 ‘학생의 문제해결 수준’, ‘인지발달 및 사고력 수준’, ‘정의적 특성’ 항목 등도 학생에 관한 지식의 주요 요소이므로, 추후에는 이 항목에 대해서도 관심을 가질 필요가 있다.
, 2004; Falk, 2012; Min, 2012; Noh, Park, & Kang, 2016; Siegel & Wissehr, 2011)을 고려할 때, 다양한 과학 PCK 구성 요소가 통합적으로 반영된 초등교사 임용시험 문항은 예비교사의 다양한 과학 PCK 구성 요소들을 타당하고 효과적으로 평가하는 데 유용할 수 있다. 또한 이러한 문항을 통하여 초등 예비교사의 과학 PCK 함양을 위한 교육대학 교육과정의 설계와 운영에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것이다.
이에 이 연구에서는 현행 초등교사 임용시험 평가 체제의 1차 전형 평가 도구의 하나인 ‘초등학교 교육과정’에 포함된 과학과 문항을 PCK 구성 요소의 통합 관점에서 체계적으로 분석하였다. 비록 해당 문항이 적어 연구 결과를 일반화하는 데에는 한계가 있을 수 있지만, 개별 문항을 심층적이고 체계적으로 분석함으로써 현재 초등교사 임용시험의 과학과 문항의 실태와 향후 개선 방향을 설정하는 데에는 유용한 정보를 얻을 수 있을 것으로 기대된다.
우선 이 연구의 결과는 향후 초등교사 임용시험의 과학과 문항을 개발하는 방향을 설정하는 데 실질적인 시사점을 제공할 수 있다. 현행 초등교사 임용시험의 과학과 문항에서는 전반적으로 평가 영역과 평가 내용 요소들을 고르게 반영하지 못하는 것으로 나타났다.
따라서 이 연구는 중등 과학교사 임용시험, 타 교과 초등 및 중등 교사 임용시험 지필문항의 분석 연구에서 분석 기준을 개발하고 실행하는 데 도움을 줄 수 있을 것이다. 이 연구는 초등교사 임용시험의 특성 상 제한된 문항 수와 형식에 한정 되어 분석이 이루어져 일반화된 결론을 내리기에는 한계가 있으므로, 다양한 분야와 학교급에서의 지속적인 반복 연구가 필요하다.
이를 위하여 이 연구에서 나타난 4가지 측면의 통합 사례를 참고하면 유용할 수 있을 것이다. 이러한 노력이 지속적으로 이루어진다면 예비교사가 교육대학의 강좌에 임하거나 초등교사 임용시험을 준비하거나 현장에 나가서 과학을 가르칠 때 과학 PCK 구성 요소 사이의 통합적 관점에서 사고하게 됨으로써, 초등 예비 및 현직교사의 과학 PCK 신장에 기여할 수 있을 것이다. 한편 제한된 지필평가 문항에 모든 평가 내용 요소를 포함하는 것은 근본적으로 극복하기 어려운 한계점이 있으므로, 초등교사 임용 시험의 내용과 형식을 포함하여 현행 초등교사 임용시험 평가 체제의 근본적인 개선에 대한 고민도 필요하다고 생각한다.
따라서 초등교사 임용시험의 타당도를 높이기 위해서는 출제 내용을 다각화하고 초등 교육과정과 관련성이 있는 내용에 대한 균형 있는 평가를 시행하기 위한 노력이 필요하다. 이를 위해서는 초등 과학과 출제 내용 및 범위에 대한 관련자들의 심도 있는 논의를 통하여 평가 영역과 평가 내용 요소를 재정립하고 표준안을 개발해야할 것이다. 또한 이를 토대로 교육대학의 과학교육학 관련 강좌의 표준화된 강의 계획안을 개발하여 모든 교육대학에서 공통적으로 운영할 필요가 있다.
‘과학 내용에 관한 지식’ 및 ‘과학 교수 전략에 관한 지식’과 다른 측면의 지식이 통합되어 있는 경우가 비교적 많았으며, ‘과학 평가에 관한 지식’, ‘학생에 관한 지식’, ‘과학 교육과정에 관한 지식’이 각각 다른 측면의 지식과 통합된 경우는 비교적 적었다. 이상의 결과들은 향후 초등 및 중등교사 임용시험의 출제 방향과 개선 방안을 모색하는 데 다양한 시사점을 제공할 수 있다.
이러한 노력이 지속적으로 이루어진다면 예비교사가 교육대학의 강좌에 임하거나 초등교사 임용시험을 준비하거나 현장에 나가서 과학을 가르칠 때 과학 PCK 구성 요소 사이의 통합적 관점에서 사고하게 됨으로써, 초등 예비 및 현직교사의 과학 PCK 신장에 기여할 수 있을 것이다. 한편 제한된 지필평가 문항에 모든 평가 내용 요소를 포함하는 것은 근본적으로 극복하기 어려운 한계점이 있으므로, 초등교사 임용 시험의 내용과 형식을 포함하여 현행 초등교사 임용시험 평가 체제의 근본적인 개선에 대한 고민도 필요하다고 생각한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	평가의 역할은?	일반적으로 평가는 학생의 학습 목표 수행 수준과 다양한 인지적 및 정의적 특성 파악, 교수 목표의 타당성과 학습 지도 방법의 유효성 점검 등과 관련된 정보를 제공할 수 있으므로, 수업과 교육과정의질 개선을 위한 자료로 유용하게 사용되고 있다(Cho et al., 2018; McMillan, 2004).
	과학과 과목에 필요한 요건은?	그렇기 때문에 현 상황에서 어떤 평가 문항이 가장 효과적 이고 적절한지에 대한 고민이 절실히 요구된다. 가장 바람직한 초등 교사 임용시험 평가 문항에 대해서는 관점에 따라 다소 다를 수는 있지만, 적어도 초등교사가 과학을 가르치는 데 필요한 교과교육학 지식(PCK)을 의미 있게 측정하고 나아가 이 지식들을 신장시킬 수 있는 방향으로 출제되어야 한다는 것에는 공감대가 형성되어 있다고 볼 수 있다. 특히 다양한 PCK 구성 요소들이 서로 유기적으로 연관되어 있고 평가 문항 개발 과정 및 결과에서도 함께 활용된다는 점(Black et al.
	초등교사 임용제도는 어떤 필수 조건을 가져야 하는가?	따라서 초등교사 임용제도는 교육대학 교육과정을 충실하게 반영해야 함은 물론, 초등교사의 다양한 전문성을 효과적으로 평가할 수 있어야 한다. 특히 많은 예비 및 현직 초등교사들이 인문계 출신이어서 교육대학의 과학 관련 강좌를 수강하거나 학교 현장에서 과학을 가르칠 때 다양한 어려움을 겪고 있는 현실(Ji & Park, 2016; Kim & Park, 2015; Lee et al.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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