선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 장기적으로는 교사 양성기관의 교육내용을 개선하여 새로운 교육과정에 적합한 교사를 양성하는 것이 필요하지만, 본 연구에서는 우선적으로 중등학교의 역량기반 교육과정 및 교육환경 변화에 부응하기 위해 과학과 교사에게 어떠한 전문역량이 요구되는지를 탐색하고자 한다. 더 나아가서 교사에게 기대되는 전문역량을 평가･점검하는 역할을 하는 과학과 중등학교 교사임용후보자 선정경쟁시험(이하 중등교사임용시험)의 교과교육학 영역의 시험이 어떻게 개선되어야 하는지를 탐색하고자 한다. 즉, 핵심역량을 갖춘 인재양성에 효과적으로 기여할 수 있는 과학교사들을 선발할 수 있는 중등교사임용시험 개선 방안을 탐색하고자 한다.
- 여기서 변화하는 교육환경이 요구하는 교사의 역할과 교직역량을 임용시험에서 모두 평가할 수 없다는 점을 기억할 필요가 있다. 따라서 교사임용시험에서 평가해야 할 교직역량을 선정해보고, 이를 토대로 현행 중등과학과 교사임용시험의 1차 전공영역 시험의 개선 방안을 모색하고자 한다. 2015 개정 과학과 교육과정의 핵심역량, 학생참여형 수업 등과 같은 변화에 부응하려면, 무엇보다도 중등교사임용시험의 전공영역 시험 중 과학과 교과교육학 및 핵심개념 위주의 과학내용학 등에서 변화를 요청한다.
- 먼저, 중등학교의 역량중심 교육과정을 구현하고 핵심역량을 갖춘 학생들을 길러내는 데 효과적으로 기여하기 위해 중등 과학과 교사들에게 요구되는 전문역량을 도출하고자 한다. 여기서 변화하는 교육환경이 요구하는 교사의 역할과 교직역량을 임용시험에서 모두 평가할 수 없다는 점을 기억할 필요가 있다.
- 본 연구에서는 중등학교의 역량기반 교육과정으로의 전환 등과 같은 교육환경 변화에 부응하기 위해 중등 과학교사에게 요구되는 교직역량, 중등교사임용시험에서 평가해야 할 교직역량, 그리고 현행 중등과학과 교사임용시험의 1차 전공영역 시험의 개선 방안 등을 탐구하였다. 연구결과에 따르면 중등교사임용시험을 통해 예비교사들을 대상으로 평가해야 할 전문역량으로는 교수활동, 학생이해지도, 지능정보활용, 공동체 역량 등으로 나타났다.
- 본 연구에서는 현재 교사 임용후보자 선정 방법인 과학과 중등교사임용시험에 대한 전문가 집단의 인식과 요구를 분석하여 현행 평가 체제의 문제점을 파악하고 평가 체제 개선 방안을 수렴하려고 하였다. 이에 중등과학과 교원양성 전문가로서 전국의 사범대학의 교수들 중 과학(물리, 화학, 생물, 지구과학) 교육을 전공한 교수들을 대상으로 델파이조사와 심층면담을 실시하였다.
- 여기서 제안한 2015 개정 통합과학 교육과정은 기존 ‘공통과학’ 과목과 달리 물리학, 화학, 생명과학, 지구과학을 관통하면서 자연현상을 설명할 수 있는 핵심개념(big ideas)을 선정하고, 물리학, 화학, 생명과학 및 지구과학의 관련 내용을 연계하여 성취기준을 진술함으로써, 자연현상에 대한 통합적인 접근과 융･복합적 사고를 길러주는 것을 목적으로 한다(MOE, 2015).
- 이러한 맥락에서 본 연구에서는 역량기반 교육과정으로의 전환 등과 같은 교육환경 변화에 부응하기 위해 과학교사에게 어떠한 교직역량이 필요한지를 살펴보고자 한다. 교육과정의 변화는 이를 현장에서 실천하는 교원 인사제도(교원의 양성체제 및 교육과정, 자격 부여, 교원의 수급과 임용, 교원의 현직연수, 승진등)의 변화를 불가피하게 요구한다(MEST, 2010).
- 2015 개정 과학과 교육과정의 핵심역량, 학생참여형 수업 등과 같은 변화에 부응하려면, 무엇보다도 중등교사임용시험의 전공영역 시험 중 과학과 교과교육학 및 핵심개념 위주의 과학내용학 등에서 변화를 요청한다. 이에 중등교사임용시험의 1차 과학과 전공영역시험에 초점을 두고 구체적인 개선 방안을 살펴보고자 한다.
- 교육과정의 변화는 이를 현장에서 실천하는 교원 인사제도(교원의 양성체제 및 교육과정, 자격 부여, 교원의 수급과 임용, 교원의 현직연수, 승진등)의 변화를 불가피하게 요구한다(MEST, 2010). 장기적으로는 교사 양성기관의 교육내용을 개선하여 새로운 교육과정에 적합한 교사를 양성하는 것이 필요하지만, 본 연구에서는 우선적으로 중등학교의 역량기반 교육과정 및 교육환경 변화에 부응하기 위해 과학과 교사에게 어떠한 전문역량이 요구되는지를 탐색하고자 한다. 더 나아가서 교사에게 기대되는 전문역량을 평가･점검하는 역할을 하는 과학과 중등학교 교사임용후보자 선정경쟁시험(이하 중등교사임용시험)의 교과교육학 영역의 시험이 어떻게 개선되어야 하는지를 탐색하고자 한다.
- 본 연구에서 전제한 교육환경 변화는 중등학교에서 2015개정 교육과정의 역량기반 교육과정 도입, 학생참여형 수업과 과정중심 평가 등과 같은 강조점 변화 등을 포함한다. 중등학교의 역량중심교육환경 및 정책 변화 등과 같은 교육환경 변화를 고려할 때 향후 중등학교 과학교사에게 요구되는 전문역량은 무엇이며, 과학과 중등교사임용시험에서 평가해야 할 교사역량은 무엇이고, 장차 중등과학과 교사임용시험의 1차 전공시험 개선 방안은 무엇인지 등을 질문하였다.
- 더 나아가서 교사에게 기대되는 전문역량을 평가･점검하는 역할을 하는 과학과 중등학교 교사임용후보자 선정경쟁시험(이하 중등교사임용시험)의 교과교육학 영역의 시험이 어떻게 개선되어야 하는지를 탐색하고자 한다. 즉, 핵심역량을 갖춘 인재양성에 효과적으로 기여할 수 있는 과학교사들을 선발할 수 있는 중등교사임용시험 개선 방안을 탐색하고자 한다. 무엇보다도 과학과를 포함한 중등교사임용시험은 지식평가에 과도하게 의존적인 현행 체제의 한계를 벗어나 최근의 교육환경과 정책의 변화에 부응하는 방향으로 개선하는 방안을 모색할 필요가 있다(KEDI, 2017; KICE, 2016b).
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.