[논문]청소년의 내현적 자기애가 학교생활적응에 미치는 영향: 사회불안과 학업적 자기효능감의 매개효과

배유리; 성승연

doi:10.5392/jkca.2019.19.03.089

청소년의 내현적 자기애가 학교생활적응에 미치는 영향: 사회불안과 학업적 자기효능감의 매개효과
The Relationship Between Covert Narcissism and School Life Adaptation in Adolescents : The Mediating Effects of Social Anxiety and Academic Self-Efficacy 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.19 no.3, 2019년, pp.89 - 99

배유리 (서울불교대학원대학교 상담심리학과) , 성승연 (서울불교대학원대학교 상담심리학과)

초록
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본 연구는 청소년의 내현적 자기애 성향과 학교생활적응의 관계에서 사회불안과 학업적 자기효능감의 매개효과를 검증하기 위해 수행되었다. 연구 대상자는 중 고등학교에 재학 중인 청소년 423명이었다. 연구결과, 첫째, 내현적 자기애 성향은 학교생활적응과 유의한 부적상관이(r=-.51, p<.01) 있었으며 내현적 자기애는 사회불안과 유의한 정적상관이(r=.70, p<.01), 학업적 자기효능감과는 유의한 부적상관이(r=-.39, p<.01) 있었다. 사회불안은 학교생활적응과 유의한 부적상관이(r=-.50, p<.01), 학업적 자기효능감은 학교생활적응과 유의한 정적상관이(r=.63, p<.01) 있었으며 사회불안은 학업적 자기효능감과 유의한 부적상관이(r=-.51, p<.01) 있는 것으로 나타났다. 둘째, 사회불안과 학업적 자기효능감의 매개효과를 검증한 결과, 학업적 자기효능감이 내현적 자기애와 학교생활적응의 관계에서 매개효과를 가졌으며(${\beta}=.41$, p<.001) 사회불안은 학교생활적응에 매개효과를 가지지 않는 것으로 나타났다(${\beta}=-.05$, p<.001). 본 연구 결과는 내현적 자기애 성향의 청소년이 학교생활적응에 어려움을 겪는 경우 학업적 자기효능감, 특히 자기조절 효능감과 자신감을 높여주는 것이 학교생활적응에 도움을 줄 수 있음을 시사한다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study was conducted to examine the mediating effects of social anxiety and academic self-efficacy in the relationship between adolescent covert narcissism and school life adaptation. The subjects were 423 middle school and high school students. The results of this study are as follows: First, covert narcissistic personality tendency had a negative correlation with school life adaptation(r=-.51, p<.01). Covert narcissism had significant positive correlation with social anxiety(r=.70, p<.01) but had negative correlation with academic self-efficacy(r=-.39, p<.01). Social anxiety showed a significant negative correlation with school life adaptation(r=-.50, p<.01), academic self-efficacy had a positive correlation with school life adaptation(r=.63, p<.01), and social anxiety had a negative correlation with academic self-efficacy(r=-.51, p<.01). Second, as a result of verifying the mediating effects of social anxiety and academic self-efficacy, academic self-efficacy has mediating effects on the relationship between covert narcissism and school life adaptation(${\beta}=.41$, p<.001), and social anxiety has no mediating effect on school life adaptation(${\beta}=-.05$, p<.001). The results of this study suggest that If adolescents with covert narcissism have difficulties in adapting to school life, increasing academic self-efficacy, especially self-control efficacy and self-confidence, may be helpful to improve adolescents' adaptation to school life.

주제어

표/그림 (4)

표 표 1. 주요 변수에 대한 기술통계
그림 그림 1. 내현적 자기애와 학교생활적응의 관계에서 사회불안과 학업적 자기효능감의 다중매개모델
표 표 2. 변인들 간의 상관
표 표 3. 매개효과에 대한 부트스트랩 검증 결과

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 청소년기의 내현적 자기애와 학교생활적응이 어떤 매개변인을 거쳐 서로 관련을 가지는지 밝혀 냄으로써 청소년의 학교생활적응과 관련된 요인들을 이해하고 학교생활적응에 어려움을 겪는 청소년의 심리적 특성을 보다 심도있게 밝히는 데 그 의의가 있다.
본 연구에서는 중학교, 고등학교에 재학 중인 청소년들을 대상으로 내현적 자기애 성향이 학교생활적응에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 사회불안과 학업적 자기효능감을 매개변인으로 선정하고 연구 모형을 검증하였다.
첫째, 청소년의 내현적 자기애와 사회불안, 학업적 자기효능감이 학교생활적응에 어떤 영향을 미치는지 구체적으로 살펴봄으로써 청소년들의 학교 적응 문제에 개인의 심리적 요인이 어떻게 작용하는지 상세히 밝히는 데 기여하였다.

제안 방법

I시의 중학생과 고등학생 청소년을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 연구 대상자 표집 학교의 관리자와 담당 교사에게 연구의 목적에 대해 설명하고 동의와 협조를 구하였다. 설문지를 배포하기 전에 학생들에게 연구의 필요성과 목적을 설명하고 설문지 응답 내용이 연구 목적 외에는 사용되지 않을 것임을 전달하였다.
또한 내현적 자기애 성향과 학교 생활적응간의 관계에서 사회불안과 학업적 자기효능감의 매개효과를 검증하기 위하여 Preacher와 Hayes(2008)가 제안한 다중매개모델 분석 절차에 따라 SPSS macro를 사용해 매개효과 분석을 실시하였다. 그리고 SPSS macro가 제공하는 부트스트랩 (Bootstrap) 신뢰구간 가설검정 절차를 통해 전체 매개 효과와 매개변인 각각이 갖는 매개효과에 대한 추정치를 확인하였다.
내현적 자기애가 사회불안과 학업적 자기효능감을 매개로 학교생활에 유의미한 영향을 주는지 검증하기 위해 부트스트랩 방법으로 유의도를 검증한 결과를 다음 [표 3]에 제시하였다. 개별 매개효과의 유의도를 평가하기 위해 95%의 신뢰수준을 사용하였고, 신뢰구간에 0이 포함되지 않으면 개별 매개효과가 유의한 것으로 본다.
연구 대상자들의 인구통계학적 특성에 따라 주요 변인들 간 차이가 있는지 알아보기 위해 t검증을 실시하였고 변인들 간의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률 상관분석을 실시하였다. 또한 내현적 자기애 성향과 학교 생활적응간의 관계에서 사회불안과 학업적 자기효능감의 매개효과를 검증하기 위하여 Preacher와 Hayes(2008)가 제안한 다중매개모델 분석 절차에 따라 SPSS macro를 사용해 매개효과 분석을 실시하였다. 그리고 SPSS macro가 제공하는 부트스트랩 (Bootstrap) 신뢰구간 가설검정 절차를 통해 전체 매개 효과와 매개변인 각각이 갖는 매개효과에 대한 추정치를 확인하였다.
본 연구에서는 Preacher와 Hayes(2008)가 제안한 다중매개모델 절차에 따라 매개효과 분석을 실시하였 다. 몇몇 변인들에서 성별과 학교유형에 따라 유의한 차이가 나타났기 때문에 준거변인에 영향을 미칠 수 있는 성별과 학교유형을 더미변수화하여 공변량으로 포함시킨 후 분석하였다. 청소년의 내현적 자기애와 학업적 자기효능감, 사회불안, 학교생활적응의 관계에 대한 다중매개모델과 비표준화계수 추정치가 다음 [그림 1]에 제시되어 있다.
본 연구의 주요 변인인 내현적 자기애, 사회불안, 학업적 자기효능감, 학교생활적응의 기술통계를 실시하 였다. 결과는 다음 [표 1]에 제시한 것과 같다.
설문지를 배포하기 전에 학생들에게 연구의 필요성과 목적을 설명하고 설문지 응답 내용이 연구 목적 외에는 사용되지 않을 것임을 전달하였다. 연구대상이 청소년이므로 연구 설명과 함께 학생 및 보호 자의 연구 동의 여부를 표시할 수 있는 란이 기재된 설문지를 배포하였으며 설문지 회수 후 학생과 보호자가 연구에 동의하지 않았거나 불성실하게 응답한 사례를 제외한 자료만 분석에 사용하였다.
일반적인 대인관계 상황에서의 불안과 수행상황에서의 불안을 측정하기 위해서 두 가지 측정도구를 사용하였으며 문항은 5점 Likert 척도(1점: 매우 그렇지 않다 ∼ 5점: 매우 그렇다)로 측정하였다.

대상 데이터

본 연구 대상자의 표본수는 G-Power 3.1 Program을 활용하여 유의수준 .05, 효과크기 .05, 검정력 .80, 변수는 총 14개를 기준으로 하여 설정하였을 때 최소 표본 수가 379명인 것으로 나타났으며, 연구대상자의 보호자가 연구에 동의하지 않을 경우를 대비해 약 30% 탈락률을 고려하여 502명에게 설문지를 배포하였다. 최종 연구대상자 423명 중 중학생이 314명으로 전체 인원의 74.
80, 변수는 총 14개를 기준으로 하여 설정하였을 때 최소 표본 수가 379명인 것으로 나타났으며, 연구대상자의 보호자가 연구에 동의하지 않을 경우를 대비해 약 30% 탈락률을 고려하여 502명에게 설문지를 배포하였다. 최종 연구대상자 423명 중 중학생이 314명으로 전체 인원의 74.2%였고 그중 남학생이 217명(69.1%), 여학생이 97명 (30.9%)이었다. 고등학생은 109명으로 전체 인원 중 25.

데이터처리

0 프로그램을 활용하였다. 연구 대상자들의 인구통계학적 특성에 따라 주요 변인들 간 차이가 있는지 알아보기 위해 t검증을 실시하였고 변인들 간의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률 상관분석을 실시하였다. 또한 내현적 자기애 성향과 학교 생활적응간의 관계에서 사회불안과 학업적 자기효능감의 매개효과를 검증하기 위하여 Preacher와 Hayes(2008)가 제안한 다중매개모델 분석 절차에 따라 SPSS macro를 사용해 매개효과 분석을 실시하였다.

이론/모형

Akhtar와 Thomson(1982)의 ‘자기애적 성격장애의 임상적 특성’에 기초하여 비임상집단을 대상으로 강선 희와 정남운(2002)이 개발한 척도를 사용하였다[7].
김아영과 박인영(2001)이 개발하여 타당성을 검증한 학업적 자기효능감 척도를 사용하였다[22]. 학업적 자기효능감 척도는 학습자 자신의 학업적 수행 능력에 대해 보이는 기대나 신념의 정도를 측정하는 것으로 학생 들의 학교와 공부관련 상황에서의 효능기대 수준을 측정한다.
일반적인 대인관계 상황에서의 불안과 수행상황에서의 불안을 측정하기 위해서 두 가지 측정도구를 사용하였으며 문항은 5점 Likert 척도(1점: 매우 그렇지 않다 ∼ 5점: 매우 그렇다)로 측정하였다. 대인관계 상황에서의 사회불안은 La Greca와 Lopez(1998)의 청소년용 사회불안 척도를 양윤란, 양재원, 오경자(2008)가 번안하고 타당화한 한국판 청소년용 사회불안 척도를 사용하였다[26]. 각각의 요인은 부정적 평가에 대한 두려움, 새로운 상황에 대한 회피와 불안, 일반적 사회상황에 대한 회피와 불안으로 구성되며 총 18문항이다.
본 연구에서는 Preacher와 Hayes(2008)가 제안한 다중매개모델 절차에 따라 매개효과 분석을 실시하였 다. 몇몇 변인들에서 성별과 학교유형에 따라 유의한 차이가 나타났기 때문에 준거변인에 영향을 미칠 수 있는 성별과 학교유형을 더미변수화하여 공변량으로 포함시킨 후 분석하였다.
수행 상황에서의 불안을 측정하기 위해서는 오경자, 문혜신(2002)의 한국판 아동·청소년용 사회불안 척도의 하위 요인 중 수행상황 불안 10 문항을 사용하였으며 척도의 신뢰도 계수는 .88이었다[14].
학교생활적응 수준을 알아보기 위해 전재천(2000)의 학교생활적응 척도 검사지를 사용하였다[23]. 이는 교사관계, 교우관계, 학교수업, 학교규칙 등의 하위영역으로 구성되며 전체 32문항으로 구성되어 있다.

성능/효과

내현적 자기애가 사회불안과 학업적 자기효능감을 매개로 학교생활에 유의미한 영향을 주는지 검증하기 위해 부트스트랩 방법으로 유의도를 검증한 결과를 다음 [표 3]에 제시하였다. 개별 매개효과의 유의도를 평가하기 위해 95%의 신뢰수준을 사용하였고, 신뢰구간에 0이 포함되지 않으면 개별 매개효과가 유의한 것으로 본다. 부트스트랩은 1,000번 실시하였다.
내현적 자기 애의 하위요인 중에서도 목표불안정, 소심/자신감 부족, 과민/취약성이 학업적 자기효능감과 높은 부적상관을 보였고(r=-.40, p<.01; r=-.39, p<.01; r=-.35, p<.01), 인정욕구/거대자기 환상은 학업적 자기효능감과 유의한 상관을 보이지 않았다.
14]으로 0을 포함하지 않아 유의한 것으로 나타났다. 내현적 자기애가 사회불안을 거쳐 학교생활적응으로 가는 경로를 살펴보면, 95% 신뢰구간이 [-.12, .03]로 0을 포함하기 때문에, 사회불안을 포함하는 간접경로의 효과가 0이라는 영가설을 기각하지 못해 사회불안의 매개효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 내현적 자기애가 학업적 자기효능감을 거쳐 학교생활적응으로 가는 경로는 95% 신뢰구간이 [-.
03]로 0을 포함하기 때문에, 사회불안을 포함하는 간접경로의 효과가 0이라는 영가설을 기각하지 못해 사회불안의 매개효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 내현적 자기애가 학업적 자기효능감을 거쳐 학교생활적응으로 가는 경로는 95% 신뢰구간이 [-.23, -.12]로 0을 포함하지 않아 학업적 자기효능감의 매개효과는 유의한 것으로 나타났다.
내현적 자기애와 사회불안은 높은 정적상관을 보였으며(r=.70, p<.01) 내현적 자기애의 하위요인중 소심/자신감 부족과 과민/취약성 요인이 사회불안과 높은 정적상관을 갖는 것(r=.79, p<.01; r=.66, p<.01)으로 나타났다.
내현적 자기애와 학업적 자기효능감은 유의한 부적상관을 보였다(r=-.39, p<.01).
내현적 자기애의 하위요인 중 목표불안정, 과민/취약성, 소심/자신감 부족, 착취/자기중 심성 순으로 학교생활적응과 유의한 부적상관을 보였으며(r=-.50, p<.01; r=-.44, p<.01; r=-.43, p<.01; r=-.40, p<.01) 내현적 자기애의 하위요인 중 인정욕구/거대자기 환상은 학교생활적응과 유의한 상관을 보이지 않았다.
둘째, Preacher와 Hayes(2008)의 다중매개모델 분석 절차에 따라 매개분석을 실시한 결과, 내현적 자기애는 매개를 가정하지 않은 상황에서 학교생활적응에 직접 적으로 영향을 미치며 내현적 자기애는 사회불안과 학업적 자기효능감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 한편 학업적 자기효능감은 학교생활적응에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 사회불안은 학교 생활적응에 유의한 영향을 미치지 않았다.
둘째, 내현적 자기애 성향의 청소년들이 낮은 수준의 학업적 자기효능감을 가질 가능성이 높으며, 이것이 학교생활적응에 부정적인 영향을 미친다는 매개효과를 확인하였다. 따라서 상담 현장에서 학교생활적응 문제를 겪는 청소년을 상담할 때 내현적 자기애 성향이 강한 청소년이라면 학업적 자기효능감, 특히 자기조절 효능감과 자신감을 높여주는 개입을 하는 것이 유용할 것으로 판단된다.
둘째, 내현적 자기애와 학교생활적응 간의 관계에서 사회불안과 학업적 자기효능감은 매개 역할을 하는가?
또한 내현적 자기애는 학업적 자기효능감과 유의한 부적상관을 보였다. 이는 내현적 자기애가 높을수록 낮은 학업적 자기효능감을 보인다는 선행연구와 같은 결과이다[17].
또한 학업적 자기효능감이 높을수록 학교생활적응을 잘하는 것으로 나타났으나(β=.41, p<.001), 사회불안이 학교생활 적응에 미치는 효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다.
마지막으로 사회불안은 학업적 자기효능감과 유의한 부적상관이 있었다. 이는 학업적 자기효능감이 높을수록 학업불안이 낮고 보다 효과적인 학습전략을 사용한 다는 연구결과[28]와 유사한 결과이다.
먼저, 내 현적 자기애와 학교생활적응은 유의한 부적상관을 보였다(r=-.51, p<.01).
이를 종합하면, 내현적 자기애는 학업적 자기효능감을 매개로 하여 학교생활적응에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 내현적 자기애는 학업적 자기효능감을 저하시키고, 저하된 학업적 자기효능감이 학교생활적응을 어렵게 만든다는 것을 의미한다.
첫째, 내현적 자기애, 사회불안, 학업적 자기효능감, 학교생활적응 간 상관관계를 살펴본 결과 각 변인 간 모두 유의한 상관관계가 나타났다. 내현적 자기애와 학교생활적응 간에는 유의한 부적상관이 나타났다.
첫째, 내현적 자기애와 학교생활적응, 사회불안, 학업적 자기효능감 간에 유의미한 상관관계가 있는가?
학업적 자기효능감은 학교생활적응과 유의한 정적상관을 보였고(r=.63, p<.01) 학업적 자기효능감의 하위요인 중에서도 자기조절 효능감과 자신감이 학교생활적응과 높은 정적상관을 보였다(r=.59, p<.01; r=.53, p<.01).
둘째, Preacher와 Hayes(2008)의 다중매개모델 분석 절차에 따라 매개분석을 실시한 결과, 내현적 자기애는 매개를 가정하지 않은 상황에서 학교생활적응에 직접 적으로 영향을 미치며 내현적 자기애는 사회불안과 학업적 자기효능감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 한편 학업적 자기효능감은 학교생활적응에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 사회불안은 학교 생활적응에 유의한 영향을 미치지 않았다. 이는 내현적 자기애가 학교생활적응에 직접적인 영향을 주며, 학업적 자기효능감을 통해 학교생활적응에 간접적으로 영향을 미친다는 것을 의미한다.

후속연구

둘째, 연구 대상이 일부 지역 청소년들에게 한정되었고 성별과 학교급에 따른 표본 수에 차이가 크다는 한계가 있다.
따라서 후속연구에서는 측정이 좀 더 타당하게 이루어질 수 있도록 측정 방식을 보완하고 다양한 지역의 청소년들을 대상으로 인구변인별 표본이 고르게 확보될 필요가 있다.
첫째, 본 연구는 1회에 걸친 자기보고식 설문조사로 진행되었다는 한계가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	내현적 자기애 성향의 청소년이 사회불안으로 이어질 가능성이 높은 이유는?	내현적 자기애의 많은 특징들은 사회불안 성향과 공통점을 보인다. 사회불안은 사회적인 상황에서 적응력이 떨어지고 위축되는 현상으로, 수줍음에서부터 다른 사람을 극도로 피하는 등 다양한 형태로 나타날 수 있으며 타인에게 평가받을 가능성이 있는 상황에 대해 지속적으로 심한 두려움과 불안을 경험하는 것을 핵심 증상으로 한다[10]. 자기애적 성격 내에는 사회불안을 예측할 수 있는 거대자기 환상, 특권의식 및 양가적인 자존감과 같은 역기능적 요인이 있으며 특히 내현적 자기애 성향은 여러 가지 부적응 및 병리와 관련될 수 있는 민감함과 취약함을 주요한 특징으로 하기 때문에 사회 불안으로 이어질 가능성이 높다[11]. 또한 내현적 자기애 성향의 사람들은 부정적인 사회적 평가를 받을 경우 자기 가치감의 위협을 느끼게 되므로 사회적 평가를 받는 상황을 위험한 것으로 지각하는 반면, 사회적 상황을 잘 처리할 수 있을 것이라고 믿는 자기효능감이 낮기 때문에 사회불안을 보일 가능성이 높다[9].
	내현적 자기애란?	적응과 관련된 개인 내적 변인 중 하나로 자기애 (Narcissism)가 주목받고 있는데, 자기애적 성격은 양가적인 자존감과 병리적인 웅대성이 함께 존재하는 것을 핵심적인 특성으로 가지며 표면적으로는 자신감이 넘쳐 보이나 실제로는 끊임없이 타인의 사랑을 갈구하는 모순적인 측면을 지닌다. 자기애적 성격은 표현되는 방식에 따라 다양한 방식으로 정의되지만 보편적으로 웅대한 자기상을 밖으로 표출하여 과시적이고 오만한 모습을 보이는 외현적 자기애(overt narcissism)와, 무의식적 웅대성을 억압해 자기 확신과 주도성이 부족한 성격을 보이는 내현적 자기애(covert narcissism)로 구분된다[2].
	자기애적 성격의 특징은?	학교생활적응이란 청소년이 학교 환경과의 상호작용을 통해 조화로운 관계를 유지하며 학교에서 겪을 수있는 여러 어려움들을 합리적이고 바람직한 방향으로 해결해가며 만족감을 느끼는 상태라고 정의할 수 있다. 적응과 관련된 개인 내적 변인 중 하나로 자기애 (Narcissism)가 주목받고 있는데, 자기애적 성격은 양가적인 자존감과 병리적인 웅대성이 함께 존재하는 것을 핵심적인 특성으로 가지며 표면적으로는 자신감이 넘쳐 보이나 실제로는 끊임없이 타인의 사랑을 갈구하는 모순적인 측면을 지닌다. 자기애적 성격은 표현되는 방식에 따라 다양한 방식으로 정의되지만 보편적으로 웅대한 자기상을 밖으로 표출하여 과시적이고 오만한 모습을 보이는 외현적 자기애(overt narcissism)와, 무의식적 웅대성을 억압해 자기 확신과 주도성이 부족한 성격을 보이는 내현적 자기애(covert narcissism)로 구분된다[2].

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상세보기
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원문보기 상세보기
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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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