[논문]진로인식을 위한 미술과 진로 융합 수업 -동네직업지도 그리기를 통하여-

김지현; 허윤정

doi:10.14400/jdc.2019.17.1.433

진로인식을 위한 미술과 진로 융합 수업 -동네직업지도 그리기를 통하여-
Art and Career Convergence Class for Career Recognition - Through drawing a Neighborhood Job Map - 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.17 no.1, 2019년, pp.433 - 442

김지현 (국민대학교 교육대학원 미술교육전공) , 허윤정 (국민대학교 예술대학 미술학부)

초록
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진로교육과 미술교육을 융합하여 동네직업지도 그리기를 활용한 진로교육 수업지도안을 개발하고 적용하였다. 그리하여 학생들의 진로인식을 확장하고 하고자 하였다. 수업은 초등학생 5~6 학년 16명을 대상으로 3차시로 진행되었으며 사전, 사후 질문 및 학생 작품과 인터뷰를 통해 직업인식의 하위 개념인 직업가치관과 직업편견, 자기이해와 진로태도의 변화를 분석하였고 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들은 동네직업지도를 제작 수업을 통해 직업인식이 확장되었다. 직업의 필요성과 그 가치, 목적 등을 파악하는 능력이 향상되어 모든 직업은 가치가 있다는 직업가치관의 변화와 직업 편견의 변화가 나타났다. 둘째, 자신이 좋아하는 분야를 새롭게 이해하고 그 역할을 고민하는 과정에서 자기 이해를 바탕으로 진로태도가 변화하였다. 그리하여 본인의 의지보다는 사회가 요구하는 진로를 결정하는 상황에서 동네직업지도 그리기 수업이 학습자들의 초등학교 고학년 학생들의 전반적인 진로인식에 효과적이었다.

Abstract ▼ AI-Helper

We have developed art and career convergence class for career recognition through drawing a neighborhood job map. Thus, we want to expand the students' career recognition. 3 Classes were conducted in 16 elementary school students from 5th to 6th. Through pre & post-questionnaire, and the interviews with the students' work, job recognition with job value and job prejudice, self-understanding and career attitude were analyzed. As follows. First, students' job recognition was expanded. The ability to identify the needs, values and purposes of jobs has improved. Changes in job values that all jobs are worth have occurred and job bias has changed. Second, the career attitude changed on the basis of self-understanding. Thus, in the context of deciding the job demanded by the society rather than the student's will, art and career convergence class was effective in career recognition.

주제어

표/그림 (13)

그림 Fig. 1. Sub Region of Career Recognition[11]
표 Table 1. Lecture schedule of class (60 minutes to 90 minutes per class)
표 Table 2. Elementary school students' career recognition test questions
표 Table 3. Questions about change in job value
그림 Fig. 2. A picture of one's own dreams in 1st class
그림 Fig. 3. A picture of one's own dreams in 3rd class
그림 Fig. 4. 5th grade girls' neighborhood job map
그림 Fig. 5. 6th grade boys' neighborhood job map
표 Table 4. Questions about change in job prejudice
표 Table 5. Questions about the area of job recognition
표 Table 6. Questions about number of jobs you know
표 Table 7. Questions about the area of self understanding & career attitude
표 Table 8. Answers about question of desired jobs

AI 본문요약
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문제 정의

다음은 사전 사후 질문지와 작품을 토대로 직업인식의 영역에서 직업가치관과 직업 편견, 자기이해 진로태도 세 영역에서 어떠한 변화가 일어났는지 기술하고자 한다.
첫째, 진로인식과 그 하위 개념인 직업인식의 중요성에 대해 이해하고 동네직업지도 그리기 수업안의 개발과 적용을 통하여 직업인식의 하위 개념인 직업 가치관과 직업편견의 변화에 대해 논의한다. 둘째, 동네 직업지도 그리기를 활용한 진로와 미술 융합수업이 초등학교 고학년 학생들의 자기이해와 진로태도에 어떠한 긍정적인 교육적 의미를 얻을 수 있는지 논의한다. 교육부는 학생이 자발적이고 능동적으로 사회적인 변화에 대응하는 역량을 기를 수 있게 하는 진로 교육을 목표로 한다는 점을 제2차 진로교육 5개년 기본계획으로 발표하였다[1].
둘째, 동네직업지도 그리기를 통해 주변의 다양한 일과 직업세계를 탐색해 본다. 셋째, 나의 흥미나 꿈을 확장된 직업인식과 연계하여 현실성 있는 나의 진로를 설정해본다.
또한 대다수 기존 진로와 관련된 연구는 진로상담, 진로프로그램 등의 진로와 직접적인 상관관계의 연구에 국한되어 있었기에[15] 본 연구는 진로와 미술융합 수업의 실제적 사례로 의미 있는 결과를 제시했다. 따라서 본 연구는 학생들의 직업에 대한 현실적인 인식의 현 상황을 파악해 보고 수업을 진행함으로써 직업세계를 학습자가 어떻게 구성하는지, 또 얼마나 효과적으로 인식되는지를 학생의 작품 제작 과정을 중심으로 증명하였다. 동네직업지도 그리기를 통한 직업인식 미술교육은 진로탐색을 학생들의 삶에 연계시킬 수 있었다.
따라서 본 연구에서 교육의 목적은 스스로 자신의 미래 또는 진로의 직업을 설계할 수 있는 인재양성에 있다. 즉 직업인식 교육을 통해 학생들이 자신을 이해하고 여러 가지 여건을 고려하여 자신에게 적합한 진로를 인식하고 탐색하고 선택하도록 기틀을 마련해 주는 것이다.
따라서 본 연구자는 진로교육과 미술교육을 융합하여 동네직업지도 그리기를 활용한 진로교육 수업지도안을 개발하고 초등학교 고학년 학생들에게 적용하여, 진로인식단계에 있는 그들의 직업인식을 확장하여 진로탐색의 다양한 방향을 모색하게 하고자 한다. 본 연구의 목적은 다음과 같다.
교육교육부는 새롭게 시행되는 초등학교 5~6학년을 진로 교육의 체계에서 진로인식의 단계로 분류하고 있다[1]. 따라서 초등학교 고학년을 대상으로 그에 맞는 개념과목적에 따라 진로인식의 향상을 위한 미술 수업을 설계하였다. 수업 대상이 진로발달단계에 들어서는 초등학교 고학년이기에 주변의 현실적인 직업세계를 인식하는 기회를 제공하는 동네직업지도 그리기를 설계하였다
또한 대다수 기존 진로와 관련된 연구는 진로상담, 진로프로그램 등의 진로와 직접적인 상관관계의 연구에 국한되어 있었기에[15] 본 연구는 진로와 미술융합 수업의 실제적 사례로 의미 있는 결과를 제시했다. 따라서 본 연구는 학생들의 직업에 대한 현실적인 인식의 현 상황을 파악해 보고 수업을 진행함으로써 직업세계를 학습자가 어떻게 구성하는지, 또 얼마나 효과적으로 인식되는지를 학생의 작품 제작 과정을 중심으로 증명하였다.
교육부는 학생이 자발적이고 능동적으로 사회적인 변화에 대응하는 역량을 기를 수 있게 하는 진로 교육을 목표로 한다는 점을 제2차 진로교육 5개년 기본계획으로 발표하였다[1]. 본 논문의 연구는 자발성과 능동성에 기반을 둔 교육부의 진로 교육의 목표 부합되어 진행하고자 한다. 현재 초등학교 고학년의 진로교육의 초점은 자기이해를 중점에 둔 연구에 치중되어 있다.
사전 사후 설문지와 수업 결과인 학생 작품과 인터뷰를 통해 연구 목적에 밝힌 바 직업인식의 하위 개념인 직업가치관과 직업편견, 그리고 자기이해와 진로태도의 변화를 분석해 보고자 한다. 사전 사후 질문은 연구의 타당성을 위해 고용노동부에서 운영하는 워크넷에서 제공하는 초등학생 진로인식검사지에서 추출하여 사용하였다.
미술수업의 목표는 다음과 같다. 첫째, 직업과 꿈의 차이점을 이해하면서 자신에 대해 생각해 본다.
본 연구의 목적은 다음과 같다. 첫째, 진로인식과 그 하위 개념인 직업인식의 중요성에 대해 이해하고 동네직업지도 그리기 수업안의 개발과 적용을 통하여 직업인식의 하위 개념인 직업 가치관과 직업편견의 변화에 대해 논의한다. 둘째, 동네 직업지도 그리기를 활용한 진로와 미술 융합수업이 초등학교 고학년 학생들의 자기이해와 진로태도에 어떠한 긍정적인 교육적 의미를 얻을 수 있는지 논의한다.

제안 방법

사전 사후 질문은 연구의 타당성을 위해 고용노동부에서 운영하는 워크넷에서 제공하는 초등학생 진로인식검사지에서 추출하여 사용하였다. Table 2와 같이 초등학생 진로인식검사 문항을 세 영역으로 나누어 각 질문들을 사전 사후로 나누어 진행하였다. 연구 참여자는 진로교육의 체계에서 진로인식의 단계로 분류되는 5~6 학년으로 구성되었으며, 본 연구의 수업은 서울시 은평구의 A 미술교습소 정규 원생 5학년 8명과 6학년 8명을 대상으로 이루어졌다.
Table 3의 3번 질문인 ‘종이비행기를 접어서 날리기를 좋아하는 사람이 있는데 그것을 직업으로 삼을 수 있을까요?’라는 질문에 대부분 학생들은 직업이 될 수 없다고 대답을 하였다. 그러나 평소 종이비행기를 접는 것을 좋아한 한 사람이 성적에 맞추어 대학에 진학한 후 세계 종이비행기 날리기 대회에서 은상을 탄 후 자신의 소질을 알게 된 사례를 소개한 후에 사후질문을 진행했다. 모든 학생들이 질문에 대해 종이접기를 직업으로 삼을 수 있다고 답하였다.
2차시 수업은 본 연구의 핵심 수업으로 직업인식 영역에 속한다. 동네에 있는 다양한 직업의 종류를 직접 인식하고 직업 세계에 대한 자신의 인지 영역을 확인한다. 학습자가 스스로 무엇을 아는지 돌이켜 보고 관심 영역이나 꿈을 끊임없이 스스로 재설정하도록 도와준다.
본 연구에서는 Fig. 1과 같이 고용노동부에서 운영하는 워크넷에서 제공하는 진로인식 검사지를 활용했다. 진로인식의 하위영역으로 자기이해, 직업인식, 진로태도를 구성하였으며, 이는 김충기의 연구에서 제시된 하위영역과 유사하다
학생들은 자신을 새롭게 이해하고 자신이 좋아하는 것이 무엇인지, 그리고 현실 속에서 어떠한 역할을 할 수 있을지 스스로 인식함으로 수업 이후에도 스스로 진로를 설계 할 수 있는 역량을 가지도록 수업을 설계하였다. 본 연구의 사후평가의 도구로 사용하였다.
사전 질문 이후 2차시에서 학생들에게 동네를 직접 다니며 동네직업지도를 그리도록 하였다. Fig.
3차시는 진로와 관련된 현재의 생각들을 정리하고, 소통한 뒤, 변화된 자신의 장래직업의 모습을 시각적으로 표현하고 그림내용에 대한 직업설계내용 중심의 인터뷰를 실시한다. 인터뷰는 연구자의 동기와 관점들로부터가 아닌 연구 대상자당사자와 대상 맥락의 성격으로부터 얻어지도록 설계하였다. 학생들은 자신을 새롭게 이해하고 자신이 좋아하는 것이 무엇인지, 그리고 현실 속에서 어떠한 역할을 할 수 있을지 스스로 인식함으로 수업 이후에도 스스로 진로를 설계 할 수 있는 역량을 가지도록 수업을 설계하였다.
직업의 필요성과 그 가치, 목적 등을 파악하는 능력이 향상되었다. 지도를 제작하는 과정에서 학생들은 직업들의 특성을 탐구하였고 이를 통해 직업의 요소에 대한 가치판단을 하면서 그 결과를 자신의 진로설정에 활용하였다. 셋째, 모든 직업은 가치가 있다고 확인함으로 직업 편견의 변화가 나타났다.
직업인식 영역은 두 가지 하위개념인 직업 편견과 직업가치관에 관한 설문지와 학생작품과 인터뷰를 통해 그 변화를 확인하고 그 결과를 직업인식의 개념으로 해석하고자 한다.
학생들은 Table 7의 9번 질문에 답변하고 자신의 생각을 그림으로 구체화하는 수업을 3차시에 진행하였다. 학생들에게 1차시와 2차시의 수업을 토대로 자신의 미래모습을 그리는 수업을 진행했다. 학생들은 자신을 새롭게 이해하고 자신이 좋아하는 것이 무엇인지, 그리고 현실 속에서 어떠한 역할을 할 수 있을지 고민하는 과정을 경험하였고 그 결과 총 16명의 학생 중에서 14명의 학생들이 자신의 흥미와 1차시의 장래희망 직업이별 관계가 없다는 것을 지각하였다.
인터뷰는 연구자의 동기와 관점들로부터가 아닌 연구 대상자당사자와 대상 맥락의 성격으로부터 얻어지도록 설계하였다. 학생들은 자신을 새롭게 이해하고 자신이 좋아하는 것이 무엇인지, 그리고 현실 속에서 어떠한 역할을 할 수 있을지 스스로 인식함으로 수업 이후에도 스스로 진로를 설계 할 수 있는 역량을 가지도록 수업을 설계하였다. 본 연구의 사후평가의 도구로 사용하였다.

대상 데이터

그러나 사후평가에서는 직업가치관과 직업편견의 변화를 확인할 수 있었다. 16명 중에서 14명은 행복한 삶을 위해 자신이 좋아하는 일을 할 것이며 돈과 관계없이 좋아하는 일을 선택하였다.
사전 사후 설문지와 수업 결과인 학생 작품과 인터뷰를 통해 연구 목적에 밝힌 바 직업인식의 하위 개념인 직업가치관과 직업편견, 그리고 자기이해와 진로태도의 변화를 분석해 보고자 한다. 사전 사후 질문은 연구의 타당성을 위해 고용노동부에서 운영하는 워크넷에서 제공하는 초등학생 진로인식검사지에서 추출하여 사용하였다. Table 2와 같이 초등학생 진로인식검사 문항을 세 영역으로 나누어 각 질문들을 사전 사후로 나누어 진행하였다.
연구 참여자는 진로교육의 체계에서 진로인식의 단계로 분류되는 5~6 학년으로 구성되었으며, 본 연구의 수업은 서울시 은평구의 A 미술교습소 정규 원생 5학년 8명과 6학년 8명을 대상으로 이루어졌다. 수업의 기간은 2017년 3월 20일부터 4월 29일까지 실시하였다.
Table 2와 같이 초등학생 진로인식검사 문항을 세 영역으로 나누어 각 질문들을 사전 사후로 나누어 진행하였다. 연구 참여자는 진로교육의 체계에서 진로인식의 단계로 분류되는 5~6 학년으로 구성되었으며, 본 연구의 수업은 서울시 은평구의 A 미술교습소 정규 원생 5학년 8명과 6학년 8명을 대상으로 이루어졌다. 수업의 기간은 2017년 3월 20일부터 4월 29일까지 실시하였다.

이론/모형

1차시는 꿈과 직업의 의미를 분리한 후 자신의 꿈과 삶의 목표가 있는지 그리고 하고 싶은 직업이 무엇인지 질문하면서 그림을 그리며 자기를 이해하도록 도와준다. 즉 진로인식에 있어서 자기이해의 영역에 해당되며 본 연구의 사전평가의 도구로 사용하였다. 2차시 수업은 본 연구의 핵심 수업으로 직업인식 영역에 속한다.

성능/효과

동네직업지도를 그리면서 느꼈던 현실적인 필요성과, 사회적 기여에 대한 고민이 반영된 것을 확인할 수 있었으며 자신의 상상이 기술적으로 실현 가능한지를 포털사이트로 검색하며 구체화하면서 1차시에서의 진로에 대한 막연함을 해소하는 것을 확인할 수 있었다. 결과적으로 직업인식의 확장은 자기 이해와 진로태도에도 긍정적인 효과가 있음을 확인 할 수 있었다.
셋째, 모든 직업은 가치가 있다고 확인함으로 직업 편견의 변화가 나타났다. 넷째, 자신을 새롭게 이해하고 자신이 좋아하는 것이 무엇인지, 그리고 현실 속에서 어떠한 역할을 할 수 있을지 고민하는 과정을 경험하면서 자기 이해를 바탕으로 진로태도가 변화하였다.
그 중 9명의 학생들은 미래의 사회발전을 예측하며 자신만의 직업 또는 미래기술이 반영된 직업을 상상하여 표현했다. 동네직업지도를 그리면서 느꼈던 현실적인 필요성과, 사회적 기여에 대한 고민이 반영된 것을 확인할 수 있었으며 자신의 상상이 기술적으로 실현 가능한지를 포털사이트로 검색하며 구체화하면서 1차시에서의 진로에 대한 막연함을 해소하는 것을 확인할 수 있었다. 결과적으로 직업인식의 확장은 자기 이해와 진로태도에도 긍정적인 효과가 있음을 확인 할 수 있었다.
첫째, 학생들은 직업지도를 제작하면서 직접 경험하고 있는 직업세계를 인식하게 되었고 이것은 직업인식의 확장을 위한 기반이 되었다. 둘째, 직업가치관의 변화가 나타났다. 직업의 필요성과 그 가치, 목적 등을 파악하는 능력이 향상되었다.
지도를 제작하는 과정에서 학생들은 직업들의 특성을 탐구하였고 이를 통해 직업의 요소에 대한 가치판단을 하면서 그 결과를 자신의 진로설정에 활용하였다. 셋째, 모든 직업은 가치가 있다고 확인함으로 직업 편견의 변화가 나타났다. 넷째, 자신을 새롭게 이해하고 자신이 좋아하는 것이 무엇인지, 그리고 현실 속에서 어떠한 역할을 할 수 있을지 고민하는 과정을 경험하면서 자기 이해를 바탕으로 진로태도가 변화하였다.
셋째, 자기이해 영역에 치우친 진로교육이 다수를 차지하는 상황에서 본 연구는 중요하게 인식되지 못했던 직업인식 교육의 필요성과 그 교육적 효과를 증명하였다. 직업인식 교육이 진로인식의 전 영역에 긍정적인 영향을 주고 중학교의 진로탐색에 대한 예비과정으로 필요함을 검증하였다는 점에서 연구의 의의가 있다.
학생들은 자신이 살아갈 수 있도록 도와주는 주변의 모든 직업은 가치가 있다고 다시 확인하는 계기가 되었다. 수업을 통해 학습자들은 동네직업지도 표현활동을 진행하면서 실제 사례를 대입하여 현실감 있고 구체적으로 토의할 수 있었고, 스스로 구체적인 직업편견을 해소하고 동네의 직업을 탐색하면서 현실적인 상황에서의 올바른 직업가치관을 세울 수 있었다.
즉 수퍼는 자아실현과 생애 발달의 과정 안에서 개인의 직업 발달의 과정을 보았고, 직업 자아 개념으로 자아 개념을 전환하였기에 중요한 직업연구의 근거가 된다. 종합해보면 초등학교 5-6학년 시기의 아동의 진로발달 상태는 단순 흥미를 통해 직업관심을 갖는 시기라기보다는 어린 시절부터 자신만의 특성이 발달하는 것과 같이 진로 발달도 함께 연계되어 시작된다. 따라서 초등학생의 진로교육은 진로인식에 초점을 맞추는 동시에 진로 탐색과 진로 준비가 유연하게 이루어져야 한다.
사전 사후 설문지와 인터뷰 그리고 작품 분석을 통해 얻은 결과에서 도출한 교육적 효과는 다음과 같다. 첫째, 학생들은 직업지도를 제작하면서 직접 경험하고 있는 직업세계를 인식하게 되었고 이것은 직업인식의 확장을 위한 기반이 되었다. 둘째, 직업가치관의 변화가 나타났다.
초등학교 고학년 학생들을 대상으로 한 동네직업그리기 수업안의 개발과 적용은 학습자들의 진로인식에 효과적이었다. 사전 사후 설문지와 인터뷰 그리고 작품 분석을 통해 얻은 결과에서 도출한 교육적 효과는 다음과 같다.
학생들에게 1차시와 2차시의 수업을 토대로 자신의 미래모습을 그리는 수업을 진행했다. 학생들은 자신을 새롭게 이해하고 자신이 좋아하는 것이 무엇인지, 그리고 현실 속에서 어떠한 역할을 할 수 있을지 고민하는 과정을 경험하였고 그 결과 총 16명의 학생 중에서 14명의 학생들이 자신의 흥미와 1차시의 장래희망 직업이별 관계가 없다는 것을 지각하였다. 즉 학습자들은 흥미와 꿈을 실질적으로 현실의 직업과 연결하려 하지 않았다는 것을 발견하였다.

후속연구

둘째, 본 연구는 총 16명의 소수의 초등학교 고학년 학생들에게만 총 3차시의 수업으로 진행하였기에 후속 연구에서는 더 많은 인원을 대상으로 진행되어야 할 것이다.
직업인식 교육이 진로인식의 전 영역에 긍정적인 영향을 주고 중학교의 진로탐색에 대한 예비과정으로 필요함을 검증하였다는 점에서 연구의 의의가 있다. 본 연구가 앞으로 이루어질 직업인식을 강화한 진로교육에 밑거름이 되길 바라며 미술교육을 통해 직업인식의 범위를 확장하는 다양한 교육 프로그램이 개발되길 기대한다.
위의 연구 결과를 토대로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 본 연구는 지역에 따라 선호하는 직업과 직업편견, 그리고 직업가치관이 다르게 나타날 수 있는 점을 고려하여 후속 연구에서는 이러한 특성을 사전에 미리 조사하여 실행하여야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	진로교육과 미술교육을 융합함으로써 무엇을 도모하는가?	따라서 본 연구자는 진로교육과 미술교육을 융합하여 동네직업지도 그리기를 활용한 진로교육 수업지도안을 개발하고 초등학교 고학년 학생들에게 적용하여, 진로인식단계에 있는 그들의 직업인식을 확장하여 진로탐색의 다양한 방향을 모색하게 하고자 한다. 본 연구의 목적은 다음과 같다.
	직업 교육이 필요한 이유는 무엇인가?	초등학생들의 이러한 선택은 중학교까지 이어지고 있으며 10가지의 직업에만 70% 이상의 학생들이 쏠린다는 것은 직업에 대한 인식 부족에서 기인한다고 판단될 수 있으며 직업편견으로 이어질 가능성이 높다. 따라서 학생들이 자신의 흥미와 적성에 맞는 직업을 찾을 수 있도록 세세한 직업세계를 알려주고 현실적으로 경험하는 직업 교육이 필요하다.
	전반적인 진로인식에 효과적이라는 것은 어떻게 증명되었는가?	또한 대다수 기존 진로와 관련된 연구는 진로상담, 진로프로그램 등의 진로와 직접적인 상관관계의 연구에 국한되어 있었기에[15] 본 연구는 진로와 미술융합 수업의 실제적 사례로 의미 있는 결과를 제시했다. 따라서 본 연구는 학생들의 직업에 대한 현실적인 인식의 현 상황을 파악해 보고 수업을 진행함으로써 직업세계를 학습자가 어떻게 구성하는지, 또 얼마나 효과적으로 인식되는지를 학생의 작품 제작 과정을 중심으로 증명하였다. 동네직업지도 그리기를 통한 직업인식 미술교육은 진로탐색을 학생들의 삶에 연계시킬 수 있었다.

참고문헌 (15)

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상세보기
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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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