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문제 정의
- 3%)의 학생은 들어본 적이 없다고 다하였다. 동영상 강의를 들어 본 적이 있는 학생들에게 얼마나 자주 동영상 강의를 이용하는지에 대해 조사하였다. 조사 결과 동영상 강의를 한 번 이상 들어 본 적이 있다고 답한 28명의 학생 중 1주일 1번 이상 4명(14.
- 따라서 본 연구에서는 공학수학을 수강하고 있는 공과대학 학생들을 대상으로 블렌디드 이러닝을 활용하여 수업을 진행한 후 온라인 강의 자료의 활용 실태와 블렌디드 이러닝을 적용한 수업에 대한 교수ㆍ학습의 효과에 대해 알아보고, 이에 대한 시사점을 얻고자 한다.
- 본 연구에서는 공학수학 Ⅲ 교과목에 블렌디드 이러닝을 적용하기 위하여 오프라인과 온라인을 혼합한 형태로 수업을 설계하였다. 공학수학 Ⅲ 교과목에 블렌디드 이러닝을 적용한 수업은 오프라인에서는 전체 수강생을 대상으로 강의실에서 면대면 수업의 형태로 진행되었고, 수업이 진행되는 동안 수업의 전 과정을 녹화한 후 녹화된 동영상을 LMS에 탑재하여 온라인 상에서 개별 학습이 이루어지도록 하였다.
- 본 연구에서는 블렌디드 이러닝을 활용한 보조학습이 공학수학을 수강하고 있는 공과대학 학생들의 교수ㆍ학습에 어떠한 영향을 미치는지에 대해 알아보기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 선정하였다.
- 앞의 논의된 연구 결과들을 바탕으로 학생들이 블렌디드 이러닝을 효율적이고 효과적으로 활용할 수 있도록 다음과 같이 제안하고자 한다.
- 학기 초 학생들의 강의 사전 평가 결과를 반영하여 수업을 진행 한 후 학생들의 수업에 개선점을 찾고자 학기말에 강의 평가를 실시하였다. 강의 평가는 교육 목표 및 교육 내용, 교육 방법, 강의 만족도 등의 3개 영역에 대해 각각 4개씩의 선택형 문항과 학생들의 수업에 대한 의견이나 건의 사항에 대한 서술형 문항으로 구성하였다.
- 학생들의 한 학기 동안 강의에 대한 만족 여부와 그 이유에 대해 자유롭게 기술하도록 하였다. 조사결과 강의에 만족한 이유에 대해 기술한 19명의 응답자 중 대표적인 4명의 의견을 살펴보면, ‘문제를 천천히 자세하게 해 주셔서 공부하는데 매우 도움이 되었습니다.
제안 방법
- LMS에 등록된 강의 자료(수업동영상, 강의 노트)가 학생들의 학습에 도움이 되었는지 알아보기 위하여 Likert 4점 척도로 조사하였다().
- 또한, 블렌디드 이러닝을 활용한 강의에 대해 다음과 같은 내용으로 평가 문항을 구성하였다. 강의평가는 교육 목표 및 교육 내용, 교육 방법, 강의 만족도 등의 3개 영역에 대해 각각 4개씩의 선택형문항과 학생들의 수업에 대한 의견이나 건의 사항에 대한 서술형 문항으로 구성하였다. 선택형 문항은 교육 목표 및 교육 내용 영역은 수업 중 명확한 강의 목표 제시, 수업 목표 달성을 위한 충실한 강의, 체계적이고 논리적인 강의, 강의 내용의 일관성 등과 관련된 문항으로 이루어졌다.
- 또한, 블렌디드 이러닝을 활용한 강의에 대해 다음과 같은 내용으로 평가 문항을 구성하였다. 강의평가는 교육 목표 및 교육 내용, 교육 방법, 강의 만족도 등의 3개 영역에 대해 각각 4개씩의 선택형문항과 학생들의 수업에 대한 의견이나 건의 사항에 대한 서술형 문항으로 구성하였다. 선택형 문항은 교육 목표 및 교육 내용 영역은 수업 중 명확한 강의 목표 제시, 수업 목표 달성을 위한 충실한 강의, 체계적이고 논리적인 강의, 강의 내용의 일관성 등과 관련된 문항으로 이루어졌다.
- 공업수학 Ⅲ를 이수하기 위한 학생들의 수업 준비도를 알아보기 위하여 공업수학 Ⅲ의 강의 내용과 관련된 내용을 중심으로 미분과 적분, 미분방정식, 수열과 급수, 삼각함수, 복소수와 관련된 내용에 대해 어느 정도 알고 있는지에 대해 대략적인 내용에 대해 학생 자가진단을 실시하였다. 각 항목의 점수는 5점 Likert 척도를 기준으로 5: 매우 그렇다, 4: 대체적으로 그렇다, 3: 보통이다, 2: 대체적으로그렇지 않다, 1: 매우 그렇지 않다의 순으로 구성하였다.
- 첫 번째 문항은 학생들의 블렌디드 이러닝의 이용 여부를 알아보기 위하여 LMS에 등록된 수업 동영상 강의를 들어본 적이 있는가라는 문항으로 구성하였다. 두 번째 문항은 LMS에 등록된 수업 동영상 강의의 활용 정도를 알아보기 위하여 1주일 1번 이상, 2주일에 1번 이상, 1달에 1번 이상, 시험 전까지 1번 이상, 학기에 1번 이상 중에서 선택하도록 하였다. 세 번째 문항은 학생들의 수업 동영상 강의를 듣는 목적에 대해 알아보기 위하여 복습을 위하여, 시험을 위하여, 기타 등에서 복수로 응답하게 하였다.
- 또한, 블렌디드 이러닝을 활용한 강의에 대해 다음과 같은 내용으로 평가 문항을 구성하였다. 강의평가는 교육 목표 및 교육 내용, 교육 방법, 강의 만족도 등의 3개 영역에 대해 각각 4개씩의 선택형문항과 학생들의 수업에 대한 의견이나 건의 사항에 대한 서술형 문항으로 구성하였다.
- 면대면교실 수업은 75분씩 두 번 일주일에 세 시간으로 이루어졌고, 매 시간 수업의 전 과정을 동영상으로 녹화하였으며, 녹화한 수업 동영상 파일은 학습자가 자기주도적으로 학습할 수 있도록 학내 LMS에 탑재하였다. 또한, 필기보다 설명에 집중하도록 강의노트를 LMS 자료실에 탑재한 후 학생들에게 수업시 프린트하여 가지고 오도록 하였다. 강의실에서 이루어지는 면대면 수업은 학생들의 이해를 높이기 위하여 본시 학습 내용과 관련된 선수교과목인 미분적분학, 공학수학Ⅰ, Ⅱ에 대한 내용을 간략하게 요약하여 설명한 후 수업을 진행하였고, 수업 내용은 가급적 쉽게 설명하려고 노력하였다.
- 블렌디드 이러닝 자료의 이용 실태 및 이 학생들의 학습에 미치는 효과를 분석하기 위하여 정량적인 연구 방법 중 설문지법을 사용하였다. 또한, 학생들의 수업 참여 및 수업 중 학습 태도 등을 관찰하고 변화의 의미를 파악하기 위하여 정성적인 연구 방법을 사용하였다.
- 다섯 번째 문항은 동영상 강의를 한 번 이상 들어 본 경험이 있는 학생들에게 동영상 강의를 자주 듣지 않는 이유에 대해 알아보기 위하여 컴퓨터로 접속해야하기 때문에 접속하기 어려워서, 동영상 강의 시간(1시간 이상)이 길어서, 원하는 내용을 찾기 힘들어서, 기타 중에서 복수로 응답하게하였다. 마지막 문항은 학생들에게 수업 동영상 강의를 듣는데 수정되어야 할 사항에 대해 알아보기 위하여 현행대로 유지, 모바일과 연동, 10～20분 단위로 짧게 편집, 정리나 예제 단위로 편집, 기타 중에서 선택하게 하였다.
- 블렌디드 이러닝을 적용한 수업은 2018년 9월 4일부터 12월 6일까지 총 13주간 진행되었다. 면대면교실 수업은 75분씩 두 번 일주일에 세 시간으로 이루어졌고, 매 시간 수업의 전 과정을 동영상으로 녹화하였으며, 녹화한 수업 동영상 파일은 학습자가 자기주도적으로 학습할 수 있도록 학내 LMS에 탑재하였다. 또한, 필기보다 설명에 집중하도록 강의노트를 LMS 자료실에 탑재한 후 학생들에게 수업시 프린트하여 가지고 오도록 하였다.
- 본 연구는 블렌디드 이러닝이 공학수학 교수ㆍ학습에 미치는 효과에 대하여 알아보기 위하여 공업수학 Ⅲ를 수강하는 M대학교 기계공학과 3학년 42명을 연구 대상자로 선정하여 연구를 진행하였다. 본 연구를 위하여 매 주 75분씩 두 번의 수업을 진행하였고, 수업의 전 과정을 동영상으로 녹화한 후, 녹화한 동영상 파일은 학내 LMS에 탑재하여 학습자가 자기주도적으로 학습할 수 있도록 하였다. 한학기 동안 오프라인과 온라인을 혼합한 형태의 블렌디드 이러닝을 적용한 수업을 진행하면서 학습자들의 온라인 자료의 활용 실태 및 오프라인 수업에서의 학생들의 수업태도의 변화 등을 조사하였다.
- 본 연구에서 블렌디드 이러닝의 학습 환경은 오프라인상에서의 면대면 수업과 온라인상에서의 이러닝 학습의 혼합의 형태로 진행하였다. 학습의 내용은 교재를 위주로 한 구조화된 내용으로 진행하였고, 학습 장소 및 학습시간은 강의실에서 강의시간에 이루어진 실시간 수업 활동과 강의실 밖에서 이루어지는 인터넷을 통한 비실시간 활동으로 구성하였다.
- 상호작용의 유형으로는 면대면 수업에서는 교수자와 학습자, 온라인상에서는 학습자와 학습내용으로 구성하였다. 본 연구에서의 블렌디드 이러닝은 학생들의 맞춤형 반복 학습과 복습 기회를 제공할 수 있는 온라인 학습과, 교사와 학습자간 실시간으로 상호작용이 가능한 교실에서의 면대면 학습과의 통합의 형태로 진행하였다.
- 블렌디드 이러닝 자료의 이용 실태 및 이 학생들의 학습에 미치는 효과를 분석하기 위하여 정량적인 연구 방법 중 설문지법을 사용하였다. 또한, 학생들의 수업 참여 및 수업 중 학습 태도 등을 관찰하고 변화의 의미를 파악하기 위하여 정성적인 연구 방법을 사용하였다.
- 블렌디드 이러닝을 적용한 수업은 2018년 9월 4일부터 12월 6일까지 총 13주간 진행되었다. 면대면교실 수업은 75분씩 두 번 일주일에 세 시간으로 이루어졌고, 매 시간 수업의 전 과정을 동영상으로 녹화하였으며, 녹화한 수업 동영상 파일은 학습자가 자기주도적으로 학습할 수 있도록 학내 LMS에 탑재하였다.
- 서술형 문항으로 학생들에게 한 학기 동안 본 강의를 수강 한 후 수업의 목적을 달성했는지에 대한 여부와 그 이유에 대해 조사하였다. 조사 결과 수업의 목적을 달성했다고 응답한 학생들은 그 이유에 대해 ‘학습개념을 상세히 설명해 주셔서’, ‘개념, 원리, 정리 등을 쉽게 설명해 주셨다.
- 두 번째 문항은 LMS에 등록된 수업 동영상 강의의 활용 정도를 알아보기 위하여 1주일 1번 이상, 2주일에 1번 이상, 1달에 1번 이상, 시험 전까지 1번 이상, 학기에 1번 이상 중에서 선택하도록 하였다. 세 번째 문항은 학생들의 수업 동영상 강의를 듣는 목적에 대해 알아보기 위하여 복습을 위하여, 시험을 위하여, 기타 등에서 복수로 응답하게 하였다. 네 번째 문항은 LMS에 등록된 수업 동영상 자료와 강의 노트가 공업수학 학습에 얼마나 도움을 주었는지 알아보기 위하여 “4점 Likert 척도를 이용하여 1.
- 학생들의 기초능력 향상과 본시 학습의 수업 이해력의 향상을 위하여 본시 학습 내용과 관련된 미분적분학, 공학수학Ⅰ, Ⅱ에 대한 내용을 간략하게 요약하여 설명한 후 본시 학습을 진행하였다. 수강생들의 학습이해도를 높이고, 학생들의 자기주도적 학습과 수업에 대한 복습이 적절히 잘 이루어지도록하기 위하여 모든 강의 내용을 동영상으로 촬영하여 LMS의 e-러닝 시스템에 탑재하도록 하였고, 필기에 집중하기보다 강의 내용에 대한 설명에 집중하도록 강의노트를 자료실에 탑재하였다.
- 수업 중 이해한 내용을 복습할 때 기억이 나지 않아 혼자 공부하기에 힘들어 하는 문제를 해결하기 위하여 매 시간 수업의 모든 진행 상황을 동영상으로 녹화하였고, 녹화한 모든 동영상 자료를 편집한 후 혼자서 복습할 때나 공부할 때 모르는 내용이 있거나, 수업에 결석하여 강의를 들을 수 없어 다음수업에 대한 수업 결손을 방지하기 위하여 LMS시스템의 ‘학습하기’란에 편집한 동영상을 탑재하였다.
- 교수자의 일방적인 강의 위주의 수업은 학생들의 수업에 대한 능동적인 참여가 제한되므로 이를 개선하기 위하여 과제로 부과했던 연습문제를 학생들이 나와서 칠판에 풀도록 하였다. 이러한 방식에 대해 부담을 느끼는 학생들도 있지만 연습문제 풀이를 통해 학습한 내용에 대해 피드백 할 수 있으므로 학생들의 부담을 최소화하기 위하여 희망자에 한해 문제를 풀게 하는 방식으로 수업을 진행하였다.
- 공학수학에서 블렌디드 이러닝의 활용 실태를 알아보기 위하여 다음과 같은 내용으로 설문 문항을 구성하였다. 첫 번째 문항은 학생들의 블렌디드 이러닝의 이용 여부를 알아보기 위하여 LMS에 등록된 수업 동영상 강의를 들어본 적이 있는가라는 문항으로 구성하였다. 두 번째 문항은 LMS에 등록된 수업 동영상 강의의 활용 정도를 알아보기 위하여 1주일 1번 이상, 2주일에 1번 이상, 1달에 1번 이상, 시험 전까지 1번 이상, 학기에 1번 이상 중에서 선택하도록 하였다.
- 수집된 자료 중 블렌디드 이러닝 활용 실태 조사지에서 결측값과 불성실한 답변을 한 5명의 자료를 제외한 37명의 자료를 통계 처리하였다. 통계 처리한 한 자료를 바탕으로 문항분석을 실시하였다.
- 학생들에게 동영상 강의를 자주 듣지 않는 이유를 알아보기 위하여 접속하기 어려워서, 동영상 강의 시간(1시간 이상)이 길어서, 원하는 내용을 찾기 힘들어서, 기타 중 복수로 선택하도록 하였다. 그 결과 학생들은 원하는 내용을 찾기 힘들어서 7명, 접속하기 어려워서 3명, 강의 시간이 길어서 2명 순으로 조사되었다.
- 학생들에게 수업 동영상을 이용하는 목적에 대해 알아보기 위하여 복습을 위하여, 시험을 위하여, 기타에서 복수로 선택하도록 하였다. 그 결과 학생들은 복습을 위하여 듣는다는 학생이 15명, 시험을 위해 듣는다는 학생이 12명, 그 외 기타 의견으로 수업에 결석했을 때 수업의 결손을 피하고 수업진도를 따라가기 위하여 듣는다는 학생과 모르는 부분을 다시 들을 수 있기 때문에 라고 답한 학생들도 있었다.
- 이러한 학생들의 의견을 반영하여 수업을 진행하였다. 학생들의 기초능력 향상과 본시 학습의 수업 이해력의 향상을 위하여 본시 학습 내용과 관련된 미분적분학, 공학수학Ⅰ, Ⅱ에 대한 내용을 간략하게 요약하여 설명한 후 본시 학습을 진행하였다. 수강생들의 학습이해도를 높이고, 학생들의 자기주도적 학습과 수업에 대한 복습이 적절히 잘 이루어지도록하기 위하여 모든 강의 내용을 동영상으로 촬영하여 LMS의 e-러닝 시스템에 탑재하도록 하였고, 필기에 집중하기보다 강의 내용에 대한 설명에 집중하도록 강의노트를 자료실에 탑재하였다.
- 학생들의 동영상 보조학습에 대한 실태를 알아보기 위하여 설문 조사를 실시하였다. LMS에 등록된 수업 동영상 강의를 들어본 적이 있느냐는 질문에 37명의 학생 중 28명(75.
- 둘째, 블렌디드 이러닝은 공학수학 교수ㆍ학습에 긍정적인 영향을 준다. 학생들이 혼자서 공부할 때 모르는 내용이 있거나 수업에 결석하여 강의를 들을 수 없어 다음 수업에 대한 수업 결손을 방지하기 위하여 LMS에 수업동영상을 탑재하였고, 학생들이 필기보다 설명에 집중하도록 LMS 자료실에 강의노트를 탑재하였다. 동영상을 탑재 후에 학생들이 이전보다 수업에 더 집중하는 모습을 보였고, 더 많은 학생들이 질문을 하는 등 수업에 적극적으로 참여하려고 하는 모습을 발견할 수 있었다.
- 본 연구에서 블렌디드 이러닝의 학습 환경은 오프라인상에서의 면대면 수업과 온라인상에서의 이러닝 학습의 혼합의 형태로 진행하였다. 학습의 내용은 교재를 위주로 한 구조화된 내용으로 진행하였고, 학습 장소 및 학습시간은 강의실에서 강의시간에 이루어진 실시간 수업 활동과 강의실 밖에서 이루어지는 인터넷을 통한 비실시간 활동으로 구성하였다. 학생들의 학습형태는 강의실에서의 일체식 학습과 인터넷을 통한 개별 학습으로 이루어졌다.
- 공학수학 Ⅲ 교과목에 블렌디드 이러닝을 적용한 수업은 오프라인에서는 전체 수강생을 대상으로 강의실에서 면대면 수업의 형태로 진행되었고, 수업이 진행되는 동안 수업의 전 과정을 녹화한 후 녹화된 동영상을 LMS에 탑재하여 온라인 상에서 개별 학습이 이루어지도록 하였다. 한 학기 동안 오프라인과 온라인을 혼합한 형태로 수업을 진행하면서 학습자들의 온라인 자료의 활용 실태 및 오프라인 수업에서의 학생들의 태도의 변화 등을 조사하였다.
- 본 연구를 위하여 매 주 75분씩 두 번의 수업을 진행하였고, 수업의 전 과정을 동영상으로 녹화한 후, 녹화한 동영상 파일은 학내 LMS에 탑재하여 학습자가 자기주도적으로 학습할 수 있도록 하였다. 한학기 동안 오프라인과 온라인을 혼합한 형태의 블렌디드 이러닝을 적용한 수업을 진행하면서 학습자들의 온라인 자료의 활용 실태 및 오프라인 수업에서의 학생들의 수업태도의 변화 등을 조사하였다. 그 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
대상 데이터
- 본 연구는 블렌디드 이러닝이 공학수학 교수ㆍ학습에 미치는 효과에 대하여 알아보기 위하여 공업수학 Ⅲ를 수강하는 M대학교 기계공학과 3학년 42명을 연구 대상자로 선정하여 연구를 진행하였다. 본 연구를 위하여 매 주 75분씩 두 번의 수업을 진행하였고, 수업의 전 과정을 동영상으로 녹화한 후, 녹화한 동영상 파일은 학내 LMS에 탑재하여 학습자가 자기주도적으로 학습할 수 있도록 하였다.
- 블렌디드 이러닝이 공학수학 교수ㆍ학습에 미치는 효과에 대하여 연구하기 위하여 M대학교 기계공학과 3학년 42명을 연구 대상자로 선정하였다. 연구대상자로 선정된 학생들은 본 연구자에게 공업수학 Ⅲ를 수강하는 학생들이고, 이 학생들의 대부분은 직전 학기에 본 연구자에게 공학수학 Ⅱ를 이수한 학생들이다.
- 블렌디드 이러닝이 대학 공학수학 교수학습에 미치는 효과를 분석하기 위하여 현재 M대학교 기계공학과에 중인 3학년 학생 중 전공 선택 과목으로 공학수학 Ⅲ를 수강하고 있는 학생들을 대상으로 자료를 수집하였다. 설문 자료는 학기 초 실시한 기초학력에 대한 학생 자가평가지, 학기말에 실시한 블렌디드 이러닝 활용 실태 조사지와 강의 평가지로 구성되어 있고, 기초학력 자가평가는 강의 첫날인 2018년 8월 28일에 수업에 참여한 34명의 자료를 수집하였고, 블렌디드 이러닝 활용 실태 조사와 강의 평가는 수업 마지막 날인 2018년 12월 6일에 수업에 참여한 42명의 설문자료를 수집하였다.
- 블렌디드 이러닝이 대학 공학수학 교수학습에 미치는 효과를 분석하기 위하여 현재 M대학교 기계공학과에 중인 3학년 학생 중 전공 선택 과목으로 공학수학 Ⅲ를 수강하고 있는 학생들을 대상으로 자료를 수집하였다. 설문 자료는 학기 초 실시한 기초학력에 대한 학생 자가평가지, 학기말에 실시한 블렌디드 이러닝 활용 실태 조사지와 강의 평가지로 구성되어 있고, 기초학력 자가평가는 강의 첫날인 2018년 8월 28일에 수업에 참여한 34명의 자료를 수집하였고, 블렌디드 이러닝 활용 실태 조사와 강의 평가는 수업 마지막 날인 2018년 12월 6일에 수업에 참여한 42명의 설문자료를 수집하였다.
- 학기 초에 수집한 34명의 기초학력 자가평가지, 학기말에 수집한 42명의 블렌디드 이러닝 활용 실태 조사지와 강의 평가지를 분석하였다. 수집된 자료 중 블렌디드 이러닝 활용 실태 조사지에서 결측값과 불성실한 답변을 한 5명의 자료를 제외한 37명의 자료를 통계 처리하였다. 통계 처리한 한 자료를 바탕으로 문항분석을 실시하였다.
- 연구대상자로 선정된 학생들은 본 연구자에게 공업수학 Ⅲ를 수강하는 학생들이고, 이 학생들의 대부분은 직전 학기에 본 연구자에게 공학수학 Ⅱ를 이수한 학생들이다. 연구대상자로 선정된 기계공학과 학생들은 입학성적이 M대학교 공과대학 학생들 중 상위수준에 있는 학생들이다.
- 블렌디드 이러닝이 공학수학 교수ㆍ학습에 미치는 효과에 대하여 연구하기 위하여 M대학교 기계공학과 3학년 42명을 연구 대상자로 선정하였다. 연구대상자로 선정된 학생들은 본 연구자에게 공업수학 Ⅲ를 수강하는 학생들이고, 이 학생들의 대부분은 직전 학기에 본 연구자에게 공학수학 Ⅱ를 이수한 학생들이다. 연구대상자로 선정된 기계공학과 학생들은 입학성적이 M대학교 공과대학 학생들 중 상위수준에 있는 학생들이다.
- 학생들의 학습형태는 강의실에서의 일체식 학습과 인터넷을 통한 개별 학습으로 이루어졌다. 온라인상에서의 학습 매체는 텍스트 자료와 인터넷 기반의 영상매체로 구성하였다. 상호작용의 유형으로는 면대면 수업에서는 교수자와 학습자, 온라인상에서는 학습자와 학습내용으로 구성하였다.
- 학기 초에 수집한 34명의 기초학력 자가평가지, 학기말에 수집한 42명의 블렌디드 이러닝 활용 실태 조사지와 강의 평가지를 분석하였다. 수집된 자료 중 블렌디드 이러닝 활용 실태 조사지에서 결측값과 불성실한 답변을 한 5명의 자료를 제외한 37명의 자료를 통계 처리하였다.
성능/효과
- 각 항목의 점수는 5점 Likert 척도를 기준으로 5: 매우 그렇다, 4: 대체적으로 그렇다, 3: 보통이다, 2: 대체적으로그렇지 않다, 1: 매우 그렇지 않다의 순으로 구성하였다. 공업수학 Ⅲ의 선수과목인 일반수학Ⅰ, Ⅱ와 공업수학Ⅰ, Ⅱ에서 학습한 내용에 대해 학생들의 자가진단평가를 실시한 결과 학생들의 선수과목에 대한 이해도는 중간 정도의 수준인 것으로 나타났다.
- 최병수 외(2013)는 엑셀실무 과목에 블렌디드 이러닝을 적용한 결과 강의실 수업의 단점을 보완한 블렌디드 이러닝이 학습자의 학업 성취도와 학습 만족도를 향상시켜 블렌디드 이러닝 수업 방식에 대해 긍정적인 인식을 갖도록 한다고 하였다. 공학수학에서도 블렌디드 이러닝의 활용한 수업은 학생들의 수업 태도나 수업 집중도 등 공학수학 교수ㆍ학습에 긍정적인 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다.
- 학생들에게 동영상 강의를 자주 듣지 않는 이유를 알아보기 위하여 접속하기 어려워서, 동영상 강의 시간(1시간 이상)이 길어서, 원하는 내용을 찾기 힘들어서, 기타 중 복수로 선택하도록 하였다. 그 결과 학생들은 원하는 내용을 찾기 힘들어서 7명, 접속하기 어려워서 3명, 강의 시간이 길어서 2명 순으로 조사되었다. 원하는 내용을 찾기 힘들어서 또는 강의 시간이 길어서라고 응답한 경우는 강의실에서 이루어지는 75분의 수업을 전부 녹화하여 온라인 시스템에 탑재한 결과 동영상 강의 시간이 길어 학생이 원하는 내용을 찾기가 쉽지 않기 때문에 이와 같은 응답이 나온 것이라 할 수 있다.
- 우리나라 대학 교육에서도 오프라인 교육의 효과성과 온라인 교육의 효율성을 결합하여 온ㆍ오프라인의 병행학습 또는 온라인 보조학습 등의 형태로 다양한 과목 수업에서 활발히 도입되어 운영되고 있으며, 블렌디드 이러닝의 교육 효과에 대한 여러 연구들이 진행되었다(김미영ㆍ안광식ㆍ최완식 2005; 최병수 외, 2013; 최윤경, 2011; 한지영ㆍ이은화, 2010; 홍효정, 2017). 대학 교육에 블렌디드 이러닝을 적용한 효과를 분석한 결과를 살펴보면, 블렌디드 이러닝 수업 방식이 온라인이나 전통적인 면대면 수업 방식보다 학습만족도가 향상되었거나(김미영 외, 2005; 한지영 외, 2010; 최윤경, 2011),학업성취도가 향상되는(임정훈, 2007; 최병수 외, 2013) 등 블렌디드 이러닝을 적용한 수업이 전통적인 면대면 수업이나 온라인 수업보다 교육에 더 효과적이고 효율적인 것으로 나타났다. 대학 수학교육과 관련된 연구를 살펴보면, 김성옥(2016)은 대학 미적분학 교과목에 블렌디드 이러닝을 활용한 결과 학습자의 학업성취도가 높다는 연구결과를 도출하였고, 홍효정(2017)은 강의실에서 하는 일반적인 수학 수업보다 블렌디드 이러닝을 적용한 수업이 학생들의 자기효능감, 자기주도학습, 학습지속의향이 높게 나타났다고 하였다.
- 학생들이 혼자서 공부할 때 모르는 내용이 있거나 수업에 결석하여 강의를 들을 수 없어 다음 수업에 대한 수업 결손을 방지하기 위하여 LMS에 수업동영상을 탑재하였고, 학생들이 필기보다 설명에 집중하도록 LMS 자료실에 강의노트를 탑재하였다. 동영상을 탑재 후에 학생들이 이전보다 수업에 더 집중하는 모습을 보였고, 더 많은 학생들이 질문을 하는 등 수업에 적극적으로 참여하려고 하는 모습을 발견할 수 있었다. 온라인수업이나 오프라인 수업보다 온라인과 오프라인의 혼합의 형태인 블렌디드 이러닝 방식은 면대면 수업에서의 부족한 상호작용, 보충학습 등을 보완해 줌으로써 학습 환경을 개선시키고 궁극적으로 교육의 효과를 증진시켜 주는 교수학습방법이다.
- 둘째, 블렌디드 이러닝은 공학수학 교수ㆍ학습에 긍정적인 영향을 준다. 학생들이 혼자서 공부할 때 모르는 내용이 있거나 수업에 결석하여 강의를 들을 수 없어 다음 수업에 대한 수업 결손을 방지하기 위하여 LMS에 수업동영상을 탑재하였고, 학생들이 필기보다 설명에 집중하도록 LMS 자료실에 강의노트를 탑재하였다.
- 수업 중 질문을 하는 학생들은 대부분 같은 학생들이지만 대부분의 학생들은 이전 보다는 훨씬 더 강의에 집중함을 볼 수 있었다. 또한, 공학수학 교과목에 블렌디드 이러닝을 적용한 후 학생들은 이전보다 수업에 더 적극적으로 참여하는 것을 볼 수 있었다. 이와 같이 공학수학에서 블렌디드 이러닝의 활용은 학생들의 수업태도나 수업 집중도에서 긍정적인 효과가 있다는 것을 알 수 있다.
- LMS에 등록된 강의 자료(수업동영상, 강의 노트)가 학생들의 학습에 도움이 되었는지 알아보기 위하여 Likert 4점 척도로 조사하였다(<표 Ⅳ-4>). 먼저, LMS에 등록된 수업 동영상 강의가 학습에 도움을 주었는지 알아본 결과 대다수의 학생들은 LMS에 등록된 수업 동영상이 학습에 도움이 되었다는 긍정적인 답변(③ 대체적으로 그렇다, ④ 매우 그렇다)을 하였다. 이는 학생들이 동영상 강의를 활용하는 목적이 이전에 수업 시간에 학습했던 내용을 복습하거나 시험 준비를 위해 주로 활용한다고 하였는데(<표 Ⅳ-3>), 동영상 강의가 학생들이 혼자서 수업 내용을 복습을 하거나 시험공부를 하면서 이해되지 않거나 모르는 부분을 다시 듣고 반복학습을 할 수 있어 학생들의 학습에 긍정적인 영향을준 것이라 할 수 있다.
- 셋째, 블렌디드 이러닝은 학생들의 수업 만족도에 긍정적인 영향을 준다. 학생들의 한 학기 동안 강의에 대한 평가 결과 만족도를 조사한 결과 교육 목표 및 교육 내용, 교육 방법, 강의 만족도의 세 영역에서 강의 만족도에 영역이 상대적으로 높게 나타났다(4.
- 수업운영 방법에 대해 의견을 조사한 결과 학생들은 공학수학이 어려우니 기초부터 차근차근 쉽게 가르쳐 달라는 의견과 필기하는데 바빠서 강의 설명을 놓치는 경우가 많으니 강의 자료가 따로 있었으면 더 좋을 것 같다는 의견 등이 있었다. 또한, 직전 학기 학생들의 강의와 관련된 의견 중 수업 시간에 설명을 들었을 때는 이해가 되었는데 나중에 혼자 복습하거나 따로 시험공부를 할 때는 모르는 내용들이 너무 많았다는 의견 등이 있었다.
- 연구 결과, 공학수학에 적용한 블렌디드 이러닝의 동영상 강의를 들어 본 적이 있는 학생 중 약 14.3%의 학생들은 매주 1번 이상씩 동영상 강의를 시청하고 있는 것으로 나타났다().
- 3%의 학생들은 매주 1번 이상씩 동영상 강의를 시청하고 있는 것으로 나타났다(<표 Ⅳ-2>). 이 학생들은 자신이 학습했던 내용들을 복습하기 위해 자신이 원하는 장소와 원하는 시간에 꾸준히 동영상 강의를 활용함으로써 자기주도적이고 개별화된 학습에 긍정적인 영향을 줌을 알 수 있었다.
- 7)가 상대적으로 높게 나타났다. 전체적으로 살펴보면, 교육 목표 및교육 내용 영역은 평균 3.63, 교육 방법 영역은 3.58, 강의만족도는 3.65로 나타났고, 전체적으로 3.62로 조사되었다.
- 조사 결과 동영상 강의를 한 번 이상 들어 본 적이 있다고 답한 28명의 학생 중 1주일 1번 이상 4명(14.3%), 1달에 1번 이상 5명(17.9%), 시험 전까지 1번 이상 12명(42.9%), 1학기에 1번 이상 7명(25.0%)으로 조사되었다().
- 학생들이 수업 동영상 자료를 보다 더 잘 활용할 수 있게 수정 또는 개선되어야 할 사항에 대해 알아보기 위하여 ① 현행대로 유지 ② 모바일과 연동 ③ 10～20분 단위로 짧게 편집 ④정리나 예제 단위로 편집 ⑤ 기타 중 선택하라고 하였다(복수 응답 가능). 조사 결과 학생들은 모바일과 연동 14명, 10～20분 단위로 짧게 편집 10명, 정리나 예제 단위로 편집 6명 순으로 조사되었다. 이는 앞의 학생들이 동영상 강의를 이용하지 않는 이유(<표 Ⅳ-5>) 중 강의 시간이 길어 원하는 내용을 찾기 힘들거나 동영상 강의에 접속하는데 불편해서라는 답변에서 알 수 있듯이 학생들은 정리나 예제 단위로 짧게 편집하여 원하는 내용을 빨리 찾을 수 있고 언제 어디서든 시청할 수 있도록 모바일 지원을 원하고 있음을 알 수 있다.
- 첫째, 공학수학에 적용한 블렌디드 이러닝은 학생들의 자기주도적이고 개별화된 학습에 긍정적인 영향을 준다. 블렌디드 이러닝은 학습자의 자기주도학습에 긍정적인 영향을 주는 교수학습방법이라고 할 수 있다.
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