[논문]초·중등 과학교사들의 통합과학교육에 대한 인식과 교사 전문성에 관한 10년 주기(2008-2018) 비교 연구

맹희주; 손연아

doi:10.14697/jkase.2019.39.6.717

초·중등 과학교사들의 통합과학교육에 대한 인식과 교사 전문성에 관한 10년 주기(2008-2018) 비교 연구
A Decade of Comparative Study on the Changes in Elementary and Secondary School Science Teachers' Professionalism and Perceptions of Integrated Science Education 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.39 no.6, 2019년, pp.717 - 728

초록
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창의융합 인재 양성의 중요성으로 우리나라 교육과정도 융합과 통합교육을 지향하며 많은 변화가 있었다. 본 연구에서는 이러한 과학과 교육과정의 변화와 더불어 최근 10년간 과학교사들의 통합과학 교육에 대한 인식과 전문성이 어떤 변화가 있는지 알아보았다. 이를 위해 서울과 경기도 소재의 2007 개정 교육과정이 적용되고 있었던 2008년도의 초·중등 과학교사 359명과 2015 개정 교육과정이 적용되고 있었던 2018년도의 초·중등 과학교사 360명을 대상으로 통합과학교육에 대한 인식과 전문성(PCK)에 대하여 10년간의 변화를 살펴보았으며, 분석 결과에 따른 결론은 다음과 같았다. 첫째, 2018년 초·중등 과학교사들은 통합과학교육에 대한 인지가 통계적으로 유의미하게 높아졌음에도 불구하고 '보통' 정도인 것으로 나타났다. 둘째, 통합과학교육의 성공적인 안착을 위해 교사의 전문성 향상, 교수학습 자료의 제공, 학습내용의 축소, 학생 수 감소와 시간표의 융통성 확보, 학생과 학부모의 통합과학교육에 대한 인식 확대의 필요에 대한 인식도 유의미하게 높은 것으로 분석되었다. 셋째, 자기진단에 의한 PCK 조사 결과, 교과 내용 지식 확보 능력, 통합과학교육과 관련된 교육과정의 이해와 수업 구성 능력, 통합적 교수 전략 능력, 통합적 수업을 위한 교수학습 환경 조성 능력, 통합과학교육의 전문성 향상을 위한 노력 등 통합과학교육에 대한 교사들의 PCK는 10년 전에 비해 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 따라서 최근 융복합 교육의 강조로 현장에서 융복합 수업의 적용 경험이 많아졌으며, 교육 패러다임의 변화에 부합하고자 하는 과학교사들의 지속적인 노력의 결실로 보여졌다.

Abstract ▼ AI-Helper

The cultivation of creative convergence talent has become more important than ever, the Korean curriculum has also undergone many changes, aiming for convergence and integrated education. In addition to these changes in science and curriculum, we examined the changes in perception and Professionalism(PCK) of integrated science education of science teachers over the past decade. For this study, 359 elementary and secondary science teachers in 2008, when the 2007 revised curriculum was applied, and 360 elementary and secondary science teachers in 2018, when the 2015 revised curriculum was applied, were examined for 10 years of changes in perceptions and PCK of integrated science education. The conclusions from the analysis were as follows. First, in 2018, elementary and secondary science teachers were found to have a statistically significant increase in awareness of integrated science education. Nevertheless, cognition was found to be 'normal'. Second, teachers' perception of the necessity of improving the professionalism of teachers, providing teaching and learning materials, reducing the contents of learning, reducing the number of students and securing flexible timetables, and raising the perception of integrated science education for students and parents as a condition for the success of integrated science education, was analyzed to be significantly higher in 2018. Third, the results of PCK survey through self-diagnosis, teachers' PCK on integrated science education, such as competence to secure curriculum contents knowledge, comprehension of curriculum and class composition related to integrated science education, teaching strategy for integrated, creation of teaching and learning environment for integrated teaching, efforts to improve administrative constraints and the professionalism of integrated science education, was significantly higher than it was ten years ago. Therefore, the recent emphasis on convergence education has increased the experience of applying convergence classes in the field of education, and it was seen as a result of the continuous efforts of science teachers to meet the changes in the education paradigm.

주제어

표/그림 (11)

표 Table 1. The Composition of items and number of questions by category
표 Table 2. The characteristics of the participants in 2008 and 2018 N(%)
표 Table 3. The changes in awareness on integrated science education by a school grade
표 Table 4. The comparison of perceptions on the success conditions of integrated science education in terms of instructors
표 Table 5. The comparison of perceptions on the success conditions of integrated science education in terms of teaching and learning environment
표 Table 6. The comparison of perceptions on the success conditions of integrated science education in terms of administrative support and perceptions
표 Table 7. The self-reported diagnosis results on ability to secure knowledge of science content
표 Table 8. The self-reported diagnosis results on comprehension of curriculum and class composition competence
표 Table 9. The self-reported diagnosis results on teaching strategy competence for integrated
표 Table 10. The self-reported diagnosis results on competence for creation of teaching and learning environment
표 Table 11. The self-reported diagnosis results on efforts to improve teacher professionalism

AI 본문요약
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문제 정의

이에 본 연구는 2008년도에 수집되었던 초⋅중등 과학교사들의 자료를 바탕으로 10년이 지난 2018년도의 과학교사들을 대상으로 동일 자료를 수집하여 과학교사들의 통합과학교육에 대한 인식과 통합과학교육관련 교과교육학지식(PCK: pedagogical content knowledge)의 10년 전과 후의 변화를 확인해 보고자 한다.
질문에서 포함하고 있는 인지의 범위가 유한하지는 않으나 학교급별 교육 환경과 통합과학교육에 대한 개인적 관심에 따라 반응이 달라질 수 있는 자기 보고식 질문으로, 질문을 통해 자신의 능력에 대한 기대나 신념을 판단하여 통합과학교육의 수행 수준을 예측할 수 있는 동기 요인을 확인해 볼 수 있다. 이러한 관점에서, 제6차 교육과정 이후부터 통합과학을 강조해 왔었음에도 불구하고 제7차 교육과정이 시행되었던 2008년도 과학교사들의 통합과학교육에 대한 인지 수준은 ‘보통’ 또는 ‘보통 이하’ 정도였으나, 교육과정상에서 통합교육의 필요성에 대한 지속적인 강조와 사회문화적 측면에서 융복합교육의 중요성의 확대로 2018년 교사들의 통합과학교육에 대한 인지 수준은 ‘보통 이상’으로 10년 전에 비해 유의미하게 높아진 것으로 분석되었다.

제안 방법

첫째, 통합과학교육에 대한 인식과 관련된 문항은 통합과학교육에 대한 인지 수준(1문항)과 통합과학교육의 성공조건에 대한 인식(교수자 측면(3문항), 교수학습 환경 측면(4문항), 행정 지원(3문항)과 인식 확대(2문항) 측면)으로 크게 2개의 범주, 총 13문항으로 구성되어 있다. 둘째, 통합과학교육 관련 PCK 문항은 교과 내용 지식(4문항), 교육과정 이해와 수업 구성(4문항), 통합적 교수 전략(4문항), 교수학습 환경 조성(4문항), 교사 전문성 개발 노력(3문항)으로 크게 5개의 범주, 총 19문항으로 자기 보고식 설문문항으로 구성되었다. 따라서 본 설문지는 설문응답자의 기초배경(4문항)과 함께 총 36문항으로 구성되었고, 기초배경은 선다형으로, 통합과학교육에 대한 인식과 PCK는 긍정 정도에 따라 5점을 부여하는 리커트 척도로 응답하도록 구성하였다.
둘째, 통합과학교육 관련 PCK 문항은 교과 내용 지식(4문항), 교육과정 이해와 수업 구성(4문항), 통합적 교수 전략(4문항), 교수학습 환경 조성(4문항), 교사 전문성 개발 노력(3문항)으로 크게 5개의 범주, 총 19문항으로 자기 보고식 설문문항으로 구성되었다. 따라서 본 설문지는 설문응답자의 기초배경(4문항)과 함께 총 36문항으로 구성되었고, 기초배경은 선다형으로, 통합과학교육에 대한 인식과 PCK는 긍정 정도에 따라 5점을 부여하는 리커트 척도로 응답하도록 구성하였다. 범주별 하위영역의 구체적인 문항 구성과 문항 수는 다음 Table 1과 같다.
이에 2015 개정 교육과정이 시행된 2018년과 10년 전인 2008년도의 초⋅중등 과학교사들의 통합과학교육에 대한 인식과 교과교육학지식(PCK)의 변화를 조사하고 분석한 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 도출하였다.
통합과학교육에 대한 인식과 통합과학교육과 관련된 교사의 수업 능력이 10년이 지난 2018년 현 시점에서 얼마나 변화 되었는지를 살펴보고자 2008년 연구(Maeng, & Son, 2011)에서 사용하였던 설문 문항 중 의미 있을 것으로 사료되는 문항들을 추출하여 내용이나 표현의 수정 없이 그대로 사용하였다.

대상 데이터

2008년도 연구에서는 서울과 경기도 소재지의 초ㆍ중ㆍ고등학교(7개의 초등학교와 19개의 중학교, 15개 고등학교)를 대상으로 2008년 12월∼2009년 1월까지 한 달여 동안 설문조사가 수행되었고, 초등학교 109부, 중학교 131부, 고등학교 119부로 총 359부가 회수되었다.
2018년도 연구대상 학교 선정 시 2008년도와 최대한 유사 집단을 표집하기 위하여 교사의 순환근무제가 적용되지 않는 사립 학교의 특성을 고려하여 2008년도 조사 대상 학교였던 8개의 사립 중학교와 5개의 사립 고등학교를 우선 선정하였으며, 그 외 국ㆍ공립 학교의 경우 연구진들과 지속적인 교류를 유지하고 있었던 2008년도 연구대상자들이 소속된 2018년도 순환근무지를 중심으로 연구대상 학교를 선정하였다.
2018년도 연구에서는 서울과 경기도 소재지의 초ㆍ중ㆍ고등학교(7개의 초등학교와 22개의 중학교, 42개 고등학교)를 대상으로 2018년 6월∼8월까지 두 달여 동안 설문조사가 수행되었고, 초등학교 159부, 중학교 81부, 고등학교 120부로 총 360부가 회수되었고 모두 분석에 사용되었다.

데이터처리

첫째, 연구대상자들의 기초배경에 대해 연도별, 학교급별 교사집단에 따라 교차분석(Crosstabs analysis)을 수행하여 기술통계 처리하였고, 빈도(명)와 백분율(%)로 제시하였다. 둘째, 학교급별 2008년과 2018년의 연도에 따른 교사들의 통합과학교육에 대한 인식과 PCK가 통계적으로 유의미한 차이가 있는지 분석하기 위해 독립표본 t-검증(Independent sample t-test)을 수행하고 집단간 응답평균(M)과 표준편차(SD)를 함께 제시하였다.
수집된 자료는 IBM SPSS Statistics 25 version 통계 프로그램을 사용하여 문항 유형별로 다음과 같은 방법으로 분석을 수행하였다. 첫째, 연구대상자들의 기초배경에 대해 연도별, 학교급별 교사집단에 따라 교차분석(Crosstabs analysis)을 수행하여 기술통계 처리하였고, 빈도(명)와 백분율(%)로 제시하였다. 둘째, 학교급별 2008년과 2018년의 연도에 따른 교사들의 통합과학교육에 대한 인식과 PCK가 통계적으로 유의미한 차이가 있는지 분석하기 위해 독립표본 t-검증(Independent sample t-test)을 수행하고 집단간 응답평균(M)과 표준편차(SD)를 함께 제시하였다.

성능/효과

교육 현장의 안착을 위한 통합과학교육의 성공 조건으로 교수자와 관련된 조건들의 필요성에 대한 인식이 10년 전에 비해 통계적으로 유의미하게 높아진 것으로 나타났다(Table 4). 특히 통합과학교육의 중요성에 대한 인식과 개념 및 실시 방법의 충분한 이해의 필요성에 대한 인식이 2008년도보다 통계적으로 유의미하게 높아진 것으로 나타났다(p<.
또한 초등학교 교사들과 고등학교 과학교사들은 통합과학 수업 적용을 위한 수업목표 설정과 수업주제 선정과 수업설계 능력이, 중학교 과학교사들은 통합과학교육의 수업설계 능력이 10년 전보다 유의미하게 향상된 것으로 분석되었다. 그리고 2018년도 학교급별 과학교사들의 통합적 교수 전략 능력은 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 특히 초등학교 교사들은 2008년도 응답평균에 비해 향상 정도가 가장 컸으며, 역량 중 통합과학 수업 과정에서 흥미와 동기 유발을 통한 수업 진행의 역량이 가장 크게 향상된 것으로 분석되었다.
다음 Table 10과 같이 2018년도 초⋅중등 과학교사들은 2008년도 과학교사들보다 통합과학 수업에서 의사소통을 활발히 하고(M=3.83), 학생들의 의견을 충분히 수용하면서 수업을 진행할 수 있고(M=3.83), 통합과학교육을 진행하면서 발생하는 행정적 제약을 개활발히 하고(M=3.89), 학생들의 의견을 충분히 수용하면서 수업을 진행할 수 있선하기 위해 노력하며(M=3.15), 통합과학 수업을 위해 수업 준비를 철저히 하고 있다(M=3.73)고 스스로 긍정적으로 평가하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 통합과학교육의 성공 조건으로 교사 전문성이 중요하다는 인식이 2008년에도 높은 편이었으나 2018년에는 더 높아진 것으로 나타났다. 특히 초등학교 교사들은 2008년에도 통합과학교육이 성공하기 위해 ‘통합과학교육의 중요성에 대한 충분한 인식’이 필요하며, ‘통합과학교육 개념 및 실시 방법에 대한 교사들이 충분한 이해’가 필요하다고 긍정적으로 인식하고 있었으나 2018년에 유의미하게 인식이 더 높아진 것으로 나타났다.
또한 2018년도 고등학교 과학교사들은 통계적으로 유의미한 차이는 없지만 물리학영역을 제외하고 그 외 과학영역의 지식 확보 능력은 2008년에 비해 다소 낮았으며, 특히 생명과학영역의 지식 확보 능력은 통계적으로 유의미하게 낮은 것으로 분석되었다(p<.05).
또한 고등학교 과학교사들은 통합과학교육이 성공하기 위해서는 ‘교육과정 및 교과서의 과학 학습 내용의 축소’가 이루어져야 한다는 인식이 유의미하게 높아진 것으로 분석되었다.
또한 중학교와 고등학교 과학교사들은 2008년에 비해 행정 지원과 인식 확대 측면의 전반적인 필요성에 대한 인식이 통계적으로 유의미하게 더 높아졌으며, 학부모들의 인식 확대의 필요성에 대한 인식은 통계적으로 유의미한 차이는 없는 것으로 분석되었다. 반면 중학교 과학교사들은 업무량 감소의 필요성에 대한 인식이 2008년도에도 가장 높았음에도 불구하고 2018년도에 더 높아지긴 하였으나 통계적으로 유의미한 차이는 없는 것으로 분석되었다.
이는 자기 보고식 검사 문항으로 측정하였기 때문에 객관적인 변화를 정량적으로 정확하게 측정하기 어려운 한계를 지니고 있으나 과학교수 효능신념 중 과학 지식 수준에 대한 개인적인 판단인 지식 효능(knowledge efficacy) 을 고려한다면 초등학교 교사들은 2015 개정 교육과정에 제시된 과학교과 내용에 대한 지식 효능은 유의미하게 향상되었으나 중등학교 과학교사들의 지식 효능은 변화가 없거나 감소한 것으로 분석되었다. 또한 초등학교 교사들과 고등학교 과학교사들은 통합과학 수업 적용을 위한 수업목표 설정과 수업주제 선정과 수업설계 능력이, 중학교 과학교사들은 통합과학교육의 수업설계 능력이 10년 전보다 유의미하게 향상된 것으로 분석되었다. 그리고 2018년도 학교급별 과학교사들의 통합적 교수 전략 능력은 유의미하게 향상된 것으로 나타났다.
특히 행정적 지원으로 학급당 학생 수의 감소와 과학시간표 구성의 융통성 확보, 업무량 감소의 필요성이 유의미하게 높아졌으며 학생들의 협조적 태도의 필요성에 대한 인식도 유의미하게 더욱 높아진 것으로 분석되었다. 또한 학부모들의 통합과학교육에 대한 인식의 확대도 더욱 필요하다고 인식하고 있지만 중학교와 고등학교 과학교사들보다 특히 초등학교 교사들의 인식이 유의미하게 높아진 것으로 나타났다. 2008년도 당시 2007 개정 교육과정에서는 1학년과 2학년에서 ‘슬기로운 생활’ 교과가 과학영역의 통합교과로 구성되어(MOEHRD, 2007) ‘주제 중심’ 통합교육을 지향하고 있고, 2015 개정 교육과정까지 유지되어 왔으나 초등학교 교사들의 통합과학교육에 대한 낮은 인지 때문에 초등학교 학부모들도 통합과학교육에 대한 인식이 필요하다고 평가하고 있는 것으로 분석되었다.
또한 학교 차원의 행정적 제약의 개선을 위한 노력은 2008년에 부정적이었으나 2018년도 과학교사들은 보통 이상으로 유의미하게 향상된 것으로 분석되었다. 마지막으로 2008년도에 비해 2018년도 학교급별 과학교사들의 통합과학교육의 전문성 향상을 위한 노력은 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 2008년에는 정기적인 협의회 등을 통한 질 높은 통합과학 수업을 위해 노력은 부정적이었으나 2018년에는 연구모임이나 동료들과의 자발적인 교수자 협의체를 구성하여 전문성 개발에 더욱 매진하는 것으로 나타났다.
셋째, 통합과학교육과 관련하여 2008년도와 2018년도 과학교사들의 PCK를 비교해 본 결과, 초등학교 교사들의 교과 내용 지식 확보 능력은 10년 전보다 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 분석되었다. 반면 통계적으로 유의미한 차이는 없지만 중학교 과학교사들은 화학영역과 지구과학영역에 대한 지식 확보 능력이 감소한 것으로 보였으며, 고등학교 과학교사들은 물리학영역을 제외한 지식 확보능력은 감소한 것으로 분석되었으며, 특히 고등학교 과학교사들은 생명과학영역에 대한 지식은 통계적으로 유의미하게 감소한 것으로 나타났다. 이는 자기 보고식 검사 문항으로 측정하였기 때문에 객관적인 변화를 정량적으로 정확하게 측정하기 어려운 한계를 지니고 있으나 과학교수 효능신념 중 과학 지식 수준에 대한 개인적인 판단인 지식 효능(knowledge efficacy) 을 고려한다면 초등학교 교사들은 2015 개정 교육과정에 제시된 과학교과 내용에 대한 지식 효능은 유의미하게 향상되었으나 중등학교 과학교사들의 지식 효능은 변화가 없거나 감소한 것으로 분석되었다.
셋째, 통합과학교육과 관련하여 2008년도와 2018년도 과학교사들의 PCK를 비교해 본 결과, 초등학교 교사들의 교과 내용 지식 확보 능력은 10년 전보다 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 분석되었다.
이러한 관점에서, 제6차 교육과정 이후부터 통합과학을 강조해 왔었음에도 불구하고 제7차 교육과정이 시행되었던 2008년도 과학교사들의 통합과학교육에 대한 인지 수준은 ‘보통’ 또는 ‘보통 이하’ 정도였으나, 교육과정상에서 통합교육의 필요성에 대한 지속적인 강조와 사회문화적 측면에서 융복합교육의 중요성의 확대로 2018년 교사들의 통합과학교육에 대한 인지 수준은 ‘보통 이상’으로 10년 전에 비해 유의미하게 높아진 것으로 분석되었다.
이러한 통합과학교육을 위한 교사 전문성 개발 노력의 변화는 통계적으로 유의미한 것으로 분석되었으며(p<.001), 학교급별로도 유의미한 변화가 있었으나 특히 고등학교 교사들의 경우 2008년과 2018년의 응답평균의 차이도 매우 높은 것으로 나타났다.
특히 초등학교 교사들은 2008년도 응답평균에 비해 향상 정도가 가장 컸으며, 역량 중 통합과학 수업 과정에서 흥미와 동기 유발을 통한 수업 진행의 역량이 가장 크게 향상된 것으로 분석되었다. 이와 함께 2008년도에 비해 2018년도 학교급별 과학교사들의 통합적 수업을 위한 교수학습 환경 조성을 위한 능력도 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 또한 학교 차원의 행정적 제약의 개선을 위한 노력은 2008년에 부정적이었으나 2018년도 과학교사들은 보통 이상으로 유의미하게 향상된 것으로 분석되었다.
즉, 이러한 연구 결과를 고려한다면 2015 개정 교육과정이 2009 개정 교육과정보다 통합의 수준이 높아졌기 때문에 교육과정을 충분히 이해함으로 핵심 개념과 내용 요소, 성취 기준 파악이 용이하고, 이를 통해 핵심 역량인 수업목표를 설정하고, 내용 요소에 따라 통합과학적인 수업주제를 선정할 수 있으며, 마지막으로 성취 기준 이해를 통해 통합과학교육에 적합한 수업 설계 능력이 향상될 수 있었던 것으로 분석되었다.
첫째, 2018년 교사들의 통합과학교육에 대한 인지 수준은 2008년에 비해 유의미하게 높아진 것으로 분석되었다. 이는 지속적으로 교육과정에 통합교육을 강조해 왔으며, 학문적 융합뿐만 아니라 사회문화적으로 융복합 교육의 중요성이 확대되었기 때문인 것으로 보여졌다.
따라서 2008년 연구에서 사용된 설문문항 중 통합과학교육에 대한 인식과 교과교육학지식(PCK)에 해당하는 범주별 하위영역의 문항들을 다음과 같이 추출하였다. 첫째, 통합과학교육에 대한 인식과 관련된 문항은 통합과학교육에 대한 인지 수준(1문항)과 통합과학교육의 성공조건에 대한 인식(교수자 측면(3문항), 교수학습 환경 측면(4문항), 행정 지원(3문항)과 인식 확대(2문항) 측면)으로 크게 2개의 범주, 총 13문항으로 구성되어 있다. 둘째, 통합과학교육 관련 PCK 문항은 교과 내용 지식(4문항), 교육과정 이해와 수업 구성(4문항), 통합적 교수 전략(4문항), 교수학습 환경 조성(4문항), 교사 전문성 개발 노력(3문항)으로 크게 5개의 범주, 총 19문항으로 자기 보고식 설문문항으로 구성되었다.
이와 함께 통합과학교육이 성공하기 위해서는 행정 지원과 통합과학교육에 대한 인식이 확대될 필요성이 있다는 인식이 2008년도 교사들도 높은 편이었으나 2018년에는 더 유의미하게 높아진 것으로 나타났다. 특히 행정적 지원으로 학급당 학생 수의 감소와 과학시간표 구성의 융통성 확보, 업무량 감소의 필요성이 유의미하게 높아졌으며 학생들의 협조적 태도의 필요성에 대한 인식도 유의미하게 더욱 높아진 것으로 분석되었다. 또한 학부모들의 통합과학교육에 대한 인식의 확대도 더욱 필요하다고 인식하고 있지만 중학교와 고등학교 과학교사들보다 특히 초등학교 교사들의 인식이 유의미하게 높아진 것으로 나타났다.
학교급 별로 구체적으로 살펴보면, 초등학교 교사들과 중학교 과학교사들은 통합과학교육을 위한 교수학습 자료 개발 및 제공의 필요성에 대한 인식이 2008년도(각 M=4,23, M=4.37)에도 높았으나 2018년도(각 M=4.43, M=4.57)에는 통계적으로 유의미하게 더 높아진 것으로 나타났으며(p<.05), 과학 학습 내용의 축소와 국가 차원의 평가 문제의 출제에 대한 필요성에 대한 인식은 다소 높아지긴 하였으나 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 분석되었다.
학교급별로 구체적으로 살펴보면, 2018년도 초등학교와 중학교 과학교사들의 전반적인 통합적 교수 전략의 능력은 2008년 교사들보다 통계적으로 유의미하게 높았으며, 특히 수업주제에 대한 흥미와 동기를 유발시키면서 통합과학 수업을 진행할 수 있다는 응답의 평균(각 M=4.11, M=3.93)이 가장 높은 것으로 나타났다.
학교급별로 구체적으로 살펴보면, 2018년의 초등학교 교사들은 2008년도에 비해 물리학영역(p<.01), 화학영역(p<.05), 지구과학영역(p<.05)의 지식 확보 능력이 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났으며, 통계적으로 유의미한 차이는 없지만 생명과학 영역의 지식 확보 능력도 다소 높은 것으로 나타났다.
학교급별로 구체적으로 살펴보면, 2018년의 초등학교 교사들은 2008년도에 비해 통합과학교육이 성공적으로 적용되기 위해서는 학급당 학생수의 감소(p<0.01)와 교육과정과 시간표 운영의 융통성 확보(p<.05), 업무량 감소(p<.01)가 필요하며, 학생들의 협조적 태도(p<.01), 학부모들의 인식 확대(p<.05)가 필요하다는 인식이 더 높아진 것으로 나타났다.

후속연구

이러한 결과를 바탕으로 향후 ‘통합 및 융합과학’을 지도할 수 있는 차세대 미래형 과학교사의 전문성 규명(Kwak, Lee, & Lee, 2017)과 PCK 영역의 재설정과 재구조화를 위한 후속 연구가 진행될 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	창의 융합형 인재 양성 방안 마련은 어떻게 돌아가고 있는가?	이에 과학기술과 인문사회 간의 지식들을 의미 있게 결합하여 교육하는 창의 융합교육이 그 어느 때보다 중요한 시대가 되었다(MOE, 2015a). 세계 각국은 미래사회에서 주도적으로 일할 수 있는 창의 융합형 인재 양성 방안 마련을 위한 교육 시스템 전환에 많은 노력을 기울이고 있으며, 시대적 교육 패러다임의 변화에 부응하여 우리나라 교육과정에서도 많은 변화가 이루어졌다.
	7차 교육과정에서는 어떤 점이 바꼈는가?	7차 교육과정에서 통합교육이 강조된 이후 과학과 교육과정은 많은 변화를 거치며 교과의 통합성이 구현되었고 창의융합형 인재 양성을 목표로 2018년에는 2015 개정 교육과정이 시행되었다. 과학교육은 과거 10년 동안 2007 개정, 2009 개정, 2015 개정 교육과정을 거치며 교육의 개혁을 통해 융합교육이 강조되어 왔다.
	통합과학교육의 적용을 위해 어떤 인식의 변화가 시작됐는가?	, 1996; Kim, 2000; Maeng, & Son, 2011)는 통합교육이 강조되기 시작한 시점부터 현재까지 지속적으로 제기되어 왔다. 이에 통합형 교육과정인 ‘통합과학’을 성공적으로 실행에 옮기기 위해서 무엇보다 중요한 것은 과학교사로서 책무성에 의존하기보다 통합교육의 필요성에 대한 인식과 긍정적인 태도 형성을 통해 전문성을 향상시킬 수 있는 자발적인 활동과 행동이 우선되어야 할 것이다(Maeng, 2018). 또한 ‘통합과학’ 지도교사에게 요구되는 전문역량 분석 연구가 조속히 이루어질 필요가 있다(Kwak, Lee, & Lee, 2017).

참고문헌 (32)

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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