[논문]소집단 과학 논변 활동에서 초임 교사의 반응적 교수 실행의 특징과 한계 탐색 -프레이밍을 중심으로-

김봉준; 김희백

doi:10.14697/jkase.2019.39.6.739

소집단 과학 논변 활동에서 초임 교사의 반응적 교수 실행의 특징과 한계 탐색 -프레이밍을 중심으로-
Exploring Characteristics and Limitations of a Novice Teacher's Responsive Teaching Practice in Small Group Scientific Argumentation: Focus on Framing 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.39 no.6, 2019년, pp.739 - 753

초록
AI-Helper

본 연구는 과학 논변 활동을 생산적으로 프레이밍하는 초임 과학교사의 반응적 교수 실행의 특징과 한계에 대해 프레이밍 관점에서 분석했다. 논변 수업을 해본 적이 없는 초임 교사와 2개 학급 총 52명의 중학생이 연구에 참여하였고, 자극과 반응 단원에서 논변 활동을 도입하였다. 학생들은 귀의 구조와 기능을 학습한 뒤, 고막이 찢어지면 들을 수 없을까에 대한 개인의 논변을 구성하고 논의를 통해 소집단 논변을 구성하는 활동에 참여하였다. 교사의 반응적 교수 실행이 활발한 집단 중에서 소집단 구성원의 특징이 유사하였으나 논변 활동의 양상이 달랐던 두 소집단을 초점 집단으로 선정하였다. 학생들의 소집단 논의 과정과 교사 면담, 학생 면담, 학생 추가 면담은 녹화·녹음 되었다. 이를 전사하여 인식론적 프레이밍과 위치 짓기 프레이밍의 관점에서 반응적 교수 실행의 특징과 한계에 대하여 분석하였다. 연구 결과, 교사는 논변 활동에서 촉진자로서 학생들의 아이디어를 공유시킨 후, 서로 다른 의견을 합의해야 한다고 프레이밍하고 있었다. 이는 반응적 교수 실행에서 일치하게 나타났다. 교사는 소집단 과학 논변 활동에서 촉진자로서 학생 사고를 이끌어내고 탐색함으로써 학생 의견을 더욱 명료하게 제시하도록 논의를 아이디어 공유 논의로 프레이밍한 후, 서로 다른 의견의 불일치를 부각시키며 논의를 논쟁적 논의로 전환시키고자 노력하였다. 하지만 교사의 생산적인 프레이밍이 학생들의 생산적인 실행을 보장하지는 않았다. 초임교사는 학습자에 대한 이해가 부족하여 학생들의 추론을 정교화시킬 때 개념을 활성화시켜주는 데에 한계를 보였으며, 학생들의 인식론적 프레이밍에 주목하지 못했다는 한계를 보였다. 본 연구는 과학 수업에서 학생에게 반응적인 교수를 실행하는 문화를 정착시키는 데에 기여할 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to explore characteristics and limitations of a novice teachers's responsive teaching practice, who framed argumentation productively. One novice teacher and two eighth-grade classes participated in this study. Two of the small student groups with active teacher intervention were selected as focus groups. Students engaged in argumentation activity where they built an argument for hearing if the eardrum was torn. We recorded the class and interviews with the teacher and the students, which were transcribed for use in the analysis of the teacher's responsive teaching practices and epistemological, positional framing. We discovered that teacher thought that he should position himself as a facilitator to encourage students to present ideas clearly and to reach consensus. His framing was consistent in responsive teaching practices. Positioning himself as a facilitator, after he framed the discussion as idea sharing discussion by eliciting and probing students' idea, he framed the discussion as argumentative discussion by taking up students' idea and pointing out disagreement between them. As a result, members of small group 1 engaged in argumentative discussion and reached consensus. However, the teacher's productive framing did not guarantee students' productive argumentation practice. In small group 2, he did not elicit and probe students' ideas successfully. As a result, members of small group 2 did not engaged in argumentative discussions. He responded limitedly to the lack of students' conceptions because of lack of understanding about learners. Also, he mainly attended to students' reasoning, and not to students' framing about argumentation because he considered argumentation only as a tool for conceptual learning. The result of this study will contribute to the establishment of responsive teaching in science classrooms.

주제어

표/그림 (6)

표 Table 1. Gender and science achievement, class participation of participants in the focus groups
표 Table 2. Code for teacher’s responsive teaching
표 Table 3. 1^st teacher intervention discourse in small group 1 argumentation
표 Table 4. 2^nd teacher intervention discourse in small group 1 argumentation
표 Table 5. 1^st teacher intervention discourse in small group 2 argumentation
표 Table 6. 2^nd teacher intervention discourse in small group 2 argumentation

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	전통적인 과학 교실에 익숙해져있는 학생들은 논변활동 과정에서 어떠한 모습을 보이는가?	하지만 전통적인 과학 교실에 익숙해져있는 학생들은 논변 활동과 같은 인식적 활동을 경험해본 바가 거의 없다(Crawford, 2005;Jiménez-Aleixandre, Rodriguez, & Duschl, 2000). 그 결과, 논변 활동 과정에서 학생들은 동료와의 상호작용보다는 교사와의 상호작용에 더욱 의존하는 모습을 보이기도 한다(González-Howard & McNeill,2019). 따라서 학생들을 논변 활동에 참여하게 할 때 교사의 역할은 중요하다.
	과학적 논변 활동이란 무엇인가?	과학적 논변 활동은 과학적 설명, 모델, 예측이나 평가 등을 발달시키기 위하여 여러 사람들이 증거와 이론을 검토하는 사회적 과정이다(Duschl & Osborne, 2002). 학생들은 논변 활동에 참여하면서 증거를 사용하여 주장을 구성하고, 그들의 아이디어를 다른 사람들에게 설득한다.
	교사가 학생에 대하여 반응하는 방식은 어떻게 실행될 수 있는가?	반응적 교수는 학생들의 아이디어를 이끌어내고, 학생 사고를 이해하고 해석하며, 이를 바탕으로 반응하는 방식으로 실행된다(Kang & Anderson, 2015). 그리고 교사가 학생에 대하여 반응하는 방식은 학생의 사고를 본질적으로 탐색하는 것과 학생 사고를 활용하여 다른 학생들의 아이디어를 이끌어 내거나 교사가 직접 학생 사고에 반박하는 것으로 실행될 수 있다(Dyer & Sherin,2016).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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