[논문]과학적 모형 구성 과정에서 나타난 사고 질문의 개념적 자원 활성화의 이해 -인식론적 프레이밍과 위치 짓기 프레이밍을 중심으로-

이차은; 김희백

doi:10.14697/jkase.2016.36.3.0471

과학적 모형 구성 과정에서 나타난 사고 질문의 개념적 자원 활성화의 이해 -인식론적 프레이밍과 위치 짓기 프레이밍을 중심으로-
Understanding the Role of Wonderment Questions Related to Activation of Conceptual Resources in Scientific Model Construction: Focusing on Students' Epistemological Framing and Positional Framing 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.36 no.3, 2016년, pp.471 - 483

초록
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본 연구에서는 과학적 모형 구성 과정에서 사고 질문에 의한 개념적 자원의 활성화가 학생들의 인식론적 프레이밍과 위치 짓기 프레이밍에 따라 어떻게 달라지는지, 어떠한 맥락들이 학생들의 프레이밍에 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 중학교 2학년 학생들이 네 명씩 한 소집단을 이루어 배설 기작에 대한 소집단의 설명 모형을 협력적으로 구성하였다. 모형 구성 과정에서 다양한 사고 질문이 나타나며, 맥락에 따라 프레이밍이 변한 1개의 소집단을 초점집단으로 선정하였다. 담화 분석을 통해 모형 구성 과정에서 나타나는 학생들의 사고 질문과 개념적 자원의 활성화를 확인하였고, 그들의 인식론적 프레이밍과 위치 짓기 프레이밍을 추론하여 이에 영향을 미친 맥락들을 분석하였다. 연구 결과, 소집단 내에서 모형 구성 활동을 '현상 이해'로, 자신의 위치를 '촉진자'로 프레이밍 한 학생이 사고 질문으로 개념적 자원의 활성화를 촉진했지만, '교실 게임'과 '비응답자'로 프레이밍 한 다른 학생들에 의해 상호 작용이 단절되어 개념적 자원이 활성화되지 못하였다. 또한 학생들이 모두 '현상 이해', '촉진자'와 '응답자'로 프레이밍 한 경우 사고 질문을 통해 개념적 자원을 활성화 시킬 수 있었지만, 학생들의 프레이밍이 '교실 게임'과 '수용자'로 전환되었을 때 활성화된 개념적 자원이 소집단의 모형 구성에 기여하지 못하였다. 그러나 '현상 이해'의 인식론적 프레이밍을 지속적으로 공유하고, '촉진자'와 '응답자'로 위치 짓기 프레이밍을 서로 역동적으로 전환시킨 경우 학생들은 모두 동등한 인식적 권위를 갖고, 사고 질문을 통해 다양한 개념적 자원을 활성화시키며 소집단의 모형을 정교하게 발달시켰다. 이와 같은 모형 구성 과정에서 학생들의 프레이밍은 인지적 어려움의 지속과 정답 제공자 또는 사고 촉진자로서 교사의 역할 등에 영향을 받았다. 본 연구는 과학 수업에서 생산적인 모형 구성 활동을 지원하는 인식론적 프레이밍과 위치 짓기 프레이밍의 기초 정보를 제공할 것으로 기대된다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to explore how students' epistemological framing and positional framing affect the role of wonderment questions related to the activation of conceptual resources and to investigate what contexts affect students' framings during scientific model construction. Four students were selected as focus group and they participated in collaborative scientific model construction of mechanisms relating to urination. According to the results, one student whose framings were "understanding phenomena" and "facilitator" asked wonderment questions, but the others whose framings were "classroom game" and "non-respondent" were not able to activate their conceptual resources. However, they were able to activate their conceptual resources when they shared the epistemological framing of "understanding phenomena" and shifted between the positional framings of "facilitator" and "respondent." Although they were able to activate their conceptual resources, these activated resources were not able to contribute to their model when they shifted to the framings of "classroom game" and "receiver." In contrast, when students constantly shared an "understanding phenomena" framing and dynamically shifted between the framings of "facilitator" and "respondent," they were able to activate various conceptual resources and develop their group model. The students' framings were affected by the contexts. These included: when students were confronted with cognitive difficulties and were not provided proper scaffolding; when the teacher played the role of answer provider and guided the activity with correctness; when there were several possible explanatory models that students could choose from; and when the teacher played the role of thought facilitator. This study contributes to supporting teaching and learning environments for productive scientific model construction.

주제어

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	개념에 대한 단일적 관점의 문제는 무엇인가?	, 2005; Oh, 2015). 개념에 대한 단일적 관점은 학생들이 갖고 있는 오개념을 과학적 개념으로 대체되어야 할 학습의 방해 요소로 여기고, 맥락에 따라 학생들이 다른 개념을 갖고 있는 것처럼 보이는 현상을 설명하지 못한다는 한계점을 안고 있다(diSessa, 1993; Hammer, 1996; Hammer & Elby, 2002; Hammer et al., 2005).
	현상학적 기초 요소에 대한 예는 무엇인가?	이에 따라 diSessa(1993)는 지식을 구성하는 세분화된 요소로 ‘현상학적 기초 요소(Phenomenological primitives, p-prims)’를 제안했다. 예를 들어, 그는 ‘움직임에는 힘이 필요하다.’는 오개념을 ‘지속성(maintaining agency)’과 ‘작동성(actuating agency)’ 등의 p-prims로 세분화하였다. 학생들은 이러한 p-prims를 모두 갖고 있고, 맥락에 따라 적절하게 또는 부적절하게 활성화시켜 과학적 개념을 형성할 수 있다. Hammer & Elby(2002)는 diSessa의 p-prims 아이디어를 더욱 발전시켜 ‘자원(resources)’이라는 용어를 사용하여 개념적 측면뿐만 아니라 인식론적 측면에서의 학습을 설명하였다.
	담화 분석을 통해 무엇을 분석하였는가?	모형 구성 과정에서 다양한 사고 질문이 나타나며, 맥락에 따라 프레이밍이 변한 1개의 소집단을 초점집단으로 선정하였다. 담화 분석을 통해 모형 구성 과정에서 나타나는 학생들의 사고 질문과 개념적 자원의 활성화를 확인하였고, 그들의 인식론적 프레이밍과 위치 짓기 프레이밍을 추론하여 이에 영향을 미친 맥락들을 분석하였다. 연구 결과, 소집단 내에서 모형 구성 활동을 '현상 이해'로, 자신의 위치를 '촉진자'로 프레이밍 한 학생이 사고 질문으로 개념적 자원의 활성화를 촉진했지만, '교실 게임'과 '비응답자'로 프레이밍 한 다른 학생들에 의해 상호 작용이 단절되어 개념적 자원이 활성화되지 못하였다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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