이 연구의 목적은 2013 교육강령의 북한 교과서 중 지구과학 내용의 탐구 경향성을 조사하여 향후 북한 지구과학교육의 이해를 위한 기초 자료로 제공하는 것이다. 연구대상은 초급중학교의 자연과학1 2와 조선지리2, 고급중학교의 지리1 교과서이며, 교과서의 지구과학 내용을 Romey 분석법에 따라 본문 삽화 문제 활동지수 측면에서 분석하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대기과학 문제와 천문학 본문은 탐구적 경향을 나타내었다. 둘째, 해양학의 비중은 상대적으로 작았다. 셋째, 비 탐구적 문제가 많거나 탐구적 문제가 과도하여 문제의 균형이 필요하였다. 넷째, 탐구학습을 강조하지 않는 경향을 보였다. 마지막으로 탐구 경향성의 양적 및 질적 수준의 제고가 필요한 것으로 조사되었다. 향후 북한 교과서 중 지구과학 내용의 질적 분석 및 남북한 교과서 중 지구과학 내용의 탐구 경향성 비교 분석 등을 제안하였다.
이 연구의 목적은 2013 교육강령의 북한 교과서 중 지구과학 내용의 탐구 경향성을 조사하여 향후 북한 지구과학교육의 이해를 위한 기초 자료로 제공하는 것이다. 연구대상은 초급중학교의 자연과학1 2와 조선지리2, 고급중학교의 지리1 교과서이며, 교과서의 지구과학 내용을 Romey 분석법에 따라 본문 삽화 문제 활동지수 측면에서 분석하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대기과학 문제와 천문학 본문은 탐구적 경향을 나타내었다. 둘째, 해양학의 비중은 상대적으로 작았다. 셋째, 비 탐구적 문제가 많거나 탐구적 문제가 과도하여 문제의 균형이 필요하였다. 넷째, 탐구학습을 강조하지 않는 경향을 보였다. 마지막으로 탐구 경향성의 양적 및 질적 수준의 제고가 필요한 것으로 조사되었다. 향후 북한 교과서 중 지구과학 내용의 질적 분석 및 남북한 교과서 중 지구과학 내용의 탐구 경향성 비교 분석 등을 제안하였다.
The purpose of this study was to investigate the tendency of inquiry of earth science content presented in North Korean textbooks of the 2013 National curriculum using Romey's method, and to help use as basic data for better understanding earth science education in North Korea. The content of earth ...
The purpose of this study was to investigate the tendency of inquiry of earth science content presented in North Korean textbooks of the 2013 National curriculum using Romey's method, and to help use as basic data for better understanding earth science education in North Korea. The content of earth science in the text, figure, question, and activity index of textbooks of Natural Science 1 and 2, Chosun Geography 2 of elementary junior high school, and of Geography 1 of advanced junior high school were all analyzed using Romey's method. The results of this study were as follows: First, the atmospheric science question and the astronomy text showed the tendency of inquiry type. Second, the proportion of oceanography was relatively small. Third, there were many non-inquiry questions or excessive inquiry questions, and both types of questions needed to be balanced. Fourth, there were a tendency that did not emphasize inquiry learning. Finally, the quantitative and qualitative level of inquiry tendency should be improved. In this paper, we propose to use a qualitative method when analyzing earth science content in North Korean textbooks, and suggested that we should further study the comparative analysis of inquiry tendency of earth science content using South and North Korean textbooks.
The purpose of this study was to investigate the tendency of inquiry of earth science content presented in North Korean textbooks of the 2013 National curriculum using Romey's method, and to help use as basic data for better understanding earth science education in North Korea. The content of earth science in the text, figure, question, and activity index of textbooks of Natural Science 1 and 2, Chosun Geography 2 of elementary junior high school, and of Geography 1 of advanced junior high school were all analyzed using Romey's method. The results of this study were as follows: First, the atmospheric science question and the astronomy text showed the tendency of inquiry type. Second, the proportion of oceanography was relatively small. Third, there were many non-inquiry questions or excessive inquiry questions, and both types of questions needed to be balanced. Fourth, there were a tendency that did not emphasize inquiry learning. Finally, the quantitative and qualitative level of inquiry tendency should be improved. In this paper, we propose to use a qualitative method when analyzing earth science content in North Korean textbooks, and suggested that we should further study the comparative analysis of inquiry tendency of earth science content using South and North Korean textbooks.
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문제 정의
결론 및 제언 단계에서는 분석 결과를 종합하여 결론을 제시하였고, 연구 결론을 바탕으로 후속 연구를 위한 제언을 하였다.
제안 방법
둘째, 분석틀을 기반으로 연구자 1인이 단독으로 본문·삽화·문제·활동지수를 분석하였다.
이 과정에서, 교과서 차례에 제시된 소단원 단위 분석이 아닌 이 연구 목적에 맞게 지구과학 영역별 분석을 해야 한다는 의견을 분석틀에 반영하였고 각 분석 단원의 쪽수와 Romey 산출식은 분석보다는 분석방법이나 결과 해석에 적합하다는 의견에 따라 분석틀에서 삭제하였다. 또한, 본문 분석 시 항목을 자세하게 구분하지 않고 탐구적 문장인지 아닌지만을 결정하여 비(非) 탐구적 문장이면 I, 탐구적 문장이면 II로 구분하기로 하였다. 이는 Romey 산출식에서 개별 문장의 뚜렷한 구분은 중요하지 않기 때문이다.
각 탐구영역의 구체적 분석 방법은 다음과 같다. 본문은 각 문장이 어느 범주에 속하는지 분석한 후 학생참여지수 (Rm)를 산출하였다(Yum, 2006). 범주는 학생 참여를 요구하지 않는 I (i-iv)와 학생 참여를 요구하는 II (v-viii) 그리고 이외의 범주 III (ix, x)로 구분하였다.
분석 과정에서 분석틀의 문제점을 파악하였고, 수정이 필요한 내용은 전문가 집단과 협의 후 분석틀을 수정·보완하였다.
선행연구 분석 결과와 연구진이 조사한 북한 ‘제1차 전반적12년제의 무교육강령’에 따라 초급중학교3)의 자연과학 교과와 조선지리24) , 고급중학교의 지리1에 지구과학 내용이 있음을 확인하였고 그들의 교과서를 대상으로 하여 탐구 경향성을 분석하였다.
연구 기초 단계에서는 Romey 분석법과 북한 교과서 관련 선행 연구를 분석하고, 지구과학 내용을 다루는 북한 교과서를 조사하였다.
예비조사 단계에서는 분석틀 초안을 이용하여 지리 1 교과서의 대단원 2개를 분석하였다. 분석 과정에서 분석틀의 문제점을 파악하였고, 수정이 필요한 내용은 전문가 집단과 협의 후 분석틀을 수정·보완하였다.
분석틀 개발 단계에서는 Romey 분석법에 따라 4개의 탐구영역을 설정하고 각 탐구영역의 세부적 분석방법을 과학교육자 1인과 현장교사 2인에게 검토받았다. 이 과정에서 탐구영역마다 달랐던 분석틀을 통합하고 정교화하였다.
분석 과정에서 분석틀의 문제점을 파악하였고, 수정이 필요한 내용은 전문가 집단과 협의 후 분석틀을 수정·보완하였다. 이 과정에서, 교과서 차례에 제시된 소단원 단위 분석이 아닌 이 연구 목적에 맞게 지구과학 영역별 분석을 해야 한다는 의견을 분석틀에 반영하였고 각 분석 단원의 쪽수와 Romey 산출식은 분석보다는 분석방법이나 결과 해석에 적합하다는 의견에 따라 분석틀에서 삭제하였다. 또한, 본문 분석 시 항목을 자세하게 구분하지 않고 탐구적 문장인지 아닌지만을 결정하여 비(非) 탐구적 문장이면 I, 탐구적 문장이면 II로 구분하기로 하였다.
첫째, 교과서를 질적 분석할 필요가 있다. 이 연구는 교과서의 탐구 경향성을 양적 방법으로 분석하였다. 교과서가 학생이 능동적으로 탐구 학습활동을 수행하고 자료를 수집·분석한 후 결론을 도출하도록 구성되었을 때 비로소 탐구형 교과서라고 할 수 있다(Sung, 1989).
Romey 분석법은 과학 교과서 분석에 적합하며 교과서의 탐구성을 정량적으로 판단할 수 있는 장점 또한 있기에 최근까지 물리(Hong, 2008), 화학(Seo, 2014), 생명과학 (Seo, 2013), 지구과학(Choi, 2013) 교과서 분석에 활용되고 있다. 이와 같은 이유로 이 연구에서는 Romey 분석법을 활용하여 북한 교과서 중 지구과학 내용의 탐구 경향성을 분석하였다.
자료 수집 단계에서는 초급중학교의 자연과학1·2 와 조선지리2, 고급중학교의 지리1 교과서를 지구과학 4개 영역으로 구분하여 분석하고 그 결과에 관한 논의를 진행하였다.
지구과학 내용의 차례를 바탕으로 각 교과서에서 구체적 분석 요소를 살펴보았다. Table 3은 탐구영역별 분석 요소이다.
학습활동 25개를 분석하여 활동지수를 산출하였다. 학습활동 수는 해양학 0개, 천문학 5개, 대기과학 7개, 지질학 11개로 지질학의 학습활동이 가장 많았다.
대상 데이터
본문의 159페이지에서 1208문장을 분석하였다. 1 장당 평균 7.6개의 문장으로 구성되었고 분석에 사용하지 않는 ix항목은 27문장이었으며 x항목의 수사학적 질문은 없었다. 본문의 양이 가장 많은 영역은 대기과학이었고 다음으로 지질학>해양학>천문학 순이었다.
대기과학 영역의 64페이지에서 문장 587, 삽화 38,문제 193, 학습활동 7개를 분석하였다. 본문 .
문제는 총 350개를 분석하였다. 대기과학이 193문제로 가장 많았고 해양학이 23문제로 가장 적었다.
본문의 159페이지에서 1208문장을 분석하였다. 1 장당 평균 7.
삽화 172개에서 85개의 삽화를 분석에 사용하였다. 해양학 삽화는 전체 15페이지에서 설명 목적 7개, 탐구 용도 2개의 삽화를 제시하여 Rm 값이 가장 작은 .
지질학 영역의 64페이지에서 문장 417, 삽화 26, 문제 99, 학습활동 13개를 분석하였다. 문제가 .
천문학 영역의 16페이지에서 문장 87, 삽화 12, 문제 35, 학습활동 5개를 분석하였다. Rm 평균이 .
해양학 영역의 15페이지에서 문장 90, 삽화 9, 문제 23개를 분석하였다. Rm 평균이 .
이론/모형
, 2004) 중심으로 수행되곤 하였는데, 그것은 과학 교과서의 실험 활동과 같은 탐구 자료만을 대상으로 하였기 때문에 교과서 전체의 탐구 경향성을 파악하기에는 제한적이다. 이 연구에서는 교과서 전체의 탐구 경향성을 파악하고자 Romey 분석법을 활용하였다. Romey 분석법은 교과서 내용을 6가지 영역으로 구분하여 수식을 통해 각 영역의 평가지수를 계산한 후, 그 결과를 학생 참여지수2)로 표시함으로써 교과서가 탐구형 교과서인지 지식전달 성향의 권위형 교과서인지를 정량적으로 판단한다(Kim, 2002; Lee and Lee, 2018).
이 연구에서는 탐구적 성향을 좀 더 세분화하여 해석할 수 있는 5단계 척도(Kang, 2005; Yum, 2006) 를 적용하였다. Table 8은 학생참여지수(Rm)에 따른 해석과 교과서 유형을 보여주고 있다.
성능/효과
넷째, 문제풀이 학습을 중시하고 탐구학습에는 큰 비중을 두지 않는다. 본문을 제외한 Rm 평균은 문제가 1.
0에 해당하여 탐구교재로써의 성격이 미약하였다. 대기과학 문제는 1.03으로 탐구 문제와 비 탐구 문제의 비율이 적절하였고 천문학은 1.69로 탐구 문제가 과도하게 제시되었음을 확인하였다.
둘째, 해양학 비중은 상대적으로 작다. Rm=.
이는 Romey 산출식에서 개별 문장의 뚜렷한 구분은 중요하지 않기 때문이다. 연구자 간 항목 분석결과에 차이가 있는 경우 협의를 통해 항목의 구분을 명확히 하였고, 삽화의 A와 B 항목을 Romey 설명에 덧붙여 진술하여 구분의 명확성을 높였다.
이상의 결과를 Fig. 5에 백분율로 나타내었는데 권위형은 81.25%, 탐구형은 12.50%, 과도한 탐구형은 6.25%이었다. 따라서 북한 교과서 중 지구과학 내용은 권위적 성향이 강한 것으로 판단할 수 있었는데 이 점은 학생들이 관찰, 조사, 가설설정 및 검증 활동을 통해 탐구과정이나 탐구방법 등의 탐구력을 기를 수 있도록 교과서 집필 방향을 제시(Cho et al.
일곱째, ‘활동지수’는 ‘페이지’와 ‘활동’으로 구성된다.
지질학·대기과학은 64페이지, 천문학·해양학은 각각 16, 15페이지로 학습활동 수와 페이지 수로 살폈을 때 북한은 지질학과 대기과학 영역을 비중 있게 다룸을 알 수 있었다.
첫째, 사전 분석을 통해 연구자와 현장교사 2인의 항목 분석결과 일치도를 높이는 과정을 거쳤다.
후속연구
이를 통해 남 북한 지구과학교육의 특장점 및 차이점을 심도 있게 살펴볼 수 있을 것이다. 또한, 필요한 경우 이는 남북한 지구과학 통합 교육을 위한 기초 자료로 유용 하게 사용될 수 있을 것이다.
이 연구는 북한 교과서 중 지구과학 내용의 탐구 경향성을 Romey 분석법에 따라 분석하여 그 특징을 소개하는 연구 자체로써도 의미를 지니며, 북한 교과서 중 지구과학 내용의 이해를 위한 후속 연구의 기초가 될 것으로 기대한다. 다만 원자료 확보의 제한 성으로 초급중학교 자연과학3 교과서의 내용을 분석하지 못한 것은 연구의 제한점이다.
하지만 실제 해양학의 교육 내용은 다른 영역의 내용보다 상대적으로 부족하였다. 이에 대한 추후 연구가 필요할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
교과서과 북한 교육을 이해하는 데 필수 요소인 이유는 무엇인가?
북한 교과서는 교육강령에 따라 집필되는 단일의 교과서이다. 또한, 북한 교육은 교과서 의존도가 매우 높기 때문에 교과서는 북한 교육을 이해하는 데 필수 요소이다(Lee and Lee, 2016).
교육과정이란?
, 2017). 교육과정이란 교육목적을 달성하기 위하여 선택한 문화 또는 경험을 교육적 관점에서 편성하고 그러한 학습활동을 언제, 어디서, 어떻게 수행할 것인가를 종합적으로 묶은 교육의 전체 계획(DES, 1994)으로 학교 교육을 위한 국가 수준의 기본 설계도이다(Park et al., 2017).
김정은 집권 이후 사회의 변화와 더불어 북한의 교육은 어떻게 변하고 있는가?
김정은 집권 이후 사회의 변화와 더불어 북한의 교육 또한 크게 변하고 있다. 2012년 4월 19일 로동신문 사설에 따르면, 김정은은 ‘교육사업에 대한 국가의 투자를 늘리고 교육의 현대화를 실현하여 사회주의 강성국가 건설을 짊어지고 나갈 세계적 수준의 인재를 키워야 한다.’고 언급하며 교육개혁의 의지를 표명 하였다. 이후 2012년 9월 25일 개최한 최고인민회의 제12기 6차 회의에서, 40년 가까이 유지한 의무교육 및 학제 연한을 11년제(1-4-6)에서 12년제(1-5-3-3)로 개편하고(Kim, 2016; Lee and Kwon, 2017) 그에 따른 교육강령1)을 개정하였다. 이는 사실상 교육개혁을 통해 국제사회에서 북한의 위상을 높이겠다는 김정은의 투철한 의지를 반영한 결과라고 볼 수 있다.
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