[논문]소규모학교 과학실험 보조교사의 경험이 초등 예비교사의 과학 수업 불안 및 과학 교수 효능감에 미치는 효과

신애경

doi:10.15523/jksese.2019.12.1.109

소규모학교 과학실험 보조교사의 경험이 초등 예비교사의 과학 수업 불안 및 과학 교수 효능감에 미치는 효과
The Effects of Experience as a Science Experiment Assistant Teacher on the Science Instruction Anxiety and the Science Teaching Efficacy Beliefs of Elementary Pre-service Teachers in Small Scale School 원문보기

대한지구과학교육학회지 = Journal of the Korean society of earth science education, v.12 no.1, 2019년, pp.109 - 118

초록
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이 연구의 목적은 소규모학교 과학실험 보조교사로 참여한 경험이 초등 예비교사의 과학 수업 불안과 과학 교수 효능감에 미치는 효과를 알아보고자 하는 것이다. 이를 위하여 초등 예비교사 21명을 선정한 후 약 10개월 동안 초등학교에서 과학실험 보조교사 업무를 수행하도록 하였다. 그리고 예비교사들에게 과학실험 보조 교사로 참여하기 전과 보조교사가 끝난 후에 과학 수업 불안과 과학 교수 효능감을 알아보는 검사를 실시하였고, 검사 결과를 분석한 후 일부 예비교사는 면담을 실시하였다. 연구 결과를 살펴보면, 소규모학교 과학실험 보조교사 경험은 초등 예비교사들의 과학 수업 불안도와 그 하위 요소인 과학 수업 상태 불안도 및 과학 수업 특성 불안도 모두를 감소시키는데 효과가 있었다. 또한 과학 교수 효능감과 그 하위 요소인 과학 교수 자기 효능감에서는 효과가 있었으나, 과학 교수 결과기대감에서는 효과가 나타나지 않았다. 과학실험 보조교사 경험은 예비교사의 개인적인 경험 및 인식에 따라 그 효과가 다르게 나타났다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate the effects of experience as a science experiment assistant teacher on the science instruction anxiety and the science teaching efficacy beliefs of elementary pre-service teachers in a small scale school. For this study, 21 elementary pre-service teachers were selected and then they worked as science experiment assistant teachers in small scale schools for about 10 months. They were tested the science instruction anxiety and the science teaching efficacy beliefs in before and after. After analyzing the tests results, some pre-service teachers were interviewed. The results of this study are as follows. The experiences as science experiment assistant teachers positively influenced on reducing the science instruction anxiety to elementary pre-service teachers. The experiences also had positive effects on reducing both state anxiety and trait anxiety, which are the sub-factors of science instruction anxiety. In addition, the science teaching efficacy beliefs and its sub-factor, the self-efficacy in science teaching, had positive impacts, but the experiences did not have a positive impact on the outcome expectancy. The effects of the experience as a science experiment assistant teacher were different according to the personal experiences and cognitions of pre-service teachers.

주제어

표/그림 (5)

표 Table 1. Participants’ personnel composition
표 Table 2. The t-test results on science instruction anxiety of elementary pre-service teachers
표 Table 3. The number of elementary pre-service teachers according to change degree of science instruction anxiety
표 Table 4. The t-test results on science teaching efficacy beliefs of elementary pre-service teachers
표 Table 5. The number of elementary pre-service teachers according to change degree of science teaching efficacy beliefs

AI 본문요약
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문제 정의

초반에는 대부분 실험도구의 명칭이나 시약 제조 방법, 실험 방법 등에 대해 묻는 문의가 많았으나 후반으 로 갈수록 이러한 내용이 많이 줄어들어 공지 사항과 일과 보고가 주를 이루었다. 그리고 이 프로젝트가 마무리되는 12월에는 예비교사들이 근무했던 학교 소개, 업무 소개 및 활동 내용을 간단히 발표하는 결과발표회를 실시하였다.
이 프로젝트의 목적은 첫째, 탐구·실험 중심의 과학 수업을 효과적으로 운영하여 초·중학생들의 과학에 대한 흥미를 증진시키고 성취 수준을 향상시키고자 하였다. 둘째, 상대적으로 열악한 소규모 학교의 과학탐구 수업 여건을 개선하고자 하였다. 셋째, 과학 관련 교원 업무 지원으로 도심지 공동화학교 및 농어촌 소규모학교 교사의 업무를 경감시키고자 하였다.
과학실험 보조교사의 경험은 초등 예비교사들의 과학 교과교육학 지식과 내용지식 및 실험 실습 기능을 향상시킬 것이라고 기대할 수 있다. 따라서 이 연구에서는 소규모학교 과학실험 보조교사로 참여한 경험이 초등 예비교사들의 과학 수업 불안과 과학 교수 효능감에 미치는 효과에 대해 알아보고자 한다.
둘째, 상대적으로 열악한 소규모 학교의 과학탐구 수업 여건을 개선하고자 하였다. 셋째, 과학 관련 교원 업무 지원으로 도심지 공동화학교 및 농어촌 소규모학교 교사의 업무를 경감시키고자 하였다. 넷째, 예비교사들에게 교육 현장의 과학 수업 및 실험에 대한 경험 을 제공함으로써 과학교육에 대한 전문성 신장 및 교육실습 성과를 확대하고자 하였다(제주대학교, 2018).
이 연구에서는 사전과 사후에 과학 수업 불안도와 과학 교수 효능감 검사가 이루어졌다. 사전 검사는 프로젝트가 시작되는 시점인 오리엔테이션이 이루어지기 직전에 실시되었고, 사후 검사는 프로젝트가 끝나 결과 발표회가 이루어진 직후에 실시되었다.
이 연구에서는 연구 참여자들의 과학 수업 불안도와 과학 교수 효능감을 측정하기 위해 사전과 사후에 검사를 실시하였다. 과학 수업 불안도는 Spielberger가 개발한 불안 측정 도구인 STAI(State Trait Anxiety Inventory)를 Westerback(1984)이 과학적 상황으로 수정하여 초등 예비교사들을 대상으로 사용했던 S-STAI(Science-State Trait Anxiety Inventory)를 사용하였다.
이 연구에서는 초등 예비교사를 대상으로 소규모학교 과학실험 보조교사로 참여한 경험이 과학 수업 불안과 과학 교수 효능감에 미치는 효과를 알아보았다. 이 연구를 위해 21명의 초등 예비교사를 선발하여 J도에 위치한 12학급 이하의 소규모 초등학교에 과학실험 보조교사로 참여하도록 하였다.
이 프로젝트의 목적은 첫째, 탐구·실험 중심의 과학 수업을 효과적으로 운영하여 초·중학생들의 과학에 대한 흥미를 증진시키고 성취 수준을 향상시키고자 하였다.

제안 방법

이들은 약 10개월 동안 매주 1일씩 25회 정도를 각 학교에 근무하면서 과학 및 과학 수업과 관련된 업무를 수행하였다. 과학실험 보조 교사로 참여하기 전과 후에 초등 예비교사를 대상으로 과학 수업 불안과 과학 교수 효능감 검사를 실시한 후 그 결과를 정량적으로 분석하였다. 정량적 분석 결과를 토대로 사전과 사후에 과학 수업 불안과 과학 교수 효능감에서 많은 변화를 나타낸 예비교사와 변화가 거의 없는 예비교사를 1∼2명 선정하여 면담을 실시하였다.
변화된 정도에 따라 ‘변화 거의 없음’, ‘상승’, ‘매우 상승’으로 나누어 살펴보았다.
이 프로젝트의 참여자 선정을 위해 교육대학에서는 초등 예비교사를 대상으로 과학실험 보조교사 모집 공고를 하였고, 이 공고를 보고 지원한 예비교사들을 선착순으로 21명 선정하였다. 예비교사 선정 후 교사로써의 자세와 역할, 초등 실험 도구 안내, 실험실 안전 수칙, 근무 수칙 및 업무 내용 소개 등을 안내하는 오리엔테이션을 실시하였다. 그리고 이 프로젝트의 원활한 운영을 위해 교육대학 담당 학과에서는 단체 카톡 방을 개설하였다.
이 연구를 위해 21명의 초등 예비교사를 선발하여 J도에 위치한 12학급 이하의 소규모 초등학교에 과학실험 보조교사로 참여하도록 하였다. 이들은 약 10개월 동안 매주 1일씩 25회 정도를 각 학교에 근무하면서 과학 및 과학 수업과 관련된 업무를 수행하였다. 과학실험 보조 교사로 참여하기 전과 후에 초등 예비교사를 대상으로 과학 수업 불안과 과학 교수 효능감 검사를 실시한 후 그 결과를 정량적으로 분석하였다.
일부 예비교사들은 매우 큰 향상을 나타냈지만, 일부 예비교사들은 거의 변화가 없거나, 일부는 오히려 과학 수업 불안이 증가하는 극히 예외적인 사례도 있었다. 이러한 현상을 좀 더 심도있게 이해하기 위하여 과학 수업 불안도와 과학 교수 효능감에서 매우 긍정적인 효과를 나타낸 예비교사와 변화가 거의 없는 예비교사를 대상으로 전화 혹은 대면 면담이 개인별로 약 30분씩 이루어졌다.
정량적 분석 결과를 토대로 사전과 사후에 과학 수업 불안과 과학 교수 효능감에서 많은 변화를 나타낸 예비교사와 변화가 거의 없는 예비교사를 1∼2명 선정하여 면담을 실시하였다.

대상 데이터

이 연구는 J지역 교육청에서 도심공동화 및 농어촌 소규모 초·중학교를 위해 실시한 ‘소규모학교 과학실험 보조교사 운영’ 프로젝트에 참여했던 J대학교 초등 예비교사 21명을 대상으로 하였다.
이 연구를 위해 21명의 초등 예비교사를 선발하여 J도에 위치한 12학급 이하의 소규모 초등학교에 과학실험 보조교사로 참여하도록 하였다.
대부분의 학교는 시 외곽에 위치했고, 초등학교가 많았기 때문에 교육대학 학생들은 초등학교를 담당하도록 하였다. 이 프로젝트는 2018년 3월부터 12월까지 수행되었다. 예비교사들에게는 과학 수업을 참관하는 것만으로도 과학 수업을 직접하게 될 때 도움을 받는다고 생각한다(임성만, 2017).
이 프로젝트의 참여자 선정을 위해 교육대학에서는 초등 예비교사를 대상으로 과학실험 보조교사 모집 공고를 하였고, 이 공고를 보고 지원한 예비교사들을 선착순으로 21명 선정하였다. 예비교사 선정 후 교사로써의 자세와 역할, 초등 실험 도구 안내, 실험실 안전 수칙, 근무 수칙 및 업무 내용 소개 등을 안내하는 오리엔테이션을 실시하였다.
첫째, 과학교육업무실무원이 배치되지 않은 도심공동화, 농어촌 소규모 초·중학교를 대상으로 한다.

데이터처리

사전 검사는 오리엔테이션 장소에서, 사후 검사는 결과발표회 장소에서 참여자가 모두 모여 있는 상태에서 on-line으로 실시하였다. on-line 응답 결과는 엑셀파일로 저장한 후 SPSS 프로그램을 이용하여 통계 처리하였다. 면담은 프로젝트가 끝나고 정량적인 분석이 이루어진 후 실시되었다.

이론/모형

과학 교수 효능감은 Enochs와 Riggs(1990)가 초등 예비교사를 위해 개발한 STEBI-B(Science Teaching Efficacy Belief Instrument Form B)를 사용하였다. 과학 교수 효능감은 자신이 과학을 잘 가르칠 능력을 지니고 있다고 믿는 ‘과학 교수 자기효능감’과 자신의 과학 교수 행동이 기대하는 성과를 가져올 것이라고 믿는 ‘과학 교수 결과 기대감’으로 나누어진다.
이 연구에서는 연구 참여자들의 과학 수업 불안도와 과학 교수 효능감을 측정하기 위해 사전과 사후에 검사를 실시하였다. 과학 수업 불안도는 Spielberger가 개발한 불안 측정 도구인 STAI(State Trait Anxiety Inventory)를 Westerback(1984)이 과학적 상황으로 수정하여 초등 예비교사들을 대상으로 사용했던 S-STAI(Science-State Trait Anxiety Inventory)를 사용하였다. 과학 수업 불안은 과학 수업을 진행할 때 느끼는 ‘상태 불안’과 과학 수업과 관련 없이 일반적으로 과학에 대해 느끼는 ‘특성 불안’으로 나누어진다.

성능/효과

예비교사 A는 ‘매우 상승’에 속한 2학년 학생으로 사전에 비해 사후에 과학 교수효능감이 매우 높아진 사례이다. 고등학교 때의 경험을 통해 교사가 잘 가르치는 것과 학생이 잘 배우는 것은 별개의 것으로 생각하고 있었는데, 과학실험 보조교사 경험으로 인해 교사가 잘 가르치면 학생도 잘 배울 수 있다는 믿음을 갖게 되어 보조교사 경험이 과학 교수 자기효능감 뿐만 아니라 결과기대감도 높아졌음을 면담을 통해 알 수 있었다. 다음은 예비교사 A와 나눈 대화이다.
8점 정도 높으나 그리 큰 차이가 나타나지 않았다. 과학 교수 자기효능감과 과학 교수 결과 기대감을 합산한 과학 교수 효능감은 약 7.6점 높아져 교수 효능감이 높아진 것으로 나타났다. 과학 교수 자기효능감과 과학 교수 효능감은 모두 유의수준 .
과학 교수 효능감은 자신이 과학을 잘 가르칠 능력을 지니고 있다고 믿는 ‘과학 교수 자기효능감’과 자신의 과학 교수 행동이 기대한 성과를 가져올 것이라고 믿는 ‘과학 교수 결과기대감’으로 나뉘는데, 점수가 높을수록 과학 교수에 대한 효능감은 높은 것으로 배점이 되었다. 과학 교수 자기효능감을 살펴보면, 사전에 비해 사후가 약 5.7점 정도 높아져 자기효능감이 높아진 것으로 나타났다. 과학 교수 결과기대감을 살펴보면, 사전에 비해 사후가 약 1.
또한 과학실험 보조교사 경 험은 과학 교수 효능감을 향상시켰다. 과학 교수 효능감의 하위 요소별로 살펴보면, 과학 교수 자기효능감 에서는 향상되었지만, 과학 교수 결과기대감에서는 향상되지 않았다. 이를 통해 과학실험 보조교사 경험이 초등 예비교사들의 과학 교수 효능감 및 과학 교수 자기효능감을 향상시키는데 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있으나, 과학 교수 결과기대감에는 영향을 미치지 않는 것을 알 수 있다.
이를 통해 과학실험 보조교사 경험이 초등 예비교사들의 과학 수업 불안 및 과학 수업 상태 불안과 특성 불안을 모두 감소시키는데 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 또한 과학실험 보조교사 경 험은 과학 교수 효능감을 향상시켰다. 과학 교수 효능감의 하위 요소별로 살펴보면, 과학 교수 자기효능감 에서는 향상되었지만, 과학 교수 결과기대감에서는 향상되지 않았다.
과학 수업 불안은 과학 수업을 진행할 때 느끼는 ‘상태 불안’과 과학 수업과 관련 없이 일반적으로 과학에 대해 느끼는 ‘특성 불안’으로 나뉘는데, 점수가 높을수록 과학 수업 에 대한 불안도는 낮은 것으로 배점이 되었다. 상태 불안을 살펴보면, 사전에 비해 사후가 약 9점 정도 높아 져 상태 불안도는 낮아진 것으로 나타났다. 특성 불안을 살펴보면, 사전에 비해 사후가 약 7.
둘째, 과학실험 보조교사를 학교별 주 1일(연 간 25일, 근무시간 9시부터 16시 30분까지) 수준으로 지원한다. 셋째, 초등학교에는 교육대학의 초등 예비 교사, 중학교에는 사범대학의 중등 예비교사 배정을 우선으로 한다. 넷째, 과학실험 보조교사의 업무는 실험 도구 준비 및 보조교사 역할 수행, 과학실험실 교구 및 약품관리 보조, 과학기자재 정리 및 안전관리, 학교장이 정하는 관련 업무, 활동일지 작성 및 비치 등으로 한다(제주대학교, 2018).
연구 결과를 살펴보면, 소규모학교 과학실험 보조 교사 경험은 초등 예비교사들의 과학 수업 불안도를 낮추었다. 과학 수업 불안의 하위 요소인 과학 수업 상태 불안과 과학 수업 특성 불안에서도 모두 불안도를 낮추었다.
이처럼 과학 교수 경험이 과학 교수 효능감에 긍정적인 영향을 미치지만, 과학 교수 효능감 중 과학 교수 결과기대감에 미치는 효과에 대해서는 서로 상반된 연구 결과가 존재한다. 이 연구의 결과에서는 과학실험 보조교사 경험이 예비교사들의 과학 교수 효능감과 그 하위 요소인 과학 교수 자기효능감 에는 긍정적인 영향을 미쳤지만, 과학 교수 결과기대감 에는 영향을 미치지 못한 것으로 나타났다.
상태 불안을 살펴보면, 사전에 비해 사후가 약 9점 정도 높아 져 상태 불안도는 낮아진 것으로 나타났다. 특성 불안을 살펴보면, 사전에 비해 사후가 약 7.5점 정도 높아져 특성 불안도 역시 낮아진 것으로 나타났다. 상태 불안과 특성 불안을 합산한 과학 수업 불안은 약 16.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	소규모학교 과학실험 보조교사 프로젝트은 무엇인가?	소규모학교 과학실험 보조교사 프로젝트는 교육청으로부터 위탁받아 교육대학과 사범대학에서 운영하는 프로젝트이다. 교육청에서는 관내 12학급 이하의 초·중학교를 대상으로 소규모학교 과학실험 보조교사가 필요한 학교를 지원받아 프로젝트 수행 이전에 학교 선정을 이미 마친 상태였다.
	탐구 중심 과학 수업 및 학생 참여형 수업을 운영하고자 인적 환경을 구축하는데 갖는 한계점은?	일반적으로 초등학교에는 과학교육업무실무원이 배치되어 있어 탐구 및 실험 수업에 대한 교사의 부담을 덜어주어 교사가 탐구 중심 과학 수업 및 학생 참여형 수업을 운영할 수 있는 인적 환경을 구축하고 있다. 그러나 소규모학교에서는 과학교육업무실무원이 배치되어 있지 않아 탐구 중심 과학 수업이 이루어지기 힘든 여건이다. 이를 해결하기 위해 J도교육청에서는 교육대학과 사범대학 학생들을 선발하여 소규모학교 과학실험 보조교사로 배치하여 초·중학교 과학 수업에 대한 교사들의 부담을 덜어주도록 하고 있다.
	초등학교에서 교사가 탐구 중심 과학 수업 및 학생 참여형 수업을 운영할 수 있는 인적 환경을 구축할수 있는 이유는?	일반적으로 초등학교에는 과학교육업무실무원이 배치되어 있어 탐구 및 실험 수업에 대한 교사의 부담을 덜어주어 교사가 탐구 중심 과학 수업 및 학생 참여형 수업을 운영할 수 있는 인적 환경을 구축하고 있다. 그러나 소규모학교에서는 과학교육업무실무원이 배치되어 있지 않아 탐구 중심 과학 수업이 이루어지기 힘든 여건이다.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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