선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 따라서 본 연구는 여자고등학생의 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감에 따른 우울수준 및 이들 변수와 우울수준과의 관련성을 파악하고자 시도하였다. 또한 구조방정식 모형의 경로분석을 통해 우울과 관련된 요인들의 인과 모형을 제시함으로서 우울 수준의 감소를 위한 중재 프로그램 개발에 활용할 기초자료를 제공하고자 실시하였다.
- 따라서 본 연구는 여자고등학생의 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감에 따른 우울수준 및 이들 변수와 우울수준과의 관련성을 파악하고자 시도하였다. 또한 구조방정식 모형의 경로분석을 통해 우울과 관련된 요인들의 인과 모형을 제시함으로서 우울 수준의 감소를 위한 중재 프로그램 개발에 활용할 기초자료를 제공하고자 실시하였다. 본 연구의 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 본 연구는 여자고등학생을 대상으로 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감에 따른 우울 수준을 알아보고, 우울수준과의 관련성을 파악하고자 시도하였다. 또한 구조방정식 연구모형을 통해 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감이 우울에 미치는 영향에 대한 인과적 구조모형을 검증을 통해 인과관계를 규명하고자 시도하였다.
- 본 연구는 여자고등학생을 대상으로 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감에 따른 우울 수준을 알아보고, 우울수준과의 관련성을 파악하고자 시도하였다. 또한 구조방정식 연구모형을 통해 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감이 우울에 미치는 영향에 대한 인과적 구조모형을 검증을 통해 인과관계를 규명하고자 시도하였다.
- 본 연구는 여자고등학생의 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감에 따른 우울수준을 알아보고, 이들 변수와 우울수준과의 관련성을 파악하고자 시도하였다. 또한 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감이 우울수준에 미치는 영향을 규명하고자 공분산구조분석에 의한 인과모형을 구축하여 이들 변수간의 인과관계를 분석하였다.
- 둘째, 본 연구에서 사용한 측정도구들은 타당성이 입증된 도구이지만, 자기기입식 설문지에 의해 측정되었으므로 응답편의(response bias)에 의한 오류의 가능성을 배제할 수 없다. 이 같은 제한점에도 불구하고 본 연구의의의는 그동안 연구가 미비하였던 여고생의 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감이 우울에 미치는 영향력을 확인한 것이다. 특히 구조방정식을 통해 인과모형을 검증하여 우울에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 불안임을 밝혀냈고 대인의존행동특성, 학업스트레스도 우울과 유의한 관련이 있음을 밝혀낸 것이다.
제안 방법
- 둘째, 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감과 우울수준과의 상관관계를 파악한다.
- 따라서 본 연구에서는 학업스트레스를 외생변수로, 불안, 대인의존행동특성, 절망감 및 우울을 내생변수로 하여 이들 잠재변수 간의 인과관계를 규명하기 위해 구조모형을 구축하였으며 공분산구조분석에 의해 그 인과관계 구조모형을 검증하였다.
- 본 연구는 여자고등학생의 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감에 따른 우울수준을 알아보고, 이들 변수와 우울수준과의 관련성을 파악하고자 시도하였다. 또한 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감이 우울수준에 미치는 영향을 규명하고자 공분산구조분석에 의한 인과모형을 구축하여 이들 변수간의 인과관계를 분석하였다. 조사대상은 C시에 소재하는 인문계 여자고등학교에 재학 중인 여자고등학생 684명으로 하였다.
- 조사대상자의 우울수준에 영향을 미치는 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감 간의 인과관계를 추정하기 위하여 모형을 구축하고, 공분산 구조분석을 통해 검증을 실시한 결과는 [Table 3] 및 [Figure 1]과 같다. 본 연구에서는 1개의 외생개념(학업스트레스)과 3개의 내생개념(불안, 대인의존행동특성 및 절망감)을 이론적 변수로 하여 스트레스-취약성 모델에 근거한 연구모델을 구축하였으며, 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감 및 우울수준 간의 상관관계로 구성하였다.
- 점수의 범위는 0점에서 20점까지로 분포되고 있으며, 높은 점수일수록 절망감이 높음을 의미한다. 본 연구에서는 Beck 등[27]의 점수범위에 따라 BHOP 총점이 3점 이하를 「정상범위군」, 4점에서 8점까지를 「경도 절망감군」, 9점에서 14점까지를 「중등도 절망감군」, 15점 이상을 「중증 절망감군」으로 구분하였다. 본 연구에서의 설문지 내적 신뢰도를 의미하는 Cronbach's α 값은 0.
- 점수는「전혀 그렇지 않다」1점, 「대체로 그렇지 않다」2점, 「보통이다」 3점,「대체로 그렇다」4점, 「항상 그렇다」5점을 주며, 총득점이 높을수록 학업스트레스가 높다는 것을 나타낸다. 본 연구에서는 사분위수(Quartile)를 이용하여 Q1군, Q2군, Q3군 및 Q4군으로 구분하여 분석에 사용하였다. 본 연구에서의 설문지 내적 신뢰도를 의미하는 Cronbach's α 값은 0.
- 점수는「전혀 그렇지 않다」1점, 「대체로 그렇지 않다」2점, 「보통이다」 3점,「대체로 그렇다」4점, 「항상 그렇다」5점을 주며, 총득점이 높을수록 학업스트레스가 높다는 것을 나타낸다. 본 연구에서는 사분위수(Quartile)를 이용하여 Q1군, Q2군, Q3군 및 Q4군으로 구분하여 분석에 사용하였다. 본 연구에서의 설문지 내적 신뢰도를 의미하는 Cronbach's α 값은 0.
- 자료 수집은 2016년 11월 1일부터 12월 31일까지의 기간 동안에 구조화된 자기기입식 설문지(self-administered questionnaire)를 사용한 설문 조사를 실시하였다. 설문조사는 연구자 및 훈련받은 조사원이 조사대상 각 학교를 방문하여 담임교사와 보건교사의 협조를 얻어 학생들에게 설문조사에 대한 사전 동의를 구한 후, 작성토록 한 후 회수하였다.
- 셋째, 우울수준에 영향을 미치는 학업스트레스, 불안,대인의존행동특성, 절망감에 대한 구조적 인과관계 모형을 제시하고 검증한다.
- 자료 수집은 2016년 11월 1일부터 12월 31일까지의 기간 동안에 구조화된 자기기입식 설문지(self-administered questionnaire)를 사용한 설문 조사를 실시하였다. 설문조사는 연구자 및 훈련받은 조사원이 조사대상 각 학교를 방문하여 담임교사와 보건교사의 협조를 얻어 학생들에게 설문조사에 대한 사전 동의를 구한 후, 작성토록 한 후 회수하였다.
- 조사대상은 C시에 소재하는 인문계 여자고등학교에 재학 중인 여자고등학생 684명으로 하였다. 조사방법은 2016년 11월 1일부터 12월 31일까지 구조화된 무기명 자기기입식 설문지를 이용한 설문조사를 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다.
대상 데이터
- 조사대상은 C시에 소재하고 있는 인문계 여자고등학교를 선정하였다. C시의 전체 5개 인문계 여자고등학교에서 학년별로 2학급씩 임의로 선정하여 720명을 조사대상으로 하였다. 조사대상의 산정은 G*power 3.
- 05, 예측변인 22개, 양측검정으로 하였으며, 산출 결과 최소표본 수는 653명이었고 탈락율을 고려하여 720명을 조사 대상으로 하였다. 설문조사 결과 응답 내용이 미비하거나 불확실한 설문 응답자 36명을 제외한 684명(응답률 95%)의 자료를 분석대상으로 하였다.
- 조사대상은 C시에 소재하고 있는 인문계 여자고등학교를 선정하였다. C시의 전체 5개 인문계 여자고등학교에서 학년별로 2학급씩 임의로 선정하여 720명을 조사대상으로 하였다.
- 또한 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감이 우울수준에 미치는 영향을 규명하고자 공분산구조분석에 의한 인과모형을 구축하여 이들 변수간의 인과관계를 분석하였다. 조사대상은 C시에 소재하는 인문계 여자고등학교에 재학 중인 여자고등학생 684명으로 하였다. 조사방법은 2016년 11월 1일부터 12월 31일까지 구조화된 무기명 자기기입식 설문지를 이용한 설문조사를 실시하였다.
- C시의 전체 5개 인문계 여자고등학교에서 학년별로 2학급씩 임의로 선정하여 720명을 조사대상으로 하였다. 조사대상의 산정은 G*power 3.1 프로그램[20]을 이용하여 효과크기 0.05, 검정력 0.95, 유의수준 0.05, 예측변인 22개, 양측검정으로 하였으며, 산출 결과 최소표본 수는 653명이었고 탈락율을 고려하여 720명을 조사 대상으로 하였다. 설문조사 결과 응답 내용이 미비하거나 불확실한 설문 응답자 36명을 제외한 684명(응답률 95%)의 자료를 분석대상으로 하였다.
데이터처리
- 조사대상자의 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감에 따른 우울 수준의 평균치 비교는 t-test 및 ANOVA로 검정하였으며, 우울과 이들 변수 간의 상관관계는 Pearson 상관분석에 의한 상관계수를 구하였다. 또한 AMOS를 사용하여 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감이 우울에 미치는 영향에 대한 공분산구조분석을 실행하였다. 모형적합도 검정은 구조방정식모형의 기초부합치(Goodness of Fit Index; GFI)와 자유도를 고려한 조정부합치(Adjusted Goodness of Fit Index; AGFI), 원소 간 평균차이(Root Mean square Residual; RMR) 및 근사제곱근 평균제곱 오차(Root Mean Square Error of Approximation; RMSEA)를 구하였다.
- 또한 AMOS를 사용하여 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감이 우울에 미치는 영향에 대한 공분산구조분석을 실행하였다. 모형적합도 검정은 구조방정식모형의 기초부합치(Goodness of Fit Index; GFI)와 자유도를 고려한 조정부합치(Adjusted Goodness of Fit Index; AGFI), 원소 간 평균차이(Root Mean square Residual; RMR) 및 근사제곱근 평균제곱 오차(Root Mean Square Error of Approximation; RMSEA)를 구하였다.
- 수집된 자료는 전산입력 후 SPSSWIN(ver 21.0)프로그램을 사용하여 통계분석 하였다. 조사대상자의 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감에 따른 우울 수준의 평균치 비교는 t-test 및 ANOVA로 검정하였으며, 우울과 이들 변수 간의 상관관계는 Pearson 상관분석에 의한 상관계수를 구하였다.
- 0)프로그램을 사용하여 통계분석 하였다. 조사대상자의 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감에 따른 우울 수준의 평균치 비교는 t-test 및 ANOVA로 검정하였으며, 우울과 이들 변수 간의 상관관계는 Pearson 상관분석에 의한 상관계수를 구하였다. 또한 AMOS를 사용하여 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감이 우울에 미치는 영향에 대한 공분산구조분석을 실행하였다.
이론/모형
- 대인의존행동특성 수준의 측정은 Hirschfeld 등[25]이 개발한 Interpersonal Dependency Inventory를 McDonald-Scott[26]에 의해 부분적으로 수정한 18항목의 한국어판 측정도구를 사용하였다. 항목 중 독립행동에 관한 질문의 회답에 대해서 「매우 그렇다」, 「그렇다」, 「약간 그렇다」를 0점, 「그렇지 않다」에 1점을 준다.
- 본 연구의 이론적 모델은 Holahan 등[30]이 우울의 원인을 스트레스에 취약한 개인의 요인에 대해 주목하여 스트레스-취약성 모델로 설명한 점을 근거로 하였다. 즉 환경적 위험요인인 스트레스로 인해 개인의 취약성 요인이 촉발되어 우울이 발생한다고 보았다.
- 불안수준의 측정은 Spielberger[23]가 제작한 상태-특성불안검사(State–Trait Anxiety Inventory : STAI)를 번안한 Kim[24]의 한국어판 상태-특성불안 측정도구를 사용하였다.
-
3.5 우울
우울수준의 측정은 Radloff[29]가 역학조사용으로 개발한 The Center for Epidemiologic Studies Depression Scale(CES-D)의 한국어판 측정도구를 사용하였다
. CES-D는 총 20개 항목으로 구성되어 있으며, 각 항목마다 4점 척도를 이용하여 부정적인 문항에는 「그렇지 않다」 0점, 「가끔 그렇다」 1점, 「자주 그렇다」 2점, 「항상 그렇다」 3점의 점수를 주었고, 긍정적인 문항에는 역으로 「그렇지 않다」 3점, 「가끔 그렇다」 2점, 「자주 그렇다」 1점, 「항상 그렇다」 0점의 점수를 주어 총득점 합계 60점을 만점으로 하고 있으며, 점수가 높을수록 우울수준이 높음을 의미한다. -
3.4 절망감
절망감수준의 측정은 Beck 등[27]이 개발한 Beck Hopelessness Scale(BHOP)를 Shin 등[28]이 번안한 한국어판 측정도구를 사용하였다
. BHOP는 미래에 대한 부정적이고 비관적인 생각을 측정하도록 총 20문항으로 구성되어 있으며, 각 문항에 대해 일상생활에서 느끼고 있는 바를 가장 잘 나타내 준다고 생각하면 「그렇다」를, 그렇지 않으면 「아니다」를 선택한다. - 학업스트레스 수준의 측정은 Oh와 Chun[21]이 개발한 학업스트레스 측정도구를 수정, 보완하여 42문항으로 사용한 Lee[22]의 학업스트레스 측정도구를 사용하였다. 이 도구의 하위요인은 성적, 시험, 수업, 공부, 진로 등 5개의 영역으로 각 문항은 Likert식 5점 척도이다.
성능/효과
- 2% 설명하고 있음을 나타낸다. 「절망감」의 경우는 「불안」, 「대인의존행동특성」 및 「학업스트레스」에 의해서 설명되는 분산이 0.388으로 나타났으며 이는 「불안」, 「대인의존행동특성」, 「학업스트레스」가 「절망감」을 38.8%설명하고 있음을 나타낸다. 「우울」의 경우「불안」,「대인의존행동특성」,「학업스트레스」에 의해 설명되는 분산이 0.
- 구조방정식을 통해 구해진 내생잠재변수에 대한 외생잠재변수의 효과를 보면,「학업스트레스」는「불안」에 대한 경로계수가 +0.533로 정(+)의 직접효과가 있었고, 「대인의존행동특성」에 대한 경로계수가 0.105로 정(+)의 직접효과가 있었으며,「절망감」에 대한 경로계수도 0.207로 정(+)의 직접효과가 있었다.「우울」에 대한 경로계수도 0.
- 001로 모델은 적합하였다. 기초부합치(Goodness of Fit Index; GFI)는 0.953으로서 0.9를 초과하여 적합도가 높은 것으로 나타났으며, 조정부합치(Adjusted Goodness of Fit Index;AGFI)도 0.901으로 모델의 부합도는 양호한 것으로 인정되었다. 원소 간 평균차이(Root Mean square Residual; RMR)는 값이 적을수록 부합도가 높다고 할 수 있으며, 대략 0.
- 001). 대인의존행동특성에 따른 우울수준은 대인의존행동특성 총점이 Q1군(낮은 군)보다 Q4군(매우 높은 군)에서 유의하게 높았다(p=0.007). 절망감에 따른 우울수준은 절망감 총점이「정상범위」인 군보다 「중증 절망감」인 군에서 유의하게 높았다(p<0.
- 대인의존행동특성은 절망감(r=0.420, p<0.01)과 양의 상관관계를 보였다.
- 본 연구의 제한점으로는 첫째, 연구가 C시에 소재한 인문계 여자고등학교 재학생을 대상으로 하였기 때문에 본 연구 결과를 일반화시키는 데는 한계가 있다고 본다. 둘째, 본 연구에서 사용한 측정도구들은 타당성이 입증된 도구이지만, 자기기입식 설문지에 의해 측정되었으므로 응답편의(response bias)에 의한 오류의 가능성을 배제할 수 없다. 이 같은 제한점에도 불구하고 본 연구의의의는 그동안 연구가 미비하였던 여고생의 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감이 우울에 미치는 영향력을 확인한 것이다.
- 둘째, 우울수준과 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감과의 상관관계를 보면, 우울수준은 학업스트레스(r=0.414, p<0.01), 불안(r=0.667, p<0.01), 대인의존행동특성(r=0.555, p<0.01), 절망감(r=0.475, p<0.01)과 양의 상관관계를 보였다.
- 004로 부합도에서도 문제가 없었다. 또한 근사제곱근 평균제곱 오차(Root Mean Square Error of Approximation, RMSEA)는 대체적으로 0.05에서 0.08이하면 양호하다고 할 수 있는데 본 연구에서는 0.065로 나타났다[Table 3].
- 즉 학업스트레스가 높을수록, 불안수준이 높을수록, 대인의존행동특성이 높을수록, 절망감이 높을수록 우울수준은 높아졌다. 또한 우울수준은 불안, 대인의존행동특성, 절망감, 학업스트레스 순으로 높은 상관관계를 보였다.
- 모델의 적합도를 보면 Chi-square=144.813(df=21)이며, 유의수준은 p<0.001로 모델은 적합하였다.
- 본 연구에서 사용한 우울, 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감에 대한 측정도구는 그 타당도가 검증된 도구를 사용하였으며 본 연구에서의 내적 신뢰도를 의미하는 Cronbach's α 값은 각 측정도구 모두 0.7 이상으로 연구결과의 신뢰성에는 문제가 없을 것으로 판단되었다.
- 본 연구에서의 공분산 구조분석 결과, 여자고등학생 우울 모형의 관련요인들이 우울을 설명하는 영향력은 57%이었으며, 우울수준에 가장 큰 영향을 미치는 요인으로는 불안이었고, 다음은 대인의존행동특성, 학업스트레스, 절망감의 순이었다. 본 연구와 같은 선행연구가 없어 직접적인 비교는 불가능하지만, 불안이 우울수준에 가장 큰 영향력이 있는 요인으로 나타난 것은 이미 알려진 것처럼 불안이 우울과 깊은 관련성을 가지며, 불안과 우울이 동반되어 나타나는 특성이 있고, 학업과 관련된 시험불안과 함께 학업스트레스가 상승작용 했기 때문인 것으로 생각된다.
- 본 연구에서의 조사대상자의 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감과 우울수준과의 상관관계에서 우울수준은 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감과 유의한 양의 상관관계를 보여 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감이 높을수록 우울 수준이 유의하게 높아지는 것을 알 수 있다. 학업스트레스가 우울과 유의한 상관성이 있다는 것은 중·고등학생이나 대학생을 대상으로 한 선행연구에서도 유사한 결과를 보여주고 있다[37,38].
- 셋째, 공분산 구조분석 결과, 우울수준에 영향을 미치는 요인으로는 불안이 가장 큰 요인이었으며, 다음은 대인의존행동특성, 학업스트레스의 순이었으며 이들 간의 인과관계가 추정되었다.
- 연구결과, 본 연구에서의 조사대상자의 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감에 따른 우울수준은 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감이 높을수록 유의하게 높았다. 이 같은 결과는 여러 선행연구에서도 지적되고 있는데 국내의 경우 학업스트레스[7,8,10], 불안[12,13], 대인의존행동특성[16,17], 절망감[18,34] 등 다양한 요인이 관련되어 있다고 보고되고 있다.
- 우울수준은 학업스트레스(r=0.414, p<0.01), 불안(r=0.667, p<0.01), 대인의존행동특성(r=0.555, p<0.01), 절망감(r=0.475, p<0.01)과 양의 상관관계를 보였다.
- 901으로 모델의 부합도는 양호한 것으로 인정되었다. 원소 간 평균차이(Root Mean square Residual; RMR)는 값이 적을수록 부합도가 높다고 할 수 있으며, 대략 0.06이하의 RMR을 보일 때 잘 맞는 모델로 간주하는데 본 연구에서의 RMR은 0.004로 부합도에서도 문제가 없었다. 또한 근사제곱근 평균제곱 오차(Root Mean Square Error of Approximation, RMSEA)는 대체적으로 0.
- 0% 설명하고 있음을 나타낸다. 이상의 경로계수는 「우울」에 대한 「학업스트레스」, 「불안」 및 「대인의존행동특성」 모두 1%수준으로 유의하였으며, 우울에 미치는 「학업스트레스」, 「불안」 및 「대인의존행동특성」간의 인과관계가 추정되었다.
- 01)과 양의 상관관계를 보였다. 즉 학업스트레스가 높을수록, 불안수준이 높을수록, 대인의존행동특성이 높을수록, 절망감이 높을수록 우울수준은 높아졌다. 또한 우울수준은 불안, 대인의존행동특성, 절망감, 학업스트레스 순으로 높은 상관관계를 보였다.
- 첫째, 조사대상자의 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감에 따른 우울수준은 학업스트레스가 높을수록(p<0.001), 불안이 높을수록(p<0.001), 대인의존행동특성이 높을수록(p=0.007), 절망감이 높을수록(p<0.001) 유의하게 높았다.
- 이 같은 제한점에도 불구하고 본 연구의의의는 그동안 연구가 미비하였던 여고생의 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감이 우울에 미치는 영향력을 확인한 것이다. 특히 구조방정식을 통해 인과모형을 검증하여 우울에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 불안임을 밝혀냈고 대인의존행동특성, 학업스트레스도 우울과 유의한 관련이 있음을 밝혀낸 것이다. 따라서 본 연구에서 규명된 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감과 우울간의 인과관계 및 영향력은 여고생의 우울 감소를 위해 다양하고 효과적인 접근을 시도하고 중재 방안을 모색하는데 활용 가능한 이론적 바탕을 제공할 것으로 기대된다.
후속연구
- 특히 구조방정식을 통해 인과모형을 검증하여 우울에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 불안임을 밝혀냈고 대인의존행동특성, 학업스트레스도 우울과 유의한 관련이 있음을 밝혀낸 것이다. 따라서 본 연구에서 규명된 학업스트레스, 불안, 대인의존행동특성 및 절망감과 우울간의 인과관계 및 영향력은 여고생의 우울 감소를 위해 다양하고 효과적인 접근을 시도하고 중재 방안을 모색하는데 활용 가능한 이론적 바탕을 제공할 것으로 기대된다. 또한 여고생의 우울수준을 감소시키기 위한 우울 중재 프로그램개발이나 정신건강증진 활동을 적극적으로 추진해야 할 필요성이 있다고 본다.
- 한편, 학업스트레스도 우울과 관련이 있는 요인으로 밝혀졌는데 이는 입시를 앞두고 있는 여자고등학생은 학업으로 인해 스트레스를 받고 있으므로 학업스트레스가 우울에 영향을 미치는 주요 요인임을 시사하는 것으로 볼 수 있다. 따라서 여자고등학생의 불안수준을 낮추기 위한 지지체계 조성과 개개인의 학교생활이나 가정생활의 만족도를 높일 수 있는 방안을 마련하고, 학업스트레스 경감을 위한 지원체계, 독립심과 의지력을 기르며 미래에 대한 희망감을 불러일으키기 위한 프로그램 등 지속적인 우울 감소 방안이 필요할 것으로 생각된다.
- 본 연구의 제한점으로는 첫째, 연구가 C시에 소재한 인문계 여자고등학교 재학생을 대상으로 하였기 때문에 본 연구 결과를 일반화시키는 데는 한계가 있다고 본다. 둘째, 본 연구에서 사용한 측정도구들은 타당성이 입증된 도구이지만, 자기기입식 설문지에 의해 측정되었으므로 응답편의(response bias)에 의한 오류의 가능성을 배제할 수 없다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.