[논문]'우리 몸의 구조와 기능' 애니메이션 제작을 활용한 프로그램 개발 및 적용 효과

이상호; 홍승호

doi:10.15267/keses.2019.38.2.263

'우리 몸의 구조와 기능' 애니메이션 제작을 활용한 프로그램 개발 및 적용 효과
The Development and Application Effects of STEAM Program Utilizing Animation Production about 'Structure and Function of the Our Body' 원문보기

초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.38 no.2, 2019년, pp.263 - 274

이상호 (아라초등학교) , 홍승호 (제주대학교)

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to investigate the effect of STEAM program on students' academic achievement, creative problem-solving ability, scientific inquiry ability and scientific interests of elementary school students. For this, we developed a STEAM program to utilize animation production about 'structure and function of the our body' unit in 5th grade. The STEAM program was developed for a total of 9 sessions and was applied to the experimental group. The theoretical lesson of the 2009 revised curriculum was consisted of 11 sessions and was applied to the comparative group. The results of study showed significant differences of the students' academic achievement, creative problem-solving ability to the experimental group participating in the STEAM program and also showed significant effects in the domains of subject contents and teacher preference, which are the areas of scientific interests compared to the comparative group. This means that the STEAM program to utilize animation production about 'structure and function of the our body' developed in consideration of the characteristics of elementary students positively influenced the academic achievement, creative problem-solving ability and scientific interests of elementary school students. In the future we need to develop STEAM programs more variously that utilize animation production and that it needs to be applied to elementary schools.

주제어

표/그림 (9)

표 Table 1. The study subjects
표 Table 2. The main contents of STEAM program
표 Table 2. Continued
표 Table 4. The result of a pre-test and post-test comparison on scientific inquiry ability
표 Table 3. The result of covariance analysis on academic achievement
표 Table 5. The result of a pre-test and post-test comparison on creative problem-solving ability
표 Table 7. The result of a pre-test and post-test comparison on scientific interest
표 Table 6. The result of covariance analysis on the domain of motivation in creative problem-solving ability
그림 Fig. 1. The result of learner satisfaction survey of the STEAM program.

AI 본문요약
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문제 정의

이에 본 연구에서는 비가시적인 ‘우리 몸의 구조와 기능’ 학습을 가시적으로 표현하기 위해 멀티미디어 기기를 이용하여 이미지 조작 활동을 하며, 애니메이션으로 창출하는 과정을 통해 학생들이 융합적으로 학습할 수 있는 STEAM 프로그램을 개발하고, 이를 적용하여 초등학교 5학년 학생들의 과학 학습에 대한 효과를 알아보는 일은 의미가 있다고 판단하였다. 단순한 지식적인 측면만이 아니라, 지식과 기능, 가치, 태도에서 과학 학습에 대한 효과를 확인하고자 프로그램을 적용 후 학생들의 학업성취도, 과학 탐구 능력, 창의적 문제해결력 및 과학 흥미도에 미치는 영향을 알아보고자 하였다.
본 연구는 초등과학 5학년 ‘우리 몸의 구조와 기능’ 단원에서 애니메이션 제작을 활용한 STEAM 프로그램을 개발하고 적용하여 학생의 학업성취도, 과학 탐구 능력, 창의적 문제해결력 및 과학 흥미도에 미치는 효과를 확인해 보고자 하였다.
본 연구에서는 애니메이션 제작을 활용한 STEAM 교육 적용을 통해 학생들의 과학 학습에 대한 이해와 흥미를 높이고 창의적인 문제해결력을 키울 수 있는 방향으로 STEAM 프로그램을 개발하였다. 비가시적인 우리 몸 안에서 일어나는 일을 이미지 조작 활동을 통하여 가시적으로 창출하여 표현할 수 있도록 멀티미디어 기기를 활용하여 애니메이션으로 제작하는 과정으로 프로그램을 구성하였다.
본 프로그램은 애니메이션 제작 방법을 익혀 ‘우리 몸의 구조와 기능’에 대한 과학적 개념과 원리를 적용한 창의적인 애니메이션 산출물을 제작할수 있도록 개발하였다.
이에 본 연구에서는 비가시적인 ‘우리 몸의 구조와 기능’ 학습을 가시적으로 표현하기 위해 멀티미디어 기기를 이용하여 이미지 조작 활동을 하며, 애니메이션으로 창출하는 과정을 통해 학생들이 융합적으로 학습할 수 있는 STEAM 프로그램을 개발하고, 이를 적용하여 초등학교 5학년 학생들의 과학 학습에 대한 효과를 알아보는 일은 의미가 있다고 판단하였다.

제안 방법

1~2차시에는 직접 눈으로 관찰할 수 없는 우리몸에 대한 이야기를 통해 애니메이션 제작이 필요한 상황을 제시하여 흥미를 끌 수 있도록 하고 애니메이션의 개념과 제작 방법을 익히도록 하였다.
1차적으로 STEAM 프로그램을 제작한 후에 과학교육과 교수 1인, 석사 과정에 있는 현직 초등학교 교사 10명으로 구성된 전문가 집단의 검토를 받았으며, 자문을 토대로 수정하고 보완하여 애니메이션 제작 활용 STEAM 프로그램을 개발하였다.
애니메이션에 대한 이해를 시작으로 영상 제작에 대한 상황 제시를 하였다. 2009 개정 교육과정 분석 내용을 바탕으로 순환 과정에 대해 학습하고, 학습한 과학 원리를 적용하여 애니메이션을 창의적으로 설계하도록 하였으며, 산출물 발표 및 평가를 통해 마무리할 수 있도록 구성하였다. 전문가 집단의 검토를 받아 수정․보완하여 최종 프로그램을 완성하였다.
3차시에는 소화 기관에 대하여 알아본 후 소화기관에서 일어나는 일들을 그림으로 표현하고 그림을 조작하며, 태블릿 PC로 촬영하고, GIF MAKER 앱으로 사진을 연결하여 애니메이션을 제작할 수 있도록 하였다.
본 연구에서 개발한 STEAM 프로그램의 효과를 알아보기 위해 학업성취도, 과학 탐구 능력, 창의적 문제해결력 및 과학 흥미도 검사 도구를 사용하였다. 검사는 STEAM 프로그램 실시 전과 후에 두 차례 실시하였다. 실험 집단에는 STEAM 프로그램 적용 후 수업 만족도 검사를 추가로 실시하였다.
창의적 문제해결력에 대한 모든 하위 영역에서 실험 집단이 비교 집단보다 유의미하게 높은 점수를 나타내었다. 단지 동기 하위 영역에서만 사전 검사에서도 실험 집단이 비교 집단보다 유의미하게 높은 점수를 나타내어 공변량 분석을 실시하였다. 공변량 분석을 한 결과, 동기 영역에서도 실험 집단이 비교 집단보다 p=.
9차시에서는 산출된 애니메이션을 발표하도록하였다. 모둠별로 산출물을 공유하면서 평가해 보고 느낌을 이야기하며, 프로그램을 마무리할 수 있도록 하였다.
본 연구를 위하여 먼저 연구 주제를 설정하고, 관련 선행 연구를 조사하였다. 이후 2009 개정 교육과정의 5학년 ‘우리 몸의 구조와 기능’ 단원의 내용을 분석하여 애니메이션을 활용한 STEAM 프로그램을 개발하였다
초등학교 5학년부터 중학교 3학년까지 사용할 수 있는 기초 탐구 능력과 통합탐구 능력의 두 가지로 나누어 제작된 검사지이다. 본 연구에서는 초등학교 고학년 단계에 맞게 기초탐구 능력의 관찰, 분류, 측정, 추리, 예상의 다섯가지 하위 영역과 관련된 15문항만 선별하여 검사도구로 사용하였다.
본 연구에서는 애니메이션 제작을 활용한 STEAM 교육 적용을 통해 학생들의 과학 학습에 대한 이해와 흥미를 높이고 창의적인 문제해결력을 키울 수 있는 방향으로 STEAM 프로그램을 개발하였다. 비가시적인 우리 몸 안에서 일어나는 일을 이미지 조작 활동을 통하여 가시적으로 창출하여 표현할 수 있도록 멀티미디어 기기를 활용하여 애니메이션으로 제작하는 과정으로 프로그램을 구성하였다.
사전․사후 검사 자료는 독립 표본 t-검정으로 통계처리하였다. 사전 검사에서 두 집단 간에 유의미한 차이를 보인 경우에는 공변량 분석을 실시하였다. 통계의 숫자는 소수 둘째 자리까지 제시하였고, 유의성 검증의 진단기준은 p<.
실험 집단과 비교 집단 2개 반을 선정하여 동질성을 알아보기 위해 사전 검사를 실시하였다. 이후 실험 집단에는 STEAM 프로그램을 적용하고, 비교집단에는 교과서를 이용한 수업을 실시한 후, 사전 검사와 동일한 검사 도구를 이용하여 사후 검사를 실시하고 결과를 분석하였다.
검사는 STEAM 프로그램 실시 전과 후에 두 차례 실시하였다. 실험 집단에는 STEAM 프로그램 적용 후 수업 만족도 검사를 추가로 실시하였다.
애니메이션 제작 활용 STEAM 프로그램이 학생들의 과학 탐구 능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 실험 집단과 비교 집단의 사전․사후 검사 결과를 분석하였다(Table 4).
애니메이션 제작 활용 STEAM 프로그램이 학생들의 과학 흥미도에 미치는 영향을 알아보기 위해 실험 집단과 비교 집단의 사전․사후 검사 결과를 분석하였다(Table 7).
애니메이션 제작 활용 STEAM 프로그램이 학생들의 창의적 문제해결력에 미치는 영향을 알아보기 위해 실험 집단과 비교 집단의 사전․사후 검사 결과를 분석하였다(Table 5).
애니메이션 제작 활용 STEAM 프로그램이 학생들의 학업성취도에 미치는 영향을 알아보기 위해 실험 집단과 비교 집단의 사전․사후 검사 결과를 분석하였다. 공변량 분석을 실시한 결과, 실험 집단이 비교 집단보다 p=.
애니메이션에 대한 이해를 시작으로 영상 제작에 대한 상황 제시를 하였다. 2009 개정 교육과정 분석 내용을 바탕으로 순환 과정에 대해 학습하고, 학습한 과학 원리를 적용하여 애니메이션을 창의적으로 설계하도록 하였으며, 산출물 발표 및 평가를 통해 마무리할 수 있도록 구성하였다.
총 9차시로 구성하여 1~2차시 상황제시, 3~8차시 창의적 설계, 9차시 감성적 체험이 이루어질 수 있도록 하였다. 이 과정을 통하여 학생들이 우리 몸에 대한 과학적 지식 이해를 바탕으로 멀티미디어 기기 및 앱 활용 기술을 적용하여, 애니메이션을 설계하고, 예술적으로 표현하는 STEAM의 과정을 경험할 수 있도록 하였다
이후 2009 개정 교육과정의 5학년 ‘우리 몸의 구조와 기능’ 단원의 내용을 분석하여 애니메이션을 활용한 STEAM 프로그램을 개발하였다
2009 개정 교육과정 분석 내용을 바탕으로 순환 과정에 대해 학습하고, 학습한 과학 원리를 적용하여 애니메이션을 창의적으로 설계하도록 하였으며, 산출물 발표 및 평가를 통해 마무리할 수 있도록 구성하였다. 전문가 집단의 검토를 받아 수정․보완하여 최종 프로그램을 완성하였다. 최종 프로그램에서는 학생들이 탐구하고 산출물을 창의적으로 설계하며 제작하는 과정을 통해 STEAM의 각 요소들이 프로그램 안에서 융합될 수 있도록 차시가 구성되었다.
본 프로그램은 애니메이션 제작 방법을 익혀 ‘우리 몸의 구조와 기능’에 대한 과학적 개념과 원리를 적용한 창의적인 애니메이션 산출물을 제작할수 있도록 개발하였다. 총 9차시로 구성하여 1~2차시 상황제시, 3~8차시 창의적 설계, 9차시 감성적 체험이 이루어질 수 있도록 하였다. 이 과정을 통하여 학생들이 우리 몸에 대한 과학적 지식 이해를 바탕으로 멀티미디어 기기 및 앱 활용 기술을 적용하여, 애니메이션을 설계하고, 예술적으로 표현하는 STEAM의 과정을 경험할 수 있도록 하였다
전문가 집단의 검토를 받아 수정․보완하여 최종 프로그램을 완성하였다. 최종 프로그램에서는 학생들이 탐구하고 산출물을 창의적으로 설계하며 제작하는 과정을 통해 STEAM의 각 요소들이 프로그램 안에서 융합될 수 있도록 차시가 구성되었다.
이후 실험 집단에는 STEAM 프로그램을 적용하고, 비교집단에는 교과서를 이용한 수업을 실시한 후, 사전 검사와 동일한 검사 도구를 이용하여 사후 검사를 실시하고 결과를 분석하였다. 프로그램을 적용한 실험 집단에는 수업 만족도 조사를 추가로 실시하였다.
프로그램이 완성된 후 초등학교 현장에 적용하였을 때의 교육적 효과를 알아보기 위한 검사 도구를 선정 및 제작하였다. 학업성취도 검사지는 교육과정 성취기준에 적합한 문제로 자체 제작하였으며, 프로그램을 자문해 준 같은 전문가 집단의 검토를 받고 수정사항을 보완하여 검사지를 완성하였다.
학업성취도 검사 도구는 자체 출제한 문제를 전 문가 집단의 검토를 받아 수정 및 보완하여 사용하였다. 학업성취도 검사 문항 출제 시 학생들의 성취 수준을 보다 정확히 비교하기 위하여 선택형 문항 보다는 서답형 문항을 중심으로 출제하였다.
학업성취도 검사 도구는 자체 출제한 문제를 전 문가 집단의 검토를 받아 수정 및 보완하여 사용하였다. 학업성취도 검사 문항 출제 시 학생들의 성취 수준을 보다 정확히 비교하기 위하여 선택형 문항 보다는 서답형 문항을 중심으로 출제하였다.

대상 데이터

본 연구는 J도 J시의 구도심에 소재한 J초등학교 5학년 1개 학급을 실험 집단으로 선정하고, 동질성이 높은 학생들 간의 비교를 위하여 같은 학교의 5학년 1개 학급을 비교 집단으로 선정하여 총 56명의 초등학생이 연구에 참여하였다. 본 연구를 적용받은 학생들은 STEAM 교육을 받아본 경험이 없었으며, 실험 집단과 비교 집단의 구성은 Table 1과 같다.
학생들의 변화된 과학 탐구 능력 정도를 알아보기 위해 권재술과 김범기(1994)가 개발한 TSPS 검사지를 사용하였다. 초등학교 5학년부터 중학교 3학년까지 사용할 수 있는 기초 탐구 능력과 통합탐구 능력의 두 가지로 나누어 제작된 검사지이다. 본 연구에서는 초등학교 고학년 단계에 맞게 기초탐구 능력의 관찰, 분류, 측정, 추리, 예상의 다섯가지 하위 영역과 관련된 15문항만 선별하여 검사도구로 사용하였다.

데이터처리

사전․사후 검사 자료는 독립 표본 t-검정으로 통계처리하였다. 사전 검사에서 두 집단 간에 유의미한 차이를 보인 경우에는 공변량 분석을 실시하였다.
05 수준에서 판정하였다. 수업 만족도 검사는 Likert 척도를 통한 검 사 결과 평균을 산술적으로 계산하였다
실험 집단과 비교 집단 2개 반을 선정하여 동질성을 알아보기 위해 사전 검사를 실시하였다. 이후 실험 집단에는 STEAM 프로그램을 적용하고, 비교집단에는 교과서를 이용한 수업을 실시한 후, 사전 검사와 동일한 검사 도구를 이용하여 사후 검사를 실시하고 결과를 분석하였다. 프로그램을 적용한 실험 집단에는 수업 만족도 조사를 추가로 실시하였다.
통계의 숫자는 소수 둘째 자리까지 제시하였고, 유의성 검증의 진단기준은 p<.05 수준에서 판정하였다.

이론/모형

학생들의 변화된 과학 탐구 능력 정도를 알아보기 위해 권재술과 김범기(1994)가 개발한 TSPS 검사지를 사용하였다.
본 연구에서 개발한 STEAM 프로그램의 효과를 알아보기 위해 학업성취도, 과학 탐구 능력, 창의적 문제해결력 및 과학 흥미도 검사 도구를 사용하였다. 검사는 STEAM 프로그램 실시 전과 후에 두 차례 실시하였다.
본 연구에서 개발한 프로그램을 적용한 실험 집단의 학생들이 수업에 대하여 얼마나 만족하였는지 알아보기 위하여 한국과학창의재단(2015)에서 개발한 검사지를 이용하였다.
정은영(2008)이 사용한 창의적 문제해결 검사 도구를 선정하여 사용하였다. 이 검사 도구는 한국교육개발원(2001)에서 개발한 것을 수정하여 제작한 도구이다.
학생들의 과학 흥미도를 측정하기 위해 표지연(2011)이 수정한 교과 흥미도 검사지를 사용하였다. 이 검사 도구는 윤미선과 김성일(2003)이 Schiefele(1991)의 흥미 이론에 기초하여 제작한 것을 수정한 검사도구이다.

성능/효과

애니메이션 제작 활용 STEAM 프로그램이 학생들의 학업성취도에 미치는 영향을 알아보기 위해 실험 집단과 비교 집단의 사전․사후 검사 결과를 분석하였다. 공변량 분석을 실시한 결과, 실험 집단이 비교 집단보다 p=.026으로 유의미한 향상을 보였다(Table 3).
단지 동기 하위 영역에서만 사전 검사에서도 실험 집단이 비교 집단보다 유의미하게 높은 점수를 나타내어 공변량 분석을 실시하였다. 공변량 분석을 한 결과, 동기 영역에서도 실험 집단이 비교 집단보다 p=.000으로 유의미한 효과를 보였다(Table 6).
넷째, 본 연구의 STEAM 프로그램은 과학 흥미도의 교과내용과 교사 선호도영역에서 유의미가 효과가 있었다. 애니메이션 제작을 위해 학습 내용을 반복적으로 생각하고 적용하면서 과학 학습에 대한 자신감과 도전 의식이 높아지고, 전통적이 수업 방식에서 벗어나 흥미 있는 소재와 협력 위주의 수업이 진행되어 학생들의 과학 흥미도 향상에 영향을 주었다고 판단된다.
넷째로, 동기적 요소에서 유의미한 향상을 보인것은 애니메이션이라는 흥미 있는 소재를 통하여 열린 상상을 펼칠 수 있은 활동과 애니메이션 제작과정에서 계속되는 변화와 성취를 느끼며, 학습에 대한 흥미와 집중력을 지속할 수 있었던 결과라고 할 수 있다.
둘째, 개인적인 활동보다 그룹 활동으로 개방적인 논의가 이루어지도록 수업을 진행하여 과학 원리를 애니메이션으로 표현하기 위해 다양한 상상을 하고 서로 소통하며, 의견이 충돌되는 상황을 해결해 나가는 과정에서 확산적인 사고가 향상된 것 같다.
둘째, 애니메이션 제작 활용 STEAM 수업은 학생들의 과학 탐구 능력 향상에는 유의미한 영향을 주지는 못하였다. 본 STEAM 프로그램이 2009 개정 과학과 교육과정에서 지도하고 있는 학습 활동과 비교하여 학생들의 과학 탐구 능력 신장에 영향을 줄 정도의 활동이 부족하였기 때문으로 볼 수 있다.
둘째, 애니메이션 제작 활용 STEAM 프로그램은 학생들이 흥미를 가지고 적극적이고 도전적인 자세로 학습 활동에 참여하는데 효과적이었다. 하지만 짧은 기간 동안의 운영으로 과학의 가치에 대한 내면화에 영향을 주는 데는 부족함이 있었다.
마지막으로 애니메이션 제작 활용 STEAM 프로그램의 수업 만족도 조사 결과 높은 만족도를 보였다. 지식 습득 위주의 수업에서 벗어나 애니메이션제작이라는 흥미 있는 활동으로 협력하고, 산출물 을 완성하는 과정에서 적극적이고 활발한 참여를 유도하며 활동에 도전할 수 있도록 구성한 것이 긍정적인 결과를 가져올 수 있었다고 사료된다.
본 연구의 결과는 학생들에게 애니메이션이라는 흥미로운 소재와 그룹 활동으로 개방적인 소통을 통해 사고 활동을 촉진하여 학생들의 창의적 문제해결력 향상에 영향을 미친 것으로 보여진다.
셋째, 본 연구의 STEAM 프로그램은 학생들의 과학적 탐구 능력 향상에 유의미한 효과를 보이지 않았다. 따라서 흥미로운 요소에만 그치지 않고 과학 교육의 본질적 목적인 과학적 소양을 신장시키데 초점을 맞춘 프로그램으로 개발되어 학교 현장에 적용되어야 할 것이다.
셋째, 비판적 사고 영역에서 유의미한 향상이 나타난 것은 그룹 활동 과정에서 애니메이션 제작에 적용하기 위한 의견에 대해 토의하는 과정을 통해 친구들의 의견에 대해 검토하고 판단하며, 합리적이고 논리적으로 생각할 기회가 많아 나타난 결과로 보여진다.
셋째, 애니메이션 제작 활용 STEAM 프로그램은 학생들의 창의적 문제해결력 향상에 유의미한 영향을 주었다. STEAM 수업 과정에서 그룹 활동을 통한 소통 과정에서 확산적이고 비판적인 사고 기회가 많았고, 애니메이션 제작을 위한 설계 과정에서 깊은 이해와 학습 동기에 큰 영향을 주었기 때문이다.
애니메이션 제작을 활용한 STEAM 프로그램에 대한 수업 만족도 검사 결과, 5점 척도에서 4.06점으로 양호한 편으로 나타났다
이 결과는 본 연구에서 개발한 STEAM 프로그램이 과학에 대한 흥미를 높이는 애니메이션이라는 소재로 구성하였으나, 일반 과학 수업과 비교하여 학생들의 과학 탐구 능력을 신장시킬 수 있는 내용이나 활동이 크게 많지 않았다고 판단된다. 따라서 학생들의 과학 탐구 능력을 신장시킬 수 있도록 프로그램 구성을 보완할 필요가 있다고 생각된다
이 결과는 애니메이션 제작 활용 STEAM 프로그램이 학생들의 학업성취도 향상에 효과적이었음을 보여준다. 학생들이 애니메이션 제작을 위한 과정속에서 과학적 개념과 원리를 반복적으로 생각하고 연결 지으며, 학습한 내용을 내면화할 수 있었던 것으로 보여진다.
창의적 문제해결력에 대한 모든 하위 영역에서 실험 집단이 비교 집단보다 유의미하게 높은 점수를 나타내었다. 단지 동기 하위 영역에서만 사전 검사에서도 실험 집단이 비교 집단보다 유의미하게 높은 점수를 나타내어 공변량 분석을 실시하였다.
첫째, 본 STEAM 프로그램은 학생들이 학습한 내용을 바탕으로 애니메이션을 제작하는 활동을 통하여 학생들의 학업성취도, 창의적 문제해결력, 과학 흥미도 향상에 긍정적인 영향을 효과를 얻었다. 따라서 애니메이션이라는 소재가 학생들의 흥미를 갖고 학습의 효과를 가져온 만큼 다양한 주제에 대하여 애니메이션 제작을 활용한 STEAM 프로그램 개발 연구가 이어져야 하겠다.
첫째, 본 연구의 STEAM 프로그램은 학생들의 ‘우리 몸의 구조와 기능’ 단원의 학업성취도 향상에 유의미한 효과가 있었다.
첫째, 애니메이션 제작을 위해 학습 내용을 반복적으로 생각하고 적용하는 과정을 통해 특정 영역의 지식․사고기능․기술의 이해 및 숙달 여부 영역에서 유의미하게 향상을 보인 것으로 생각된다.

후속연구

첫째, 본 STEAM 프로그램은 학생들이 학습한 내용을 바탕으로 애니메이션을 제작하는 활동을 통하여 학생들의 학업성취도, 창의적 문제해결력, 과학 흥미도 향상에 긍정적인 영향을 효과를 얻었다. 따라서 애니메이션이라는 소재가 학생들의 흥미를 갖고 학습의 효과를 가져온 만큼 다양한 주제에 대하여 애니메이션 제작을 활용한 STEAM 프로그램 개발 연구가 이어져야 하겠다.
셋째, 본 연구의 STEAM 프로그램은 학생들의 과학적 탐구 능력 향상에 유의미한 효과를 보이지 않았다. 따라서 흥미로운 요소에만 그치지 않고 과학 교육의 본질적 목적인 과학적 소양을 신장시키데 초점을 맞춘 프로그램으로 개발되어 학교 현장에 적용되어야 할 것이다.
마지막으로 STEAM 프로그램은 많은 연구들에서 효과가 검증되어 지속적으로 다양한 STEAM 프로그램 개발이 필요하다. 따라서 프로그램 개발 방법과 개발 과정의 문제해결에 대한 연구를 통하여, 더욱 다양하고 우수한 STEAM 프로그램이 개발되어 많은 학생들에게 도움을 줄 수 있는 연구가 요구된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	STEAM 프로그램이 학생들의 ‘우리 몸의 구조와 기능’ 단원의 학업성취도 향상에 유의미한 효과를 준 것을 통해 내릴 수 있는 결론은?	첫째, 본 연구의 STEAM 프로그램은 학생들의 ‘우리 몸의 구조와 기능’ 단원의 학업성취도 향상에 유의미한 효과가 있었다. 학생들이 애니메이션을 제작하기 위해 학습한 과학적 개념과 원리를 반복적으로 생각하고 적용하며, 학습에 대한 깊은 이해를 가능하게 한 결과로 보여진다. 또한 단순한 과학적 지식 습득이 아니라, 그림을 직접 조작하고 연결하며, 추측하는 과정을 통해 과학적 원리와 그관계에 대한 이해를 높였다고 생각된다.
	애니메이션 표현은 어떤 장점을 갖는 가?	인체가 정적인 상태가 아니기 때문에 동적인 이미지 표현이 가능한 애니메이션 표현은 학생들의 창의적이고 융합적인 사고를 표현할 수 있는 유용한 방법이다. 여러 연구에서도 애니메이션을 학습에 활용했을 때 학습에 효과적임을 보이고 있다(소금현 등, 2006, 2010; 최유미 등, 2011; 손정희 등, 2013).
	융합인재교육은 무엇인가?	이에 ‘창의융합형 인재’ 양성에 대한 국가․사회적 요구를 반영하여 2015 개정 교육과정을 수립하였고, 미래사회가 요구하는 창의융합형 인재 양성과 학습 경험의 질 개선을 통한 행복한 학습 구현을 비전으로 제시하고 있다(교육부, 2015a). 미래사회가 요구하는 창의융합형 인재를 육성하는데 효과적인 교육 방법이 융합인재교육(STEAM)이다. 그동안 여러 연구에서 STEAM 교육은 학생들의 지식뿐만 아니라, 문제들을 해결하는 능력 향상에 기여하였다고 하였다(Yakman, 2006, 2008; Sanders, 2009; 김진수, 2012).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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