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문제 정의
- 본 연구는 2015개정 신설과목인 통합과학을 처음 실행한 2018년 한 해 동안 통합과학 과목이 어떻게 운영되었는지 그 실태를 파악하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 실제 학교현장에서 통합과학이 어떻게 편성·운영되고 있는지, 통합 과학 교수·학습 및 평가 실태는 어떠한지, 교사공동체 운영 현황과 통합과학 교육과정 실행을 위해 필요한 지원은 무엇인지 등에 대해 설문조사를 실시하였다.
- 본 연구의 목적은 2018년도부터 학교현장에서 적용·운영 되고 있는 통합과학 과목의 편성운영 실태 및 실행된 통합과학 교육과정의 개선 방안을 탐색하고, 이를 토대로 향후 통합과학 교육과정 개발 및 편성운영을 위한 개선 방안을 도출하려는 것이다.
- 이러한 맥락에서 본 연구에서는 실제 학교현장에서 통합과학 교육과정의 편성·운영 실태 및 수업 현황, 교사 공동체 운영 현황, 교육과정 실행을 위한 지원 방안 등을 탐색하고자 한다.
제안 방법
- 개발된 설문지는 인터넷에서 접속 가능한 형태로 변환하여 표본으로 추출된 학교에 연락하여, 해당학교에서 통합과학을 담당하는 교사가 설문 조사에 응답하도록 안내하였다. 응답이 완료된 설문지는 전산화된 자료이므로 응답 내용이 부실한 답변을 제외하고 SPSS 24.
- 교육부의 지원을 받아 수행된 본 연구에서는 통합과학 편성·운영 현황을 파악하기 위하여 설문조사를 실시하였다(Shin et al., 2018).
- 2018년도 전체 고등학교 수는 2,358개이며 이 중 일반계 고등학교 수는 1,556개이다. 비례 층화 표집을 위하여 전국의 일반 고등학교를 시도별, 지역규모별(대도시, 중소도시, 농어촌)로 구분하고, 한국교육개발원의 교육통계서비스 홈페이지에 제공된 샘플링 서비스를 활용하여 각 집단별로 20%를 무작위 추출하였다. 그 결과 총 1,556개의 일반 고등학교 중 309개의 학교를 표집 대상으로 선정하였다.
- 설문조사를 위해 전국의 일반계 고등학교를 모집단으로 설정하고, ‘비례 층화 표집 (proportionate stratified sampling)’을 실시하였다.
- , 2018). 이를 위해 과학교육 전문가 3인, 중등학교 교사 2인이 총 3회에 걸쳐 설문의 목적, 방향, 세부 항목 등을 논의하였다. 설문지는 응답자인 과학교사의 배경정보와 더불어 통합과학 편성·운영 현황, 통합과학 교수·학습 및 평가 실태, 교사공동체 운영 현황, 통합과학 교육과정 실행을 위한 지원 등으로 구성하였다.
- 이를 위해 실제 학교현장에서 통합과학이 어떻게 편성·운영되고 있는지, 통합 과학 교수·학습 및 평가 실태는 어떠한지, 교사공동체 운영 현황과 통합과학 교육과정 실행을 위해 필요한 지원은 무엇인지 등에 대해 설문조사를 실시하였다.
- 과학교사들은 이러한 수업방법을 결정할 때 가장 먼저 학생들의 흥미와 참여도를 고려하며, 이어서 교육과정의 성취기준을 고려하는 것으로 나타났다(Table 9 참고). 제시한 항목 이외에, 과학 교사들은 교과서 탐구활동, 전공여부, 해당 교과의 내용 등을 고려한다고 서술형으로 응답하였다. 따라서 교사들의 전공배경 여부에 따라 수업 방법을 달리 결정한다는 것을 알 수 있다.
대상 데이터
- 비례 층화 표집을 위하여 전국의 일반 고등학교를 시도별, 지역규모별(대도시, 중소도시, 농어촌)로 구분하고, 한국교육개발원의 교육통계서비스 홈페이지에 제공된 샘플링 서비스를 활용하여 각 집단별로 20%를 무작위 추출하였다. 그 결과 총 1,556개의 일반 고등학교 중 309개의 학교를 표집 대상으로 선정하였다.
- 설문조사에는 총 258명의 과학교사들이 응답하였다. 설문의 경우 1개교당 한 명의 과학교사 만이 응답하였기 때문에 응답자 수는 곧 응답학교 수를 의미하므로 258개 학교를 조사한 셈이다(Table 2 참고).
- 설문지는 응답자인 과학교사의 배경정보와 더불어 통합과학 편성·운영 현황, 통합과학 교수·학습 및 평가 실태, 교사공동체 운영 현황, 통합과학 교육과정 실행을 위한 지원 등으로 구성하였다.
- 통합과학 과목의 평가에서 수행형 평가와 지필형 평가의 비율을 조사한 결과는 Table 10과 같다. 총 258명 중 응답을 잘못한 1명을 제외한 257명에 대한 응답을 분석하였다. 먼저, 지필형 평가의 비율이 높은 경우는 유효 응답 수 257개중 193개(75.
데이터처리
- 개발된 설문지는 인터넷에서 접속 가능한 형태로 변환하여 표본으로 추출된 학교에 연락하여, 해당학교에서 통합과학을 담당하는 교사가 설문 조사에 응답하도록 안내하였다. 응답이 완료된 설문지는 전산화된 자료이므로 응답 내용이 부실한 답변을 제외하고 SPSS 24.0 프로그램을 통해 각종 통계 분석을 실시하였다.
성능/효과
- ‘그렇다’와 ‘매우 그렇다’에 대한 응답을 합해보면, 통합적 수업설계에 대한 부담(80.7%), 학습 내용의 적정수준 결정(79.4%), 비전공영역에 대한 이해 부족(79.1%), 수행평가에 대한 부담(77.5%), 학생참여형 수업에 대한 부담(77.2%), 지필형 문항 개발에 대한 부담(53.4%)로 모든 항목에서 어려움을 경험하는 비율이 그렇지 않는 비율보다 더 높은 것으로 나타났다.
- ‘자주’ 사용하는 것으로는 선택형이나 서답형의 빈도가 가장 높게 나타났으며 ‘매우 자주’ 빈도와 합치면 60% 이상으로 가장 많이 활용되는 평가 방법임을 알 수 있다.
- ‘필요’와 ‘매우 필요’에 대한 응답을 합해보면, 통합과학 평가 방법(93.1%), 통합과학 (실제)수업의 우수 사례 제공(93.0%), 통합과학 교수·학습(수업) 방법(91.9%), 통합과학 교육내용의 이해(83.8%), 통합과학 교육과정의 이해(79.3%), 교과모임(교 사공동체) 운영 방안(76.0%), 통합의 필요성에 대한 이해(75.9%) 등의 순서로 필요도가 높게 나타났다.
- 거의 매 수업마다 활용한다고 응답한 비율이 가장 높은 방법은 탐구 학습, 토론·토의학습의 순으로 나타났다.
- 관찰 평가, 실험실습(탐구 활동)과 실험보고서는 ‘가끔’이 가장 높은 빈도를 보였고, ‘자주’가 두 번째 빈도를 보여서, 선택형이나 서답형에 비해서는 상대적으로 활용 빈도가 떨어짐을 알 수 있다.
- 넷째, 평가 방식에도 변화가 일어나고 있음을 알 수 있다. 연구결과에 따르면 통합과학 과목의 경우 다른 과목에 비해 수행형보다 지필형의 비중이 더 높게 나타난다.
- 7%이다. 따라서 통합과학을 지도하고 있는 교사들 중, 공통과학 자격증을 소지한 경우는 총 61.2%인 것으로 나타났다. 교직경력 면에서는 1~5년이 10%로 가장 높은 비율을 나타냈으며, 6~10년인 교사의 비율은 9.
- 총 258명 중 응답을 잘못한 1명을 제외한 257명에 대한 응답을 분석하였다. 먼저, 지필형 평가의 비율이 높은 경우는 유효 응답 수 257개중 193개(75.1%)로, 수행형 평가보다 지필형 평가의 비율이 압도적으로 높게 나타났다. 반면에 지필형 평가보다 수행형 평가의 비율을 더 높게 제시한 경우는 14.
- 통합과학 과목의 수업을 운영할 때, 수업에서 교사의 강의와 학생참여의 비율이 어느 정도 되는지를 조사한 결과는 Table 7과 같다. 먼저, 참여형보다 강의형의 비율이 더 높은 경우는 유효 응답 수 258개 중 150개로 58.1%였다. 다음으로 참여형의 비율을 더 높게 제시한 응답 수는 60개 (23.
- 셋째, 통합과학의 수업 운영 방식을 살펴보면, 강의형 수업과 참여형 수업이 비슷한 비율로 나타나고는 있지만 자세히 살펴보면 아직도 강의형 수업 방식이 대세를 이루고 있음을 알 수 있다. 하지만 한편으로는 통합과학 과목의 도입이 수업 방식에 많은 변화를 일으키고 있다는 것을 확인할 수 있었다.
- 통합과학 도입으로 인해 나타난 변화를 질문한 결과를 살펴보면, 모든 항목에서 ‘그렇다’의 비중이 높았다(Table 15 참고).
- 통합과학 수업의 설계 및 실행 시 활용될 수 있는 참고 자료의 목록을 제시하고 각각의 활용 빈도를 질문한 결과, 모든 자료에서 가끔 활용한 다는 응답의 비율이 가장 높게 나타났다(Table 12 참고). ‘매우 자주’와 ‘자주’의 응답 비율이 높은 순서대로 살펴보면, 학교 자체 개발 자료, 통합과학 연수자료, 교과연구회 개발자료, 교육부 및 교육청 개발 자료, 교육과정 문서 등의 순으로 나타났다.
- 특히 교직경력 1~5년의 저경력 교사들일수록 ‘수업 우수사례’ 연수를 가장 필요로 하는 것으로 나타났으며, 경력이 높은 교사들의 경우에는 ‘평가 방법’ 연수를 가장 필요한 연수 항목으로 제시하였다.
- 5%) 등의 순으로 나타났다(Table 6 참고). 특히 학급당 통합과학 수업을 담당한 교사가 1명인 경우에는 교사 수급과 과목 취지를 고려했다는 응답이 가장 높게 나타났고, 2~4명을 배정한 경우에는 교사 수급이 가장 결정적인 이유인 것으로 나타났다. 기타 응답으로는 복수의 이유를 제시하거나, 활동 중심 수업을 위해서 등으로 답변하였다.
- 2%)로 전체에서는 네 번째로 많은 응답률을 보였다. 평균하면 강의형의 비중이 참여형보다 다소 높은 것으로 나타났으며, 강의형과 참여형의 비율을 6:4, 5:5, 4:6 등으로 응답한 경우가 전체의 59.7%를 차지하고 있었다.
후속연구
- 셋째, 통합 과학 현장안착을 위한 체계적, 지속적인 교사연수와 교수·학습 및 평가 자료 개발이 필요하다. 끝으로, 통합과학의 지속가능 발전을 위해 교원 자격증 체제와 교원양성 기관의 교육과정에 대한 점검이 필요하다.
- 통합에 대한 인식과 공감대 형성을 토대로, 통합의 범위와 외연, 광역적 통합의 필요성 등에 심층적인 논의가 필요하다. 둘째, 교과역량과 핵심개념에 초점을 둔 통합과학 지도의 전문성 향상을 위해 단위학교 차원의 교사 학습공동체 활성화가 필요하며, 이에 대한 지원 방안을 마련해야 한다. 셋째, 통합 과학 현장안착을 위한 체계적, 지속적인 교사연수와 교수·학습 및 평가 자료 개발이 필요하다.
- 장차 학생수 감소 등의 추세를 반영한다면 교과 영역을 막론하고 교사들의 복수자격증이 요청될 것으로 예상된다. 따라서 통합과학만을 위한 별도의 자격증을 두기보다는 2000년 이전처럼 통합과학(물리/화학/생물/지구과학) 자격증 형태로 과학교사를 양성한다면 현행처럼 물리(혹은 화학, 생물, 지구 과학) 단독 자격증을 가지고 중학교 과학이나 고등학교 통합과학 교과목을 지도하는 상치교사를 예방할 수도 있을 것이다. 물론 2000년 이전 체제로 돌아갈 때 졸업이수학점 증가, 학습부담 증가 등과 같은 문제점이 예상된다.
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