[논문]학령 전이기 유아의 학교준비도 예측요인: 만 1세 영아기 애착안정성과 의도적 통제를 중심으로

문영경; 장혜주

doi:10.14698/jkcce.2019.15.03.157

학령 전이기 유아의 학교준비도 예측요인: 만 1세 영아기 애착안정성과 의도적 통제를 중심으로
Predictors of Preschooler Readiness for Elementary School: Focusing on Attachment and Effortful Control at Age 1 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.15 no.3, 2019년, pp.157 - 174

문영경 (대전대학교 아동교육상담학과) , 장혜주 (경북대학교 아동가족학과)

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: The purpose of this study was two-fold: first to explore the effects of mother-child attachment and effortful control at age 1 on preschoolers' school readiness at age 6, and second, to determine the mediating effect of a child's effortful control on the relationship between mother-child attachment at age 1 in relation to school readiness at age 6. Methods: Participants in this study were 205 five-year-old toddlers(106 boys, 99 girls) recruited for the Korea Child Panel Study. Mother-child attachment was assessed using the Attachment Q-sort(Waters, 1989). Preschooler's effortful control was measured by the Early Childhood Behavior Questionnaire: ECBQ(Putnam, Gartstein & Rothbart, 2006). Preschooler's school readness was measured by the School Readiness Scale Murphey & Burns, 2002). Data were analyzed using descriptive statistics, correlations, and the structural equation modeling analysis. Results: First, mother-child attachment at age 1 effected school readiness at age 6. Effortful control at age 1 effected school readiness at age 6. Second, effortful control at age 1 mediated the effect of mother-child attachment at age 1 in relation to school readiness at age 6. Conclusion/Implications: Mother-child attachment at age 1 affects school readiness at age 6, and toddlers' effortful control at age 1 mediates the relationship between mother-child attachment in relation to school readiness at age 6.

주제어

표/그림 (6)

표 표 1. 관련 변인들 간의 상관관계
그림 그림 1. 만 1세 영아기 애착안정성에서 학령 전이기 유아의 학교준비도로의 직접모형
그림 그림 2. 만 1세 영아기 의도적 통제에서 학령 전이기 유아의 학교준비도로의 직접모형
그림 그림 3. 만 1세 영아기 의도적 통제에서 학령 전이기 유아의 학교준비도로의 간접모형
표 표 2. 연구모형의 경로와 표준화 계수 추정결과
표 표 3. 만 1세 영아기의 애착안정성과 의도적 통제의 학령 전이기 유아의 학교준비도에 대한 직·간접효과와 총효과

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 학령 전이기 유아의 학교준비도와 관련된 만 1세 영아기의 애착안정성과 의도적 통제에 대한 분석을 통해 학령 전이기 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 예측요인을 규명하고자 하였다. 한국아동패널의 2차년도에서 7차년도까지의 종단자료를 활용하여 2009년 심층조사에 포함된 205명의 유아를 대상으로 연구하였다.
본 연구에서 설정한 모형을 검증하기 전에 의도적 통제와 학교준비도의 측정변인들이 잠재변인을 적절히 측정하고 있는지 검증하기 위하여 측정모형을 검증하였다. 애착안정성은 단변인으로 구성되어 측정모형에 포함되지 않았다.
본 연구에서는 유아기 사회·정서 및 인지를 포함한 전인적 발달을 예측하는 변인으로 만 1세 영아기의 의도적 통제능력과 애착안정성의 역할을 규명하여 영아기의 애착 안정성과 의도적 통제가 개별적으로 영향을 미치고 있는 점을 밝혀내어 영아기 가정환경의 영향력과 개별 영아의 내적 특성의 영향력을 파악하였다는 점에서 의미가 있다고 본다.
각 척도는 4점 Likert 척도로서 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’에서 ‘별로 그렇지 않다(2점)’, ‘조금 그렇다(3점)’, ‘매우 그렇다(4점)’으로 구성되며 점수가 높을수록 각 행동 척도의 성향이 강함을 의미한다. 본 연구에서는 유아의 행동발달질문에 대해 교사가 응답한 문항으로 유아의 학교준비도를 측정하였다. 내적합치도 계수 Cronbach’s α는 사회정서발달 .
그러나 현재의 이해로서는 어떻게 애착안정성이 다양한 기능에 영향을 미치는지, 그리고 초기의 관계가 어떻게 이후의 발달에 영향을 미치는지에 대해서는 연구에 대한 이해가 부족하다. 이에 본 연구는 만 1세 영아기의 애착안정성과 의도적 통제를 측정하고 만 6세 학령 전이기 유아의 학교준비도를 측정하여 이에 대한 분석을 통해 학령 전이기 유아의 학교준비도와 관련된 학령 전이기 유아의 학교준비도의 예측요인을 규명하고자 한다. 이를 통해 학령 전이기 유아의 학교준비도를 예측할 수 있는 기제로서의 부모와 자녀의 애착안정성과 의도적 통제의 역할을 좀 더 명확히 이해하여 추후 학업적 중재프로그램의 방향성을 제시하는데 기여할 수 있을 것으로 사료된다.
첫째, 유아기의 학교준비도 수준이 초등학교에서의 학업성취 및 사회·정서발달에 영향을 미칠 뿐만 아니라 성인기의 교육 및 심리사회적 적응에도 장기적으로 영향을 준다는 선행연구 (Duncan et al., 2007; Fothergill et al., 2008)에서 밝혀진 결과를 바탕으로 학교준비도는 유아의 학교 입학 단계에 영향을 미칠 뿐만 아니라 초등학교 시기의 학업성취도에 영향을 미칠 수 있으므로 이에 영아기의 애착안정성, 의도적 통제가 초등학교 시기의 학업성취에 영향을 미치는 과정 및 초등학교에서 중학교로 전이되는 과정의 초기 청소년기 학업성취 및 사회·정서발달에도 영향을 미치는지를 종단적으로 예측해 보는 것을 제안하는 바이다.

제안 방법

먼저 기초통계분석과 Cronbach’s α계수를 산출하였으며, 이후 연구문제의 분석을 위해 구조방정식 모형을 사용하여 측정모형과 연구모형을 검증하였다.
종단 자료는 특성상 결측치가 발생할 수 있으며, 종단자료 수집과정에서 나타나는 높은 비율의 결측치는 모두 제거하면 편추정치(biased estimates)가 발생될 수 있으므로(Arbuckle, 1996; Peugh & Enders, 2004), 두 시점 중 1시점에라도 자료가 있는 경우 모두 포함하여 자료를 분석한다.
종단자료 수집과정에서 나타나는 높은 비율의 결측치는 모두 제거하거나 평균대체를 하는 listwise 방식으로 분석하게 되면 편추정치(biased estimates)가 발생되므로 이를 보완하기 위하여 불편추정치(unbiased estimates)를 제공하여 모집단을 정확하게 측정할 수 있는 완전정보 최대추정치법(full information maximum likelihood estimation)을 사용하여 결측자료의 최대정보를 확보하였다(Arbuckle, 1996; Peugh & Enders, 2004).

대상 데이터

7%)이 조사에 응하여 73%의 표본유지율을 보였다. 대상 유아의 연령의 범위는 만 1세 시기(T1) 12개월에서 16개월(평균 13개월), 만 6세 시기(T2) 72개월에서 79개월(평균 74.86개월)이었다. 만 1세 시기를 기준으로 아버지의 평균 연령은 34.
따라서 본 연구에서는 만 1세 시점과 만 6세 시점의 자료를 조사하기 위하여 2차년도(만 1세시점)에서 심층조사에 포함된 전체 유아 205명을 대상으로 자료를 분석하였다. 대상 유아는 2차년도 조사(만 1세 시점)에는 조사에 모두 응하였으며 7차년도 조사(만 6세 시점)에는 150명(남아 80명 53.
본 연구의 대상은 육아정책연구소에서 수행하고 있는 한국아동패널의 2차년도 2009년 심층조사에 포함된 유아 205명(남아 106명 51.7%, 여아 99명 48.3%)이었다. 한국아동패널은 아동의 발달에 영향을 미치는 지역사회와 육아정책에 관한 자료를 수집하여 제공하며, 2008년부터 만 0세 아동을 포함한 2,078개 가구를 대상으로 1년을 단위로 자료를 수집하고 있으며, 2016년을 기준으로 전체 패널의 70.
본 연구는 학령 전이기 유아의 학교준비도와 관련된 만 1세 영아기의 애착안정성과 의도적 통제에 대한 분석을 통해 학령 전이기 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 예측요인을 규명하고자 하였다. 한국아동패널의 2차년도에서 7차년도까지의 종단자료를 활용하여 2009년 심층조사에 포함된 205명의 유아를 대상으로 연구하였다. 연구결과에 대해 논의하자면 다음과 같이 논의할 수 있다.

데이터처리

먼저 기초통계분석과 Cronbach’s α계수를 산출하였으며, 이후 연구문제의 분석을 위해 구조방정식 모형을 사용하여 측정모형과 연구모형을 검증하였다. 구조모형의 적합도를 검증하기 위해서 X² 지표와 상대적 적합도 지수인 CFI (Comparative Fit Index), TLI (Tuker-Luwis index), 절대적 적합도 지수인 RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation)을 사용하여 제시하였다. 구조방정식에서 검증된 변인간의 매개효과는 Sobel test를 실시하여 통계적 유의성을 확인하였다.
구조모형의 적합도를 검증하기 위해서 X² 지표와 상대적 적합도 지수인 CFI (Comparative Fit Index), TLI (Tuker-Luwis index), 절대적 적합도 지수인 RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation)을 사용하여 제시하였다. 구조방정식에서 검증된 변인간의 매개효과는 Sobel test를 실시하여 통계적 유의성을 확인하였다. 종단자료 수집과정에서 나타나는 높은 비율의 결측치는 모두 제거하거나 평균대체를 하는 listwise 방식으로 분석하게 되면 편추정치(biased estimates)가 발생되므로 이를 보완하기 위하여 불편추정치(unbiased estimates)를 제공하여 모집단을 정확하게 측정할 수 있는 완전정보 최대추정치법(full information maximum likelihood estimation)을 사용하여 결측자료의 최대정보를 확보하였다(Arbuckle, 1996; Peugh & Enders, 2004).

이론/모형

만 1세 영아기 애착 안정성이 학령 전이기 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 과정에서 만 1세 영아기의 의도적 통제가 매개 역할을 하는지, Hoyle와 Smith(1994)의 접근법에 따라 완전 매개모형과 부분매개모형을 비교하였다. 완전매개모형의 적합도는 X² = 13.
만 1세 영아기의 의도적 통제는 Putnam 등(2006)이 개발한 유아기 행동 척도(Early Childhood Behavior Questionnaire: ECBQ) 중 유아의 의도적 통제에 해당하는 주의집중(Attention focusing), 주의전환(Attensional shifting), 억제통제(Inhibitory control)의 문항을 선택하여 사용하였다. 의도적 통제를 질문지로 분석할 때에는 많은 경우 주의전환과 주의집중을 주의조절을 측정하는 문항으로 포함시킨다(Eisenberg et al.
애착안정성은 Waters(1997)가 개발한 애착 행동 Q Set (Attachment Behavior Q-set)을 이영, 박경자 그리고 나유미(1997)가 번안 및 준거 개발한 문항을 사용하였다. 애착 행동 Q set은 어머니와의 대인면접을 통해 90개의 카드를 2단계를 분류하는 과정을 통해 어머니와 영아와의 애착안정성을 분류한다.
학령 전이기 유아의 학교준비도는 Murphey와 Burns(2002)가 학교준비도 검사를 번안하여 사용하였다. 한국아동패널 연구진은 위의 도구를 번역 후 예비조사를 수행하여 문항을 확정하였다.

성능/효과

만 1세 영아기의 애착안정성과 의도적 통제가 학령 전이기 유아의 학교준비도에 미치는 직․간접효과와 총 효과를 살펴본 결과는 표 3과 같다. SMC(Squared Multiple Correlations)를 살펴본 결과 이러한 과정은 만 1세 영아기 의도적 통제의 13%를 설명하며, 학령 전이기 유아 학교준비도의 21%를 설명하는 것으로 나타났다.
01). SMC(Squared Multiple Correlations)를 살펴본 결과 이러한 과정은 학령 전이기 학교준비도의 16%를 설명하는 것으로 나타났다.
또한 영아기의 가정환경은 영아의 뇌발달 및 생리적 발달을 포함한 스트레스 조절 호르몬에도 영향을 미치는 것으로 밝혀지고 있다(Davies & Sturge-Apple, 2007; Hane & Fox, 2006). 그러므로 본 연구를 통해 볼 때 환경적 요인인 부모-자녀 간의 안정적인 애착 형성은 기질적 특성인 의도적 통제능력의 변화에 영향을 주며 그 결과 이후 유아기 학교준비도에 영향을 주고 있다는 것을 의미한다. 그러므로 앞서 언급하였던 영아기 부모-자녀관계의 증진 및 안정애착 형성에 초점을 둔 부모교육 프로그램의 조기 시행이 유아기와 이후 학령기 학교생활적응 및 이후 학업성취를 포함한 인지적 성취에도 도움을 줄 가능성이 있다고도 조심스럽게 예측할 수 있다.
따라서 만 1세 영아기 의도적 통제는 학령 전이기 유아의 학교준비도에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다(β = .40, p < .01).
06 인 것으로 나타나 적합도 지수가 완전매개모형이 더욱 좋은 것으로 나타났다. 따라서 만 1세 영아기의 애착안정성이 학령 전이기 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 과정에는 만 1세 영아기의 의도적 통제가 완전 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 의도적 통제의 매개효과가 통계적으로 유의한지의 유의성 검증을 위해 Sobel test를 실시한 결과 Z = 2.
또한 우리나라 영아를 대상으로 한 연구에서 만 1세 영아기의 애착안정성이 같은 시기의 언어발달에 영향을 미쳤다는 김선영과 김희진(2014)의 연구결과와도 일관한다. 따라서 본 연구의 결과는 생애초기 어머니와의 애착안정성이 유아기, 학령기 이후까지 영향을 미칠 수 있음을 확인하는 결과라고 보여지며, 바람직한 학교준비도를 위해서는 영아기부터 부모와의 안정적인 애착을 형성하는 것이 매우 중요하다는 것을 의미한다. 즉, 가정에서의 부모-자녀관계가 뒷받침되어야 자녀는 학령기 이후 학교생활에도 효과적으로 적응할 수 있다는 점을 의미한다.
따라서 이를 통해 볼 때 생애 초기 영아기 시기 출현하는 의도적 통제는 이후 시기 즉, 유아기까지의 사회·정서적 적응 및 인지발달을 포함한 다양한 발달 지표에 영향을 미치고 있는 것으로 확인되었다.
또한 만 1세 영아기의 주의조절과 유아의 학교준비도의 하위요소와는 모두 유의한 정적 상관 관계가 나타났으며(r = .18∼ .21), 만 1세 영아기의 억제통제와 학령 전이기의 학교준비도 사회 정서발달(r = .26, p = .01), 의사소통(r = .22, p = .01), 인지발달 및 일반적 지식(r = .18, p = .01)과 유의한 정적 상관관계가 나타났다.
또한 영아기의 애착안정성이 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 과정에서 영아기의 의도적 통제가 완전 매개역할을 하는 것으로 나타나 영아기 애착 안정성이 영아의 의도적 통제능력의 발달에 영향을 미쳐 다양한 환경적 맥락 안에서 사회·정서적으로 적응된 행동과 학습, 문제해결, 인지적 발달 등 학교생활에 적응하는데 필요한 다양한 학교준비도의 특성에 영향을 미치게 되는 과정을 확인할 수 있었다.
만 1세 영아기의 애착안정성은 학령 전이기의 학교준비도에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다(β= .24, p < .01).
각 문항은 모두 12문항으로 구성되어 있으며, 어머니가 평소 영아가 보인 행동에 대해 ‘해당없음’의 0점부터 ‘항상’의 7점까지의 8점 척도로 평정하도록 되어 있으며, 평균 점수가 높을수록 각 행동 척도의 성향이 강함을 의미한다. 본 연구에서는 의도적 통제의 확인적 요인분석 결과 의도적 통제의 하위요인인 주의집중과 주의전환, 억제통제의 요인부하량이 각각 .36, .39, .67으로 주의집중과 주의전환의 요인부하량이 상대적으로 낮게 나와 본 연구에서는 주의집중과 주의전환을 합한 변인을 주의조절로 명명하여 확인적 요인분석을 실시하였으며, 주의조절과 억제통제의 요인부하량은 .60와 .59으로 적절한 것으로 나타났다. 내적합치도 계수 Cronbach’s α는 주의조절 .
완전매개모형의 적합도는 X2 = 13.30(df = 13, p = .43), CFI = 1.00, NFI = .96, TLI = 1.00, RMSEA = .02( .00∼ .07), X2 /df = 1.02이며, 부분매개모형은 X2 = 2.70(df = 12, p = .39), CFI = 1.00, NFI = .97, TLI = 1.00, RMSEA = .02( .00∼ .07), X2 /df = 1.06 인 것으로 나타나 적합도 지수가 완전매개모형이 더욱 좋은 것으로 나타났다.
따라서 만 1세 영아기의 애착안정성이 학령 전이기 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 과정에는 만 1세 영아기의 의도적 통제가 완전 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 의도적 통제의 매개효과가 통계적으로 유의한지의 유의성 검증을 위해 Sobel test를 실시한 결과 Z = 2.33으로 임계치 1.96보다 큰 것으로 나타나 매개효과가 유의한 것으로 나타났다. 만 1세 영아기의 애착안정성과 의도적 통제가 학령 전이기 유아의 학교준비도에 미치는 직․간접효과와 총 효과를 살펴본 결과는 표 3과 같다.
만 1세 영아기의 억제통제와 학습에 대한 태도와는 관련이 없는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 통해 볼 때, 만 1세 영아기의 애착안정성, 의도적 통제와 학령 전이기의 학교준비도는 모두 유의한 관계가 있는 것으로 나타나 변인들 간의 탐색 가능성을 뒷받침하는 것으로 보인다.
종합해 보면, 애착안정성은 정서와 자기조절에 있어서 중요한 요인이라고 볼 수 있다. 그러나 현재의 이해로서는 어떻게 애착안정성이 다양한 기능에 영향을 미치는지, 그리고 초기의 관계가 어떻게 이후의 발달에 영향을 미치는지에 대해서는 연구에 대한 이해가 부족하다.
둘째, 본 연구에서는 영아기의 애착안정성이 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 과정에서 영아기의 의도적 통제가 매개역할을 한 것으로 확인하였다. 즉, 영아기의 애착안정성이 높을수록 유아의 학교준비도가 높아지는 것으로 나타났으며, 이러한 과정에서는 영아기 애착안정성이 영아의 주의와 행동의 조절에 영향을 미침으로서 학령 전이기 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 영아기 어머니와 영아의 애착안정성이 영아의 정서조절능력에 영향을 미친다고 주장한 Sroufe(2005)의 주장과 애착안정성이 청소년기 학업성취도에 영향을 미치는 과정에서 걸음마기 의도적 통제가 매개 역할을 하였다고 밝힌 Dindo 등(2017)의 연구와 맥을 같이한다.
첫째, 만 1세 영아기의 애착안정성과 만 1세 영아기의 의도적 통제와 유의한 관련(r = .19∼ .22)이 있는 것으로 나타났으며, 만 1세 영아기의 애착안정성과 학령 전이기의 학교준비도 중 의사소통(r =18, p = .05), 인지발달 및 일반적 지식(r = .23, p = .01)과 유의한 정적 상관관계가 나타났다.
첫째, 만 1세 영아기의 애착안정성이 학령 전이기 유아의 학교준비도에 미치는 영향을 분석한 결과 어머니와의 관계 속에서 형성된 만 1세 영아기의 애착안정성은 학령 전이기인 만 6세 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 생애 초기부터 형성하는 주양육자와의 관계가 유아기와 이후의 사회·정서적 적응 및 의사소통, 인지발달, 학교에 대한 태도 등의 학교생활의 준비에 영향을 미친다는 것을 의미한다.
측정모형의 적합도는 적절한 것으로 나타났다{ X2 = 10.26(df = 8, p = .25), CFI = .99, NFI = .97, TLI = .98, RMSEA = .04( .00∼ .10),X2 /df = 1.28}.
한편, 만 1세 영아기의 의도적 통제가 학령 전이기 유아의 학교준비도에 미치는 영향을 분석한 결과 만 1세 영아기의 의도적 통제는 학령 전이기 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 걸음마기 의도적 통제가 이후 사회·정서적 적응 및 양심 등에 영향을 미쳤다는 연구들(Kochanska et al.

후속연구

그러나 본 연구에서 활용한 ‘한국아동패널연구’는 출생에서 12년 동안의 성장과정을 장기 추적 조사한 것으로 청소년시기에 영향력이 있는지 살펴보기에 제한점이 있어 이후 변화에 따른 연구가 좀 더 활발히 이루어져야 할 것으로 본다.
또한 영아기 애착안정성의 증진을 통해 앞서 언급하였던 의도적 통제 능력이 증진될 수 있으므로, 자녀와의 안정애착을 형성하기 위한 부모교육 프로그램이 영아의 의도적 통제능력 향상과 함께 나아가 이후 학령 전이기 유아의 학교준비도 향상에 영향을 줄 수 있는 효과적인 프로그램일 수 있다고 예측된다. 그러므로 앞서 언급하였던 의도적 통제능력중심의 영아교육프로그램 뿐만 아니라 애착 중심의 부모프로그램을 고안하고 이러한 교육프로그램이 영아의 의도적 통제 능력과 전반적 발달에 어떠한 효과를 주는지 검증하며, 이러한 효과의 지속성 여부도 검증할 필요가 있다고 본다.
그러므로 영아기의 주의 및 행동적 조절을 포함한 의도적 통제능력의 개발을 통해 이후 시기의 사회·정서적 적응 및 인지 능력 발달을 포함한 전반적 발달과 적응에 도움을 줄 수 있을 것으로 본다.
넷째, 영아의 애착안정성이 의도적 통제를 매개로 학령 전이기 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 과정에서 성별의 차이가 있는지 살펴보는 것도 의의가 있을 것으로 사료된다. 일부 연구에서는 어머니의 영향이 의도적 통제를 매개로 유아의 발달에 영향을 미치는 과정에 성별 차이를 보고하고 있는 연구도 있으며(Liew, McTigue, Barrois, & Hughes, 2008), 일부 연구들은 성별 차이가 없다고 밝혀(Valente et al.
둘째, 본 연구에서는 어머니와의 애착안정성과 영아의 의도적 통제, 유아의 학교준비도와 의련성을 검증하였으나, 아버지 및 보육교사 등 다른 성인과도 애착을 형성한다. 따라서 추후에는 다른 성인과의 애착안정성이 의도적 통제 및 학교준비도에 어떠한 영향을 미치며 이러한 애착안정성이 어머니와의 애착안정성과의 관계를 변화시킬 수 있는지, 즉 중재할 가능성에 대해서도 탐색해 볼 필요가 있다고 본다.
본 연구에서 연구된 변인들의 특성은 가정환경에 따라 매우 다를 수 있으며, 그 관계도 저소득층과는 다를 수 있다고 본다. 따라서 추후에는 다양한 가정환경의 영아와 부모를 표집하여 가정환경에 따라 관계 양상이 달라질 수 있는지 비교해 보는 것도 의의가 있을 것으로 본다.
그러나 아직까지 의도적 통제 능력에 초점을 둔 교육프로그램은 미흡하며, 교육프로그램의 효과 분석도 미흡하다고 본다. 따라서 추후에는 영아를 대상으로 의도적 통제 능력을 향상시킬 수 있는 프로그램을 개발하고 그 효과를 분석할 필요가 있다고 본다.
또한 본 연구에서는 영아기 의도적 통제가 만 6세 학령 전이기 유아의 학교준비도에 영향을 미치는 것으로 나타났으므로 추후 학령기 아동의 학업적응과 초등학교 이후의 학업성취에까지 어떠한 영향을 미치고 있는지 검증할 필요가 있다고 본다. 외국의 경우 Swanson 등(2014)이 의도적 통제가 학령기의 수학능력을 예측하였다고 보고하였으며, Dindo 등(2017)은 영아기의 의도적 통제가 청소년기 이후의 학업 성취에까지 영향을 미쳤다고 보고하고 있으므로 우리나라 아동을 대상으로도 영아기 애착이 학령기 이후의 학업성취와 사회·정서적 적응에 어떠한 영향을 미치고 있는지 확인할 필요가 있다고 본다.
또한 영아기 애착안정성의 증진을 통해 앞서 언급하였던 의도적 통제 능력이 증진될 수 있으므로, 자녀와의 안정애착을 형성하기 위한 부모교육 프로그램이 영아의 의도적 통제능력 향상과 함께 나아가 이후 학령 전이기 유아의 학교준비도 향상에 영향을 줄 수 있는 효과적인 프로그램일 수 있다고 예측된다. 그러므로 앞서 언급하였던 의도적 통제능력중심의 영아교육프로그램 뿐만 아니라 애착 중심의 부모프로그램을 고안하고 이러한 교육프로그램이 영아의 의도적 통제 능력과 전반적 발달에 어떠한 효과를 주는지 검증하며, 이러한 효과의 지속성 여부도 검증할 필요가 있다고 본다.
셋째, 본 연구의 대상은 한국아동패널에서 수집된 자료로서 우리나라의 대표성을 띄고 있다고 볼 수 있으나, 대상이 205명으로 제한되어 있으며, 대부분 중산층 이상의 가정에서 수집된 것을 보인다. 본 연구에서 연구된 변인들의 특성은 가정환경에 따라 매우 다를 수 있으며, 그 관계도 저소득층과는 다를 수 있다고 본다.
이러한 연구 결과를 통해 볼 때 영아기에 측정한 의도적 통제 능력의 개인차는 이후 유아기 시기의 사회·정서적 적응과 인지능력, 의사소통능력을 포함한 다양한 발달지표인 학교준비도에 영향을 미칠 것으로 예측해 볼 수 있으나 영아기 의도적 통제와 이후 유아기 시기의 학교준비도와의 관계를 검증한 연구는 제한되어 있으며, 더욱이 국내 유아를 대상으로 이러한 관계를 검증해 본 연구는 없어 이에 이러한 영향력을 검증해 볼 필요가 있다.
이에 본 연구는 만 1세 영아기의 애착안정성과 의도적 통제를 측정하고 만 6세 학령 전이기 유아의 학교준비도를 측정하여 이에 대한 분석을 통해 학령 전이기 유아의 학교준비도와 관련된 학령 전이기 유아의 학교준비도의 예측요인을 규명하고자 한다. 이를 통해 학령 전이기 유아의 학교준비도를 예측할 수 있는 기제로서의 부모와 자녀의 애착안정성과 의도적 통제의 역할을 좀 더 명확히 이해하여 추후 학업적 중재프로그램의 방향성을 제시하는데 기여할 수 있을 것으로 사료된다.
이렇듯 영아기 형성한 애착안정성은 영아기 뿐만 아니라 이후 유아기, 아동기 청소년기의 사회·정서적 적응 및 인지발달을 포함한 다양한 발달지표에 영향을 미치고 있으므로 영아기에 측정한 영아의 애착안정성은 이후 유아의 학교준비도에 영향을 미칠 것으로 예측되나 국내 유아를 대상으로 초기 영아기 애착안정성이 유아기 학교준비도에 미치는 영향을 검증한 연구는 없다. 하지만, 국내 유아를 대상으로 횡단적으로 관계를 확인한 여러 연구에서 가족의 영향력이 확인된 바 생애 초기부터 어머니와의 지속적인 정서적 상호작용 속에서 형성한 영아기의 애착안정성이 이후 유아기의 학교준비도에 영향을 미칠 것으로 예측되므로 이에 대한 검증이 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	초등학교 전이시기의 특징은?	초등학교 입학을 앞둔 유아에게 전이시기는 매우 중요한 변화의 시기이다. 초등학교 전이시기 는 유아에서 학령기 아동으로의 지위, 역할 뿐만 아니라 주변의 환경과의 관계에서 큰 변화를 경험하며, 많은 발달과업에 직면한다. 또한 초등학교 전이시기의 긍정적인 학교적응 여부는 유아의 추후 초등학교 생활 전반의 적응과 수행의 능력에 영향을 미치게 된다(Hughes, 2011).
	학교에 대한 준비가 적절하게 되어 있지 않으면 어떻게 되는가?	또한 초등학교 전이시기의 긍정적인 학교적응 여부는 유아의 추후 초등학교 생활 전반의 적응과 수행의 능력에 영향을 미치게 된다(Hughes, 2011). 학교에 대한 준비가 적절히 되어 있지 않으면 학교 교육에서 기대하는 수준만큼 달성하기가 어렵고, 준비되지 않은 상태에서 학교생활을 시작한 유아는 학업 성취에서 실패할 확률이 높다(Maxwell & Clifford, 2004). 따라서 유아에게 전이시기의 새로운 학교생활 환경에 적응하기 위한 준비는 초등학교의 전반적인 생활에 직․간접적으로 영향을 미치게 된다.
	초등학교의 전반적인 생활에 직․간접적으로 영향을 미치게 되는 것을 한 단어로 표현하면?	학령 전 유아의 학교에 대한 준비는 학교준비도(School readiness)로 개념화되어 연구되고 있는데, 학교준비도는 문해능력, 수개념과 같은 초기학습능력과 교실에서의 적응까지를 포함하는 광의의 개념이다(Parker, Boak, Griffin, Ripple, & Peay, 1999). 학교준비도의 의미는 학자들에 따라 다양하게 정의되지만 일반적으로 학습능력과 더불어 학교에서 요구하는 교육과정을 충분히 수행하기 위한 인지적, 사회․정서적 발달을 포함하는 것으로(Crnic & Lamberty, 1994), 학습태도, 의사소통능력, 인지발달과 일반적인 지식을 갖추고(Murphey & Burns, 2002) 학교생활을 하기 위해 준비된 상태를 의미한다(Kagan, Moore, & Bredekamp, 1995).

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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