[논문]유아의 정서읽기능력이 친사회적 행동에 미치는 영향: 얼굴표정을 중심으로

고정완

doi:10.14400/jdc.2019.17.6.433

유아의 정서읽기능력이 친사회적 행동에 미치는 영향: 얼굴표정을 중심으로
The Effect of Young Children's Emotional Reading Ability on Prosocial Behavior: Centered on Facial Expression 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.17 no.6, 2019년, pp.433 - 438

고정완 (광주보건대학교 유아교육과)

초록
AI-Helper

본 연구에서는 유아의 정서읽기능력이 친사회적 행동에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 연구대상은 G시에 위치하고 있는 사립유치원 만 5세 192명이다. 2018년 12월 17일부터 12월 27일까지 유아의 정서읽기능력과 친사회적 행동에 관한 조사를 실시하였다. 수집된 자료는 Pearson의 상관관계분석과 다중회귀분석을 실시하였으며, SPSS WIN 22.0 프로그램을 사용하였다. 자료 분석 결과 첫째, 유아의 정서읽기능력과 친사회적 행동은 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 유아의 정서읽기능력은 친사회적 행동에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로 본 연구는 정서읽기능력 향상과 친사회적 행동 증진을 위한 프로그램 개발에 대한 기초자료가 될 것으로 사료된다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study investigated the effects of young children's emotional reading ability on prosocial behavior. The participants in this study were 192 young children's. From December 17, December 27, 2018, after conducting a survey on emotional reading ability and prosocial behavior of infants, the data was analyzed using the SPSS WIN 22.0 program for pearson correlation analysis and regression analysis. The results of the analysis suggest the following: First, there were significant relationships between young children's emotional reading ability and prosocial Behavior. Second, young children's emotional reading ability affected prosocial behavior. In conclusion, this study is believed to be the basis for the development of programs to improve emotional reading ability and promote prosocial behavior.

주제어

표/그림 (4)

그림 Fig 1. The emotional vocabulary of 'sad' among emotional reading ability
표 Table 1. Emotional vocabulary used in emotional reading ability tasks
표 Table 2. The correlation coefficient between emotional reading ability and prosocial behavior
표 Table 3. The effect of emotional reading ability on prosocial behavior

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

그러나 현재까지 이루어진 연구들은 정서지능과 친사회적 행동과의 관계만을 밝히고 있으며, 유아기에 의사소통에 가장 많은 부분을 차지하는 얼굴표정을 통한 정서읽기능력과 관련한 연구는 부족한 실정이다. 따라서 본 연구에서는 유아의 정서읽기능력과 친사회적 행동이 어떠한 관련성이 있으며, 그 영향력은 어떠한지에 대해 밝히는 것을 목적으로 한다. 본 연구를 통해 유아의 친사회적 행동에 대한 정서인식능력의 중요성을 이해하고, 이를 기초로 하여 유아의사회적 능력 증진 프로그램의 기초자료가 될 것으로 기대된다.
본 연구에서는 정서읽기능력이 친사회적 행동에 미치는 영향력을 살펴보고자 하였다. 본 연구에서 밝혀진 연구결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다.
둘째, 유아의 정서읽기능력은 친사회적 행동을 설명하는데 중요한 영향력이 있음을 알 수 있었다. 본 연구에서는유아의 정서읽기능력이 친사회적 행동에 미치는 영향력을 구체적으로 밝혀냄으로써, 이를 고려하여 적합한 상호작용이 이루어져야 함을 시사하고 있다. 또한 유아교육현장의 유아교사들이 정서읽기능력의 중요성을 인식하고,또래와의 관계에서 친사회적인 관계를 맺기 힘들어하는유아들을 위해 정서읽기능력을 증진시키기 위한 교육을계획하고 실천해야 할 것이다.

제안 방법

검사도구의 검사시간과 적절성, 유아의 질문에 대한이해력 등을 알아보고 검사에 따른 문제점을 수정・보완하기 위해 예비검사를 실시하였다. 예비검사는 본 연구의 대상이 아니면서 유치원 및 가정환경과 발달수준이 비슷한 S유치원 만 5세 10명을 대상으로 본 연구자와 담임교사가 실시하였다.
검사는 2018년12월 17일부터 12월 27일까지 실시하였다. 검사지는 본연구자가 유치원을 직접 방문하여 담임교사들에게 직접배부하고 회수하였다. 200부 중에 195부를 회수하여 최종 192부의 검사지를 바탕으로 자료를 분석하였다.
그러나 정서읽기능력이 발달하는 영아기부터 유아기의 발달적인 연계성을 밝히는 후속연구가 이루어질 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서 친사회성 행동 평정을 교사용 질문지를 이용하여 교사 한 명당유아 20～25명씩을 측정하였다. 이는 교사의 사고와 유아에 대한 편견 등이 개입될 여지가 있어 후속연구에서는 직접 관찰을 통해 좀 더 객관적이고 신뢰로운 결과를도출할 필요가 있다.
본 검사는 정서읽기능력 검사는 본 연구자가 빈 교실에서 유아와 개별면접으로 실시하였다. 검사는 2018년12월 17일부터 12월 27일까지 실시하였다.
친사회적 행동 검사는 유아의 평소 행동을 보고, 담임교사가 평가하는 도구로 평가자가 여러 명일 경우 서로다른 기준을 가지고 평정하게 되는 한계가 존재한다. 이러한 이유로 검사자간 일치도 확보의 필요성이 제기되어8명의 담임교사들과 본 연구자가 함께 특정 유아의 행동특성을 공유하고 평정해보는 과정을 3회에 걸쳐 훈련하여 검사자간 일치도를 확보하였다. 검사자간 일치도는95%로 나타났다.
본 연구에서는 정서읽기능력을 검사하기 위해 조경자,박수진, 송인혜, 김혜리[15]가 개발한 얼굴표정 읽기 과제를 사용하였다. 정서어휘와 얼굴표정간의 연결이 비교적 정확하게 나타나는 32개의 정서어휘를 제시 한 후에그에 맞는 얼굴표정을 네 개의 사진 중에서 선택하도록하였다(Fig. 1 참고). 기본정서 17개와 복합정서 15개로분류되어 총 32개의 정서어휘로 구성되어 있다.
예비검사는 본 연구의 대상이 아니면서 유치원 및 가정환경과 발달수준이 비슷한 S유치원 만 5세 10명을 대상으로 본 연구자와 담임교사가 실시하였다. 정서읽기능력검사는 개별적으로 유아한 명씩 빈 교실에서 본 연구자가 검사를 실시하였다.친사회적 행동 검사는 유아들의 담임교사에게 질문지를 배부하고 평정하게 하였다.
정서읽기능력검사는 개별적으로 유아한 명씩 빈 교실에서 본 연구자가 검사를 실시하였다.친사회적 행동 검사는 유아들의 담임교사에게 질문지를 배부하고 평정하게 하였다. 예비검사 결과 한 유아당소요시간은 정서읽기능력검사 9～12분, 친사회적 행동검사 15～18분정도 소요되는 것으로 나타났다.

대상 데이터

검사지는 본연구자가 유치원을 직접 방문하여 담임교사들에게 직접배부하고 회수하였다. 200부 중에 195부를 회수하여 최종 192부의 검사지를 바탕으로 자료를 분석하였다.
본 검사는 정서읽기능력 검사는 본 연구자가 빈 교실에서 유아와 개별면접으로 실시하였다. 검사는 2018년12월 17일부터 12월 27일까지 실시하였다. 검사지는 본연구자가 유치원을 직접 방문하여 담임교사들에게 직접배부하고 회수하였다.
본 연구는 G광역시에 위치해 있는 사립유치원 5곳에 재원 중인 만 5세 유아 192명을 대상으로 하였다. 유아의 친사회적 행동을 평정한 담임교사는 모두 8명으로 교사 1명당 20명～25명의 유아를 평정하였다.
예비검사는 본 연구의 대상이 아니면서 유치원 및 가정환경과 발달수준이 비슷한 S유치원 만 5세 10명을 대상으로 본 연구자와 담임교사가 실시하였다.
본 연구는 G광역시에 위치해 있는 사립유치원 5곳에 재원 중인 만 5세 유아 192명을 대상으로 하였다. 유아의 친사회적 행동을 평정한 담임교사는 모두 8명으로 교사 1명당 20명～25명의 유아를 평정하였다. 담임교사들의 평균 경력은 8년 5개월이며, 모두 4년제 대학 유아교육학과를 졸업하였다.
담임교사들의 평균 경력은 8년 5개월이며, 모두 4년제 대학 유아교육학과를 졸업하였다. 이들에게 2018년 12월 17일부터12월 27일까지 총 200부의 검사지를 배부하여 그 중에서 195부를 회수하였고, 이 중 중복 표기되었거나 응답이 누락된 불완전한 자료 3부를 제외하고 나머지 192부(96.0%)에 해당하는 유아를 최종 연구대상으로 선정하였다. 연구대상 유아들은 남 101명, 여 84명으로 평균 월령은 73.
이러한 연구결과를 토대로 후속연구에 대한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에는 연구대상을 만 5세만을 대상으로 실시하였다. 그러나 정서읽기능력이 발달하는 영아기부터 유아기의 발달적인 연계성을 밝히는 후속연구가 이루어질 필요가 있다.

데이터처리

첫째, 정서읽기능력과 친사회적 행동 검사의 신뢰도를알아보기 위해 Cronbach α값을 산출하였다. 둘째, 친사회적 행동과 정서읽기능력 간의 관계를 알아보기 위해Pearson의 상관계수를 산출하였다. 셋째, 친사회적 행동에 정서읽기능력이 미치는 영향력을 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다.
둘째, 친사회적 행동과 정서읽기능력 간의 관계를 알아보기 위해Pearson의 상관계수를 산출하였다. 셋째, 친사회적 행동에 정서읽기능력이 미치는 영향력을 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 수집된 연구 자료는 SPSS 22.
유아의 정서읽기능력이 친사회적 행동에 미치는 영향력을 분석하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 다중공선성의 진단 결과, 공차는 .
첫째, 정서읽기능력과 친사회적 행동 검사의 신뢰도를알아보기 위해 Cronbach α값을 산출하였다.

이론/모형

본 연구에서는 유아의 친사회적 행동을 검사하기 위해김영옥[16]이 개발한 친사회적 행동 평가 척도(PBSTC)를 사용하였다. 검사도구의 하위요인은 지도성(8문항),도움주기(9문항), 의사소통(7문항), 주도적 배려(6문항),접근 시도하기(5문항), 나누기(3문항), 감정이입 및 조절(4문항)로 구성되어 있으며, 총 42문항이다.
본 연구에서는 정서읽기능력을 검사하기 위해 조경자,박수진, 송인혜, 김혜리[15]가 개발한 얼굴표정 읽기 과제를 사용하였다. 정서어휘와 얼굴표정간의 연결이 비교적 정확하게 나타나는 32개의 정서어휘를 제시 한 후에그에 맞는 얼굴표정을 네 개의 사진 중에서 선택하도록하였다(Fig.

성능/효과

유아의 정서읽기능력이 친사회적 행동에 미치는 영향력을 분석하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 다중공선성의 진단 결과, 공차는 .81-84, VIF가 1.11-1.14로나타나 10보다 작아야 한다는 기준을 충족하였고, Durbin-Watson의 값이 1.28로 나타나 2에 가깝기 때문에 자기 상관이 없다고 해석할 수 있어 정서읽기능력과 친사회적 행동의 독립성이 검증되었다.
이상의 결과를 종합해보면, 첫째, 유아의 정서읽기능력과 친사회적 행동은 상관관계가 있음을 알 수 있었다.둘째, 유아의 정서읽기능력은 친사회적 행동을 설명하는데 중요한 영향력이 있음을 알 수 있었다. 본 연구에서는유아의 정서읽기능력이 친사회적 행동에 미치는 영향력을 구체적으로 밝혀냄으로써, 이를 고려하여 적합한 상호작용이 이루어져야 함을 시사하고 있다.
둘째, 유아의 정서읽기능력이 친사회적 행동에 미치는영향력을 분석하기 위해 정서읽기능력을 독립변인으로,친사회적 행동을 종속변인으로 하여 다중회귀분석을 실시한 결과, 기본정서와 복합정서 모두 친사회적 행동을예측하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 친사회적 행동에 대한 정서인식이 감정이입능력보다 우선적이라고 주장한 연구결과[19]와 일치한다.
친사회적 행동 검사는 유아들의 담임교사에게 질문지를 배부하고 평정하게 하였다. 예비검사 결과 한 유아당소요시간은 정서읽기능력검사 9～12분, 친사회적 행동검사 15～18분정도 소요되는 것으로 나타났다. 예비검사 결과 검사도구의 특별한 어려운 점이나 문제점이 발견되지 않아 본 검사에 그대로 적용하였다.
이상의 결과를 종합해보면, 첫째, 유아의 정서읽기능력과 친사회적 행동은 상관관계가 있음을 알 수 있었다.둘째, 유아의 정서읽기능력은 친사회적 행동을 설명하는데 중요한 영향력이 있음을 알 수 있었다.
첫째, 유아의 정서읽기능력과 친사회적 행동은 전체적으로 상호밀접한 관계가 있는 것을 알 수 있다. 이는 유아의 정서읽기능력이 높을수록 친사회적 행동도 높음을의미한다.

후속연구

첫째, 본 연구에는 연구대상을 만 5세만을 대상으로 실시하였다. 그러나 정서읽기능력이 발달하는 영아기부터 유아기의 발달적인 연계성을 밝히는 후속연구가 이루어질 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서 친사회성 행동 평정을 교사용 질문지를 이용하여 교사 한 명당유아 20～25명씩을 측정하였다.
본 연구에서는유아의 정서읽기능력이 친사회적 행동에 미치는 영향력을 구체적으로 밝혀냄으로써, 이를 고려하여 적합한 상호작용이 이루어져야 함을 시사하고 있다. 또한 유아교육현장의 유아교사들이 정서읽기능력의 중요성을 인식하고,또래와의 관계에서 친사회적인 관계를 맺기 힘들어하는유아들을 위해 정서읽기능력을 증진시키기 위한 교육을계획하고 실천해야 할 것이다. 마지막으로 본 연구는 정서읽기능력 향상을 위한 프로그램 개발과 친사회적 행동증진에 대한 기초자료가 될 것으로 사료된다.
또한 유아교육현장의 유아교사들이 정서읽기능력의 중요성을 인식하고,또래와의 관계에서 친사회적인 관계를 맺기 힘들어하는유아들을 위해 정서읽기능력을 증진시키기 위한 교육을계획하고 실천해야 할 것이다. 마지막으로 본 연구는 정서읽기능력 향상을 위한 프로그램 개발과 친사회적 행동증진에 대한 기초자료가 될 것으로 사료된다.
따라서 본 연구에서는 유아의 정서읽기능력과 친사회적 행동이 어떠한 관련성이 있으며, 그 영향력은 어떠한지에 대해 밝히는 것을 목적으로 한다. 본 연구를 통해 유아의 친사회적 행동에 대한 정서인식능력의 중요성을 이해하고, 이를 기초로 하여 유아의사회적 능력 증진 프로그램의 기초자료가 될 것으로 기대된다. 본 연구의 목적을 수행하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
둘째, 본 연구에서 친사회성 행동 평정을 교사용 질문지를 이용하여 교사 한 명당유아 20～25명씩을 측정하였다. 이는 교사의 사고와 유아에 대한 편견 등이 개입될 여지가 있어 후속연구에서는 직접 관찰을 통해 좀 더 객관적이고 신뢰로운 결과를도출할 필요가 있다.

참고문헌 (20)

S. J. Seo. (2006). A Study of Children's Pro-social Behavior: Children's Language Development, Requestive Strategies, and Maternal Socialization Beliefs and Strategies. korea open association for early childhood education, 11(4), 287-310.
H. R. Hong, J. Y. HA & S. J. Seo. (2008). Effects of Children's Temperament, Emotional Intelligence, Maternal Socialization Beliefs and Strategies on Preschoolers' Pro-social Behavior. Korean journal of child studies, 29(6), 15-33.
G. W. Ladd & S. M. Protilet. (1996). The child behavior scale: A teacher-report measure of young children's aggressive, withdrawn, and prosocial behaviors. Developmental Psychology, 32(6), 1008-1024. DOI : https://doi.org/10.1037//0012-1649.32.6.1008

상세보기
S. H. Sin. (2003). Effect of a Role-Play Program on Children's Prosocial Behaviors After School. Korean Society for Child Education, 12(2), 89-101.
Y. B. Jeong. (2009). Understanding Child Development. Seoul: HagJiSa.
D. Bar-Tal. (1976). Prosocial Behavior. NY: John Wiley & Sons.
J. E. Kim. (2003). The Relationship between Five-year-old Children's Emotional Intelligence and Preschool Adjustment. Major in Early Childhood Education Graduate School of Education Korea National University of Education, cheongju, Korea.
D. R Shaffer. (2005). Developmental Psychology. Seoul: Sigeumapeuleseu.
P. Salovey, M. A. Brackett & J. D. Mayer. (2004). Emotional Intelligence: Key Readings on the Mayer and Salovey Model. NY: National Professional Resources.
M. J. Choi & M. C. Hwang. (2017). A study on behavior response of child by emotion coaching of teacher based on emotional recognition technology. Journal of the Korea Convergence Society, 8(7), 323-330.
L. F. Barrett, K. A. Lindquist & M. Gendron. (2007). Language as context for the perception of emotion. Trends in Conitive Sciences, 11(8), 327-332. DOI : 10.1016/j.tics.2007.06.003

상세보기
J. Ciarrochi, A. Y. C. Chan & J. Bajgar. (2001). Measuring emotional intelligence in adolescents. Personality and Individual Differences, 31, 1105-1119. DOI : https://doi.org/10.1016/S0191-8869(00)00207-5

상세보기
J. L. Perry & K. Bussy. (1984). Marital disruption, parent-child relationships, and relationships, and behavior problems children. Journal of Marriage and The Family, 48, 295-307.
N. Eisenberg & M. Hand. (1979). The relationship of preschooler' reasoning about prosocial behavior. Child Development, 50(2), 356-363.

상세보기
K. J. Cho, S. J. Park, I. H. Song & H. R. Ghim. (2007). Developmental Changes in Emotional-States and Facial Expression. Korea Society for Emotion and Serviceability, 10(1), 127-138.
Y. Y. Kim. (2003). A Study on the Development of Prosocial Behavior Scale for Young Children. Korean journal of child studies, 24(5), 105-118.
J. Dunn & P. Munn. (1986). Sibling quarrels and maternal intervention : Individual differences in understanding and aggression, Journal of Child psychology and psychiatry and Allied Disciplines, 27(5), 583-595.

상세보기
J. W. Yang, N. R. Park & K. M. Chung. (2011). Facial Expression Recognition in Adolescents: Association with Psychosocial Adjustment and Peer Relationships. Korean Journal of Clinical Psychology, 30(2), 475-495.
E. J. Choi. (2012). The Impact of Emotional Intelligence Activities based on the Standard child care Curriculum on the Social Behavior and Self-Esteem of Children. General Graduate School of Uiduk University Department of Early Childhood Education. GyeongJu, Korea.
E. H. Kim. (2012). The Relationship between Facial Recognition of Emotion, Peer Relationship and Social Anxiety of School-aged Children. Dept. of Child Psychology and Education Graduate School of Sungkyunkwan University. Seoul, Korea.

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증