[논문]초등예비교사의 프로젝트 학습이 자기주도적 학습능력 및 창의적 인성에 미치는 효과

이용섭

doi:10.15523/jksese.2019.12.2.141

초등예비교사의 프로젝트 학습이 자기주도적 학습능력 및 창의적 인성에 미치는 효과
The Effects of Project Learning of Pre-service Teachers on Self Directed Learning Ability and Creative Personality 원문보기

대한지구과학교육학회지 = Journal of the Korean society of earth science education, v.12 no.2, 2019년, pp.141 - 150

초록
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이 연구의 목적은 초등예비교사에게 메이커 교육을 도입한 프로젝트 학습으로 자기주도적 학습능력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 본 연구는 2019년 3월부터 4월까지 8주간의 실험처치 기간을 설정하였으며, 연구에 참여한 학생들은 B 교육대학교 2학년 1학기에 재학 중이고 '과학과 교재연구 1' 강좌를 수강하는 심화과정 3개 반 75명의 초등예비교사를 대상으로 연구집단을 구성하였다. 연구집단의 실험처치는 메이커 교육으로 창의적인 산출물을 만들어 내는 과정의 수업이 이루어졌다. 모둠별로 창의적인 산출물을 만들기 위해 주제를 설정하였으며, 주 도구인 3D펜으로 작업을 하였고 리사이클 재료를 활용하였다. 창의적인 산출물이 완성되면 모둠별로 실물을 제시하면서 발표를 하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등예비교사의 프로젝트 학습은 자기주도적 학습능력에 미치는 효과가 있었다. 둘째, 초등예비교사의 프로젝트학습은 창의적 인성에 미치는 효과가 있었다. 셋째, 초등예비교사는 프로젝트 학습에 대해 흥미를 느끼며 인식에 긍정적인 반응을 보였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to investigate the effect of the pre-service teacher's maker project learning on self -directed learning ability and creative personality. This study established an eight-week period of experimental treatment from March to April 2019, and the students who participated in the study formed a research group of 75 students in three of their advanced classes who are attending the second semester of B University of Education and taking courses in 'Teaching Research 1'. The experimental treatment of research groups was conducted by the process of producing creative outputs through training of manufacturers. The experimental group of the study group was a process of producing creative output through maker education. The theme was set up to create creative output by group, worked with the main tool, 3D pen, and utilized the recycling material. When the creative output is completed, it is announced by presenting the actual product in each group. The results of the study are as follows. First, project learning by pre-service teachers had an effect on self-directed learning ability. Second, project learning by pre-service teachers had an effect on creative personality. Third, pre-service teachers was interested in learning about the project and responded positively to the students' perception.

주제어

표/그림 (13)

표 Table 1. Maker's creative design sheet
표 Table 2. The group's topics in the deepening courses
표 Table 3. Sub-area-specific questions of self-directed learning ability test
표 Table 4. Constructing and Reliability of Sub-Factor of Creative Personality Scale
표 Table 5. The effects of Project learning on self-directed learning ability
그림 Fig. 1. Fixing device of Cell phone bag
그림 Fig. 2. Teaching aid for children
그림 Fig. 3. Magic tree
그림 Fig. 4. Mood light
그림 Fig. 5. Keyring of turtle
그림 Fig. 6. Holder of cell phone bag
표 Table 6. Pre-post results of Creative Personality
표 Table 7. After analysis of the learners aware of Project learning applied science class

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구에서는 초등예비교사의 ‘과학과 교재연구 1’ 강좌에서 프로젝트 학습을 시행하면서 메이커 교육을 도입하여 산출물을 만드는 과정 후 자기주도적 학습능력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보고자 하였으며 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
본 연구는 프로젝트 학습이 자기주도적 학습능력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보기 위해 선행 연구를 탐색하였고, 프로젝트 학습을 적용하기 위해 사전 프로젝트 학습에 대한 방법을 익히는 과정을 두었으며 초등학교 예비교사들에게 메이커 교육을 도입하여 산출물을 만들게 하였다. 산출물을 만드는 과정에서 주요 도구로 3D펜을 활용하게 하였다.
둘째, 초등예비교사의 프로젝트 학습은 창의적 인성에 미치는 효과가 있었다. 본 연구에서는 개인의 의견을 반영하고 모둠별로 주제를 설정하여 창의적인 산출물을 만들어내는 수업으로 이루어졌다. 3D펜이라는 도구를 활용하여 창의적 산출물을 만들어내는 과정이 있어 개인 및 모둠원들의 창의적인 사고를 집약하는 활동이 이루어질 수 있었고 창의적인 산출물이 만들어지게 되었다.
본 연구에서는 프로젝트 학습 적용 후, 자기주도적 학습능력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보고자 하였다.
이에 본 연구에서는 미래 초등학생들을 가르칠 초등학교 예비교사들을 대상으로 메이커 교육을 도입하여 산출물을 만드는 과정에서 프로젝트 학습방법을 적용하고자 하였다. 프로젝트 학습에서는 개인적 인성도 물론 중요하지만 집단의 인성, 집단지성이 매우 중요시된다고 볼 수 있다.

제안 방법

각 단계별 주요활동을 살펴보면 프로젝트 수업인 ‘학습목표 파악하기-프로젝트 구상하기-프로젝트 탐색하기-프로젝트 실행하기’의 절차를 거치게 하였으며, 다음과 같이 메이커 창의적 설계 양식을 제시하여 활용하게 하였다.
개인별로 주제에 부합한 내용을 수집하여 모둠별로 주제를 설정하고 모둠의 주제를 확정하였다. 그리고 모둠원의 구성에서 역할 담당에 대한 자료를 수집하게 하였다.
그리고 초등예비교사들에게 창의성을 발현할 수 있도록 하는 것 또한 중요하다. 그래서 이러한 교육과정을 통해서 창의적 인성에는 어떤 영향을 미칠까 하는 것이 기대되어 이를 종속변인으로 설정하였다.
산출물을 만드는 과정에서 주요 도구로 3D펜을 활용하게 하였다. 그리고 메이커 교육의 창의적인 설계를 위해 개인별, 모둠별 학습지를 제공하여 정리하게 하였다.
개인별로 주제에 부합한 내용을 수집하여 모둠별로 주제를 설정하고 모둠의 주제를 확정하였다. 그리고 모둠원의 구성에서 역할 담당에 대한 자료를 수집하게 하였다. 주제가 설정되면 산출물을 만드는 과정에서 산출물에 대한 설명을 서술하고 모둠별로 발표를 하고 성찰을 하는 과정으로 진행하였다.
주제가 설정되면 산출물을 만드는 과정에서 산출물에 대한 설명을 서술하고 모둠별로 발표를 하고 성찰을 하는 과정으로 진행하였다. 그리고 자기주도적 학습능력 및 창의적 인성에 대해 사전검사를 실시하였으며 모둠별로 자율적으로 설정한 주제에 대해 프로젝트 학습법을 적용한 후, 사후 검사(자기주도적 학습능력, 창의적 인성)의 실험처치에 대한 결과를 정리하고 해석하는 순으로 연구를 진행하였다.
연구에 참여한 학생들은 B 교육대학교 2학년 1학기에 재학 중이며 ‘과학과 교재연구 1’ 강좌를 수강하는 3개반 75명 학생을 대상으로 연구집단을 구성하였다. 대학강의 특성상 연구반과 비교반을 구분하여 강의하기 힘든 상황이라 3개반을 단일연구반으로 설정하였다.
각 단계별 주요활동을 살펴보면 프로젝트 수업인 ‘학습목표 파악하기-프로젝트 구상하기-프로젝트 탐색하기-프로젝트 실행하기’의 절차를 거치게 하였으며, 다음과 같이 메이커 창의적 설계 양식을 제시하여 활용하게 하였다. 모둠원을 구성하고 창의적인 산출물을 만들기 위해 개인별 의견을 수렴하는 브레인스토밍 기법으로 모둠원 공동관심사인 주제를 설정하게 하였다. 주제가 설정되면 창의적인 산출물을 만들기 위해 모둠원 각자가 준비물을 차시에 가져와서 준비물의 특성과 효과를 고려하여 작업을 하게 하였다.
프로젝트 학습을 한 후, 연구집단 학습자들의 반응을 알아보기 위하여 수업 처치 후 설문지를 투입하여 결과를 분석하였다. 반응 검사지는 지구과학 전공 교수 2명과 지구과학 교육전공 교사 3명으로 구성된 전문가 집단에 의뢰하여 내용타당도 검증을 거쳤다. 프로젝트 학습에 관련된 학생들의 인식검사지 구성은 흥미, 교육과정, 탐구활동, 학습효과, 만족도의 5가지 내용으로 구성하였으며 평가지 방식은 Likert 방식이다.
본 연구는 프로젝트 학습이 자기주도적 학습능력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보기 위해 선행 연구를 탐색하였고, 프로젝트 학습을 적용하기 위해 사전 프로젝트 학습에 대한 방법을 익히는 과정을 두었으며 초등학교 예비교사들에게 메이커 교육을 도입하여 산출물을 만들게 하였다. 산출물을 만드는 과정에서 주요 도구로 3D펜을 활용하게 하였다. 그리고 메이커 교육의 창의적인 설계를 위해 개인별, 모둠별 학습지를 제공하여 정리하게 하였다.
그리고 모둠원의 구성에서 역할 담당에 대한 자료를 수집하게 하였다. 주제가 설정되면 산출물을 만드는 과정에서 산출물에 대한 설명을 서술하고 모둠별로 발표를 하고 성찰을 하는 과정으로 진행하였다. 그리고 자기주도적 학습능력 및 창의적 인성에 대해 사전검사를 실시하였으며 모둠별로 자율적으로 설정한 주제에 대해 프로젝트 학습법을 적용한 후, 사후 검사(자기주도적 학습능력, 창의적 인성)의 실험처치에 대한 결과를 정리하고 해석하는 순으로 연구를 진행하였다.
프로젝트 학습방법을 활용한 과학수업이 창의적 인성에 미치는 영향을 검증하기 위해 창의적 인성에 대한 사전검사와 사후검사를 실시하고 그 결과를 t 검증하였으며, 사전 검사와 사후 검사의 평균과 표준 편차는 다음과 같다(Table 6).
반응 검사지는 지구과학 전공 교수 2명과 지구과학 교육전공 교사 3명으로 구성된 전문가 집단에 의뢰하여 내용타당도 검증을 거쳤다. 프로젝트 학습에 관련된 학생들의 인식검사지 구성은 흥미, 교육과정, 탐구활동, 학습효과, 만족도의 5가지 내용으로 구성하였으며 평가지 방식은 Likert 방식이다.
프로젝트 학습을 한 후, 연구집단 학습자들의 반응을 알아보기 위하여 수업 처치 후 설문지를 투입하여 결과를 분석하였다. 반응 검사지는 지구과학 전공 교수 2명과 지구과학 교육전공 교사 3명으로 구성된 전문가 집단에 의뢰하여 내용타당도 검증을 거쳤다.
호기심 4개 문항, 자기확신 5개 문항, 상상 4개 문항, 인내/집착 5개 문항, 독립성 2개 문항, 모험심 2개 문항, 개방성 4개 문항, 유머감 4개 문항 등 총 8개 하위요인 30문항으로 구성되어 있으며, 각 문항에 대한 반응은 ‘전혀 그렇지 않다’에서 ‘매우 그렇다’의 Likert 5점 척도를 사용하였다.

대상 데이터

본 연구는 2019년 3월부터 4월까지 8주간의 실험처치 기간을 설정하였다. 연구에 참여한 학생들은 B 교육대학교 2학년 1학기에 재학 중이며 ‘과학과 교재연구 1’ 강좌를 수강하는 3개반 75명 학생을 대상으로 연구집단을 구성하였다.
연구에 참여한 학생들은 B 교육대학교 2학년 1학기에 재학 중이며 ‘과학과 교재연구 1’ 강좌를 수강하는 3개반 75명 학생을 대상으로 연구집단을 구성하였다.

데이터처리

수업의 실험처치를 한 연구결과에 대한 신뢰성 확보를 위해 통계패키지 SPSS 23.0를 사용하여 결과를 처리하고 해석하였다.
연구집단에서 자기주도적 학습능력의 사전-사후 검사 결과에 대한 유의미한 차이가 있는지를 알아보기 위해 연구집단의 자기주도적 학습능력 검사 점수를 t 검정으로 결과를 해석였으며 그 결과는 Table 5와 같다.

이론/모형

본 연구에서는 창의적 인성을 측정하기 위해 하주현 (2000)이 개발한 창의적 인성검사(creative personality scale: CPS)를 사용하였다. 이 검사는 초등학생부터 대학생까지 사용할 수 있게 개발되었으며, 2001년도에 연령별 타당화 절차를 거쳤다.
자기주도적 학습능력 검사도구는 김진선(2004)의 검사지를 사용하였다. 이 검사는 ‘주인의식’ 4문항, ‘초인지’ 5문항, ‘정보탐색 및 과제해결’ 5문항, ‘내재적 동기 및 자기성찰’ 5문항, ‘창의성’ 5문항으로 구성되어 있다.

성능/효과

초등예비교사들 은 3D펜을 이용한 창의적 산출물 만들기 모둠별 프로젝트 학습으로 개인의 의견을 존중하면서 모둠 공동의 목적을 위해 노력하였으며 설정한 주제로 창의적인 산출물을 만들기 위해서 개인 및 모둠원들은 자기주도성이 필요했던 것으로 해석된다. 둘째, 초등예비교사의 프로젝트 학습은 창의적 인성에 미치는 효과가 있었다. 본 연구에서는 개인의 의견을 반영하고 모둠별로 주제를 설정하여 창의적인 산출물을 만들어내는 수업으로 이루어졌다.
05). 따라서 초등예비 교사의 프로젝트 학습이 자기주도적 학습능력 향상에 미치는 효과가 있는 것으로 나타났다.
이러한 일련의 과정은 창의적 인성 함양에 영향을 준 것으로 해석된다. 셋째, 프로젝트 학습을 적용한 후, 초등예비 교사는 프로젝트 학습에 대해 흥미를 느끼며 인식에 긍정적인 반응을 보였다. 초등예비교사들은 프로젝트 학습에서 새로운 교구 툴을 활용하여 창의적인 산출물을 만들어내었으며 모둠원 구성간에 협동적으로 참여하였다.
첫째, 초등예비교사의 프로젝트 학습은 자기주도적 학습능력에 미치는 효과가 있었다. 초등예비교사들 은 3D펜을 이용한 창의적 산출물 만들기 모둠별 프로젝트 학습으로 개인의 의견을 존중하면서 모둠 공동의 목적을 위해 노력하였으며 설정한 주제로 창의적인 산출물을 만들기 위해서 개인 및 모둠원들은 자기주도성이 필요했던 것으로 해석된다.
프로젝트 학습 적용 후, 창의적 인성에 대한 하위요소인 ‘호기심, 상상, 인내/집착, 모험심에서는 유의수준 .05에서 유의미한 결과가 나타났다(p.05).

후속연구

첫째, 4차 산업의 혁명시대에 시대에 맞는 교수학습방법의 모색이 필요하다고 보여지며 본 연구에서는 3D펜으로만 메이커 교육을 시도하였는데 아두이노, 코딩 등 다양한 학습방법과 툴을 사용하여 프로젝트 학습으로 메이커 교육이 될 수 있도록 연구를 하였으면 한다. 둘째, 프로젝트 학습으로 메이커 교육을 1년 정도 계획해봄으로써 정의적 영역에 서 학생들의 학습효과에 대한 변화를 볼 수 있도록 연구를 시도하였으면 한다. 셋째, 메이커 교육을 위한 일정한 공간의 확보가 필요하다고 보여지며, 다양한 기기와 재료를 활용해서 창의적인 산출물을 만들 수 있도록 교육 및 연수도 의미가 있을 것이라 여겨진다.
이러한 연구결과는 3개월 정도의 실험처치 기간으로는 정의적 영역의 효과적인 변화를 기대하는 것은 무리가 있어 보인다. 보다 긴 시간을 두고 실험처치 연구를 해 보는 것도 유의미한 효과를 기대할 수 있으리라 본다. 하위요소의 합인 자기주도적 학습능력의 사전-사후검사에서는 유의수준 .
둘째, 프로젝트 학습으로 메이커 교육을 1년 정도 계획해봄으로써 정의적 영역에 서 학생들의 학습효과에 대한 변화를 볼 수 있도록 연구를 시도하였으면 한다. 셋째, 메이커 교육을 위한 일정한 공간의 확보가 필요하다고 보여지며, 다양한 기기와 재료를 활용해서 창의적인 산출물을 만들 수 있도록 교육 및 연수도 의미가 있을 것이라 여겨진다.
이러한 연구결과를 바탕으로 후속연구에 대한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 4차 산업의 혁명시대에 시대에 맞는 교수학습방법의 모색이 필요하다고 보여지며 본 연구에서는 3D펜으로만 메이커 교육을 시도하였는데 아두이노, 코딩 등 다양한 학습방법과 툴을 사용하여 프로젝트 학습으로 메이커 교육이 될 수 있도록 연구를 하였으면 한다. 둘째, 프로젝트 학습으로 메이커 교육을 1년 정도 계획해봄으로써 정의적 영역에 서 학생들의 학습효과에 대한 변화를 볼 수 있도록 연구를 시도하였으면 한다.
안중덕(2013)은 MeFOT 기반 독서활동과 과정중심 독서지도는 중학생의 창의적 인성 향상에 효과적이다라고 밝히고 있다. 특히 창의적 인성 중 과제집착력, 위험감수, 개방성의 향상이 효과가 없는 것에 대해서는 지속적이고 체계적인 후속연구가 필요할 것으로 제안하고 있다. 이는 독서활동이라는 교육 활동에서 살펴본 연구결과라서 창의적 인성을 단시간에 함양할 수 있다고 확신할 수는 없으므로 지속적인 프로젝트 학습으로 창의적인 산출물을 만들어내야 하는 일련의 과정을 통해 창의적 인성에 어떤 변화가 있는지 알아보는 것은 의미있는 연구가 될 것이라 여겨진다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	초등예비교사들은 프로젝트 학습에서 새로운 교구(도구)로 작업하는 과정에 어떤 반응이었나?	초등예비교사들은 프로젝트 학습에서 새로운 교구 툴을 활용하여 창의적인 산출물을 만들어 내었으며 모둠원 구성간에 협동적으로 참여하였다. 또한 새로운 교구(도구)로 작업하는 과정에 즐겁게 참여한 것으로 해석되어진다. 초등예비교사들의 이러한 긍정적인 인식은 교육현장에서 초등학생들을 지도할 때도 필요하다고 보아진다.
	Kilpatrick(1918)은 프로젝트 학습법을 어떻게 정의하였는가?	이러한 프로젝트 학습은 특정 주제에 대해 관련된 탐구문제를 해결하는 과정에서 모둠원 개인의 독창성을 존중하고 모둠 전체를 위해 협동하는 심층적인 탐구활동이라 볼 수 있다(이용섭, 2018).Kilpatrick(1918)은 프로젝트 학습법은 전심을 다하는 유목적인 활동이라고 정의하였다. 이후 프로젝트 학습법은 프로젝트 접근법(The Project Approach)이라는 용어로 재조직되어 사용되었으며, 학생들의 주도성과 환경과의 상호작용을 통하여 스스로 탐구하고 지식을 재창조하는 과정으로 중요시되는 학습방법으로 여겨지고 있다.
	프로젝트 학습에서 창의적인 산출물을 만들려면 학생들은 어떤 것이 필요한가?	프로젝트 학습에서 창의적인 산출물을 만들려면 학생들이 스스로 주제를 설정하거나 설정된 주제를 해결하려는 자기주도적 학습력이 필요하다. 특히 메이커 교육으로 창의적인 사고를 발현하기 위해서는 개인과 모둠의 생각을 창의적으로 설정하고 해결하는 자기주도적 학습능력과 집단지성이 필요하며 창의적 인성이 중요하다고 보아진다.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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