[논문]문헌정보학 교육에서 프로젝트기반학습이 협력적 자기효능감 향상에 미치는 효과: 사례연구

김현정

doi:10.4275/kslis.2017.51.2.095

문헌정보학 교육에서 프로젝트기반학습이 협력적 자기효능감 향상에 미치는 효과: 사례연구
The Effects of Project-Based Learning on Self-Efficacy for Group Work in LIS Education: a Cast Study 원문보기

한국문헌정보학회지 = Journal of the Korean Society for Library and Information Science, v.51 no.2, 2017년, pp.95 - 116

초록
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본 연구는 문헌정보학 교육에서 프로젝트기반학습의 적용이 학습자의 협력적 자기효능감에 미치는 영향을 살펴보기 위한 연구이다. 이를 위하여 디지털도서관 시스템 평가 과목의 수강생 26명을 대상으로 협력적 자기효능감에 대한 사전설문과 사후설문을 실시하여 그 변화를 측정하였고, 대응표본 t-test를 통해 통계적 유의성을 분석하였고, 프로젝트 학습의 실제성이 협력적 자기효능감의 세부요인들과 상관관계가 있는지도 조사하였다. 분석 결과 프로젝트기반학습법은 학습자의 협력적 자기효능감의 세부하위요인들인 리더의 양상, 의견 교환, 의견 평가, 그리고 의견 통합에 대하여 모두 유의미한 효과가 있다는 것과, 학습의 실제성 중 자원의 실제성이 협력적 자기효능감과 부분적으로 상관관계가 있다는 것을 확인하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study investigated whether applying the Project-Based Learning in LIS education affects students' self-efficacy for group work in a positive direction and if the authenticity of the project has any relationship with their self-efficacy for group work. 26 students were surveyed before and after they took the "Evaluating Digital Library Systems" course with the same set of questions asking about their perceptions on the individuals' capabilities to successfully perform group tasks and their perceptions about the project's authenticity. The paired sample t-test showed statistically significant differences between the results of the pre- and post-test, in terms of their capabilities as a leader as well as exchanging, evaluating, and integrating ideas when performing group activities. In addition, the authenticity of the project's task shows some correlation with subfactors of students' self-efficacy for group work.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

그러나 문헌정보학과 학생들의 취업과 관련된 인식을 조사한 최근의 연구(노영희, 심효정, 곽우정 2017)에서 대학교육과정의 적절성에 대한 조사결과 현재 환경과 실무를 반영한 교과과정으로의 변화가 필요하다는 의견이 많았던 것으로 나타났고, 현장의 요구와 정보기술의 발전에 적응할 수 있는 교육이 필요하다는 점이 지적되었다. 따라서 본 연구에서는 문헌정보학과 교육에 필요한 새로운 교수학습방법으로 적합하다고 생각되는 프로젝트기반학습을 적용하여 그 효과를 살펴보고자 한다.
본 연구는 급변하는 지식정보환경에서 창의적인 정보전문가를 양성하기 위한 문헌정보학교육에서 프로젝트기반학습법을 적용하여 학생들의 협력적 자기효능감에 어떤 변화가 있었는지 확인하기 위한 연구이다. 구체적으로는 2016년 2학기 S여대에서 “디지털도서관 시스템평가”과목을 수강한 26명의 학생들을 대상으로 프로젝트기반학습을 적용한 수업을 수강하기 전과 후 협력적 자기효능감의 세부요인인 리더의 양상, 의견교환, 의견평가, 의견통합에 대한 변화를 측정하였다.
본 연구는 문헌정보학과 교과목 중 하나인 “디지털도서관 시스템평가”에 프로젝트기반학습을 적용하여 실행한 후 수강생들의 협력적 자기효능감의 변화를 살펴보는 것을 목적으로 하는 사례연구이다.
팀프로젝트에 대한 중간발표에서는 선정된 디지털도서관에 대한 소개와 해당 디지털도서관의 주된 이용자를 구체적으로 밝히고, 그에 적합한 평가요소를 선정하여 그 결과를 별도의 발표자료 없이 간단히 발표하게 하였다. 중간발표의 목적은 전체 수강생들과 교수자의 피드백을 통한 팀프로젝트의 중간점검을 위한 것과 다른 팀들의 진행상황을 참고하여 특별히 뒤처지거나 앞서가는 팀이 없도록 하기 위한 것이다. 중간발표에 대한 피드백을 바탕으로 실제적인 평가를 진행하고, 그 결과를 발표하는 최종발표일에는 교수자에게 제출하는 발표자료는 물론,수강생들에게 배포하는 배포자료(handout)도 준비해야 한다.
본 연구는 문헌정보학과 교과목 중 하나인 “디지털도서관 시스템평가”에 프로젝트기반학습을 적용하여 실행한 후 수강생들의 협력적 자기효능감의 변화를 살펴보는 것을 목적으로 하는 사례연구이다. 특히, 프로젝트기반학습을 적용한 수업을 수강한 후 학생들의 협력적 자기효능감을 구성하는 하위요소인 리더의 양상, 의견 교환, 의견 평가, 그리고 의견 통합의 측면에서 어떠한 효과가 있었는지 조사하고 프로젝트기반학습에서 주어지는 학습의 실제성이 협력적 자기효능감과 상관관계가 있는지 알아보고자 한다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

제안 방법

구체적으로는 2016년 2학기 S여대에서 “디지털도서관 시스템평가”과목을 수강한 26명의 학생들을 대상으로 프로젝트기반학습을 적용한 수업을 수강하기 전과 후 협력적 자기효능감의 세부요인인 리더의 양상, 의견교환, 의견평가, 의견통합에 대한 변화를 측정하였다.
발전단계에서는 선정된 디지털도서관과 해당 디지털도서관을 평가하기 위한 평가기준에 대해 발표하고, 발표에 대한 피드백을 바탕으로 실제 평가를 실시하게 된다. 마지막 단계인 정리단계에서는 평가의 결과를 정리하여 발표하고,발표에 대한 피드백을 반영하여 최종 보고서를 제출하도록 하였다. 대부분의 과목에서 15분 정도의 발표시간을 필요로 하는 것과 달리 프로젝트기반학습에서의 발표는 적어도 30분 정도의 발표시간을 필요로 하는데, 이는 교과목 자체가 프로젝트로 이루어져 있어서 그 동안의 과정에 대해 설명할 것이 매우 많기 때문이다.
본 교과목의 이론적 부분인 디지털도서관 관련 내용은 중간고사를 통해 네 개의 논술형 문항으로 평가하였고, 정보품질 및 정보서비스 평가 관련 내용의 경우 프로젝트에 대한 중간발표와 최종발표로 나누어 평가하였다. 평가항목별 기준만점과 반영비율은 <표 5>와 같다
예를 들어 리더의 양상에 관련된 문항에는 “나는 다른 팀원들이 맡은 활동을 잘 할 수 있도록 조정하는 역할을 할 수 있다”라든가 “나는 팀원들과 논의한 내용을 요약할 수 있다” 등의 질문이 있고, 의견 통합에 관련된 문항으로는 “나는 팀원들의 생각을 통합할 수 있다”라든가“나는 팀에서 결정을 내릴 때 모든 팀원들의 생각을 고려할 수 있다” 등의 질문이 있다. 설문지는 각 하위요소 관련 질문들이 뒤섞인 순서로 구성되어 있으며, 1부터 10까지 숫자 중 하나를 선택하도록 되어 있는 Likert 척도를 활용하였다. 1점은 전혀 확신할 수 없다는 의미이며, 10점은 완전히 확신한다는 의미로, 점수가 높을수록 협력적 자기효능감도 높다는 것을 뜻한다.
협력적 자기효능감에 대한 설문지는 Alavi and McCormick(2008)의 연구에서 개발되어 국내 여러 연구(임규연 2011; 김경아 2013; 오성은 2014; 유지원 2014; 박효선 2016; 임규연, 김시원, 김영주 2015; 김세영, 강명희 2016; 박지희, 고장완 2016; 서연화, 심현애 2016; 유지현 2016)에서 사용되었는데, 본 연구에서는 그 중 김경아(2013)의 연구에서 쓰인 번역본을 활용하였다. 설문지의 문항들은 협력적 자기효능감을 구성하는 네 가지 하위요소들로 구분되어 있는데, 총 21개 문항 중 여섯 개 문항이 협동학습 맥락에서의 리더의 양상, 다섯 개 문항이 의견 교환, 네 개 문항이 의견 평가, 그리고 여섯 개 문항이 의견 통합에 대한 질문들이다. 예를 들어 리더의 양상에 관련된 문항에는 “나는 다른 팀원들이 맡은 활동을 잘 할 수 있도록 조정하는 역할을 할 수 있다”라든가 “나는 팀원들과 논의한 내용을 요약할 수 있다” 등의 질문이 있고, 의견 통합에 관련된 문항으로는 “나는 팀원들의 생각을 통합할 수 있다”라든가“나는 팀에서 결정을 내릴 때 모든 팀원들의 생각을 고려할 수 있다” 등의 질문이 있다.
학습의 실제성은 크게 활동, 과제, 자원,그리고 평가의 실제성으로 구분되고, 각 요인별 세부요인은 <표 3>과 같다. 세부요인별로 대부분 하나의 문항이 포함되어 있고, 활동의 실제성 중 책임감과 평가의 실제성 중 평가방법의 다양성에 대한 부분만 각 두 문항씩 포함되어 총 14개의 문항으로 이루어졌다. 예를 들어 과제의 실제성 중 과제의 친밀성이란 프로젝트가 얼마나 의미 있고 가치 있는 내용이라고 생각하는지에 대한 것이고, 과제의 전이가능성이란 프로젝트를 통해 배운 원리가 실제 상황에 적용가능한지의 여부를 묻는 것이다.
본 연구는 2016년 2학기 총 15주 동안 S여대 문헌정보학과의 “디지털도서관 시스템평가” 과목 수강생 26명을 대상으로 진행되었다. 수업은 각 3~5인으로 구성된 조별로 디지털도서관을 포함하는 정보시스템 평가를 위한 팀프로젝트를 수행하는 것이 주된 내용이었으며, 동일한 검사지를 이용하여 수업 2주차에 사전설문을, 마지막 주인 15주차에 사후설문을 실시하였다. 연구 문제인 프로젝트기반학습이 수강생들의 협력적 자기효능감에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 적용한 연구모형은 <그림 2>와 같다.
도입단계에 해당되는 1주~4주차 수업은 과목의 성격이나 프로젝트기반학습에 대한 안내를 비롯하여, 시스템평가 프로젝트의 대상이 되는 디지털도서관에 대한 이론적 설명을 통해 프로젝트 활동을 준비하는 과정이다. 이후 전개단계에 해당되는 5주~8주차 수업에서 프로젝트를 진행하기 위한 일곱 개의 팀을 학생들이 자율적으로 구성하였으며, 각 팀마다 평가할 대상을 선정하고, 정보품질 및 정보시스템 평가에 보편적으로 사용되는 평가기준들에 대한 강의를 들은 후 팀별 토론을 통해 해당 디지털도서관에 적합한 평가기준을 선택하였다. 단순히 평가기준을 선택할 뿐만 아니라 구체적으로 어떻게 측정할 것인지도 결정해야 하는데, 예를 들어 서지사항 데이터가 정확하게 입력되어 있는지 평가하기 위해 해당 디지털도서관의 서지사항 검색결과를 국립중앙도서관의 목록정보와 비교할 수 있을 것이다.
디지털도서관 시스템평가 과목의 수업모형은 <표 4>와 같다. 총 15주간의 수업 중 팀프로젝트가 본격적으로 시작되는 시점은 5주차부터이며, 그로부터 4주 후인 9주차 수업에서 평가대상 및 평가기준의 선정에 대해 간단한 중간발표를 실시한 이후 그 피드백을 바탕으로 실제적인 평가를 진행하게 된다. 학생들이 평가를 진행하는 동안의 수업은 주로 정보시스템 평가 사례들을 소개하는 내용으로 이루어져 있으며, 그 중에는 실제로 국가적 수준의 과학기술정보서비스를 제공하는 검색시스템의 평가를 담당했던 실무자의 특강도 포함되어 있다

대상 데이터

본 연구는 2016년 2학기 총 15주 동안 S여대 문헌정보학과의 “디지털도서관 시스템평가” 과목 수강생 26명을 대상으로 진행되었다.

데이터처리

협력적 자기효능감에 대한 사전설문과 사후설문의 결과는 SPSS 22.0의 대응표본 t-test를 이용하여 분석하였다. 협력적 자기효능감의 하위요소인 리더의 양상, 의견 교환, 의견 평가,의견 통합에 관련된 문항들의 평균을 비교한 결과는 <표 7>과 같다.

이론/모형

학습의 실제성 측정에는 윤희정(2006)의 연구에서 요인분석결과로 정리된 설문지를 활용하였다. 학습의 실제성은 크게 활동, 과제, 자원,그리고 평가의 실제성으로 구분되고, 각 요인별 세부요인은 <표 3>과 같다.
협력적 자기효능감에 대한 설문지는 Alavi and McCormick(2008)의 연구에서 개발되어 국내 여러 연구(임규연 2011; 김경아 2013; 오성은 2014; 유지원 2014; 박효선 2016; 임규연, 김시원, 김영주 2015; 김세영, 강명희 2016; 박지희, 고장완 2016; 서연화, 심현애 2016; 유지현 2016)에서 사용되었는데, 본 연구에서는 그 중 김경아(2013)의 연구에서 쓰인 번역본을 활용하였다. 설문지의 문항들은 협력적 자기효능감을 구성하는 네 가지 하위요소들로 구분되어 있는데, 총 21개 문항 중 여섯 개 문항이 협동학습 맥락에서의 리더의 양상, 다섯 개 문항이 의견 교환, 네 개 문항이 의견 평가, 그리고 여섯 개 문항이 의견 통합에 대한 질문들이다.

성능/효과

대부분의 경우 프로젝트기반학습 또는 문제기반학습을 적용한 수업을 들은 후 학생들의 문제해결능력, 자기주도적 학습능력, 또는 자기효능감 등 학습능력의 향상에 효과가 있는 것으로 나타났다. 이정미(2013)의 연구에서 자기조절학습능력 중 동기적 구성요소의 향상에 통계적으로 유의미한 효과가 없었다고는 하나, 실제로는 동기적 구성요소에 포함되는 세부요소인 내재적 동기, 외재적 동기, 과제 가치, 통제 신념,자기효능감의 다섯 가지 요소 중 내재적 동기를 제외한 나머지 네 가지 요소 모두 유의미한 효과가 있었다.
의견교환에 대한 질문 중에서는 “나는 내 팀원들에게 내 의견을 솔직하게 설명할 수 있다”는 문항과 “나는 팀 활동 이슈에 대해 잘 알지 못하는 부분을 다른 팀원들에게 솔직하게 말할 수 있다”는 문항에서도 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한, 다른 팀원의 의견에 대해 자신이 이해한 바를 그들에게 피드백해줄 수 있다는 문항에서도 유의미한 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 의견평가에 대한 부분에서는 팀원들의 아이디어가 가진 약점에 대해 건설적이고 생산적인 논의를 할 수 있다는 점이 유의미하게 향상되었으며,다른 팀원 아이디어의 약점에 대해 생산적인 논의를 할 수 있다는 점 역시 긍정적인 효과가 있었던 것으로 나타났다.
조사 결과, 프로젝트기반학습법은 문헌정보학과 전공 학생들의 협력적 자기효능감의 모든 세부요인들의 향상에 긍정적인 영향이 있는 것으로 파악되었다. 또한, 프로젝트 기반학습의 실제성은 협력적 자기효능감의 세부요인들과 부분적으로 상관관계가 있는 것으로 나타났는데, 그 중에서도 프로젝트를 통해 활용하는 다양한 자원들을 통해 경험할 수 있는 실제성이 협력적 자기효능감과 관련이 있다는 점을 주목할 만하다. 이는 실제적 과제를 다루는 프로젝트를 통해 학생들 간에 더 많은 상호작용이 이루어지며, 결과적으로는 학업성취도에 영향을 줄 수 있는 협력적 자기효능감의 향상에 효과가 있다는 것이다.
이는 아마도 시스템평가의 실무자 특강에서 학생들이진행하고 있는 프로젝트와 매우 유사한 방식으로 실제 평가가 이루어진다는 사실을 알게 되었기 때문일 것이다. 또한, 학습의 실제성 중 프로젝트 진행되는 동안 팀원들과의 합의를 통해 합리적인 결과를 도출하였다는 데에 가장 높은 평가(4.27/5)가 있었던 것으로 보아, 프로젝트 기반학습은 학생들이 그룹활동을 할 때 합리적으로 의견을 나누고 모두의 합의를 통해 결과를 얻는데 도움이 되었다고 볼 수 있다. 그렇다면,학습의 실제성의 세부요인들과 협력적 자기효능감의 세부요인들 사이에는 어떠한 상관관계가 있는지 살펴볼 필요가 있다.
협력적 자기효능감의 하위요소인 리더의 양상, 의견 교환, 의견 평가,의견 통합에 관련된 문항들의 평균을 비교한 결과는 <표 7>과 같다. 모든 하위요소의 문항별 평균이 향상되었으며, 그 차이는 통계적으로도 유의미한 것으로 나타났다.
21/5)에서는 주로 교수자의 평가와 동료의 평가 등 평가방법이 다양한 것에서 그 실제성을 느낀 것으로 나타났다. 반면 과제의 실제성에 대해서는 가장 낮은 평가(4.01/5)를 보였는데, 사실 과제의 실제성을 구성하는 세부요인들 중 과제의 친밀성과 전이가능성에 대한 평가는 비교적 낮게 나타났으나, 전공자라면 대면할 만한 가능성이 있는 프로젝트라는 내용에 대해서는 높은 평가(4.31/5)가 있었다. 이는 아마도 시스템평가의 실무자 특강에서 학생들이진행하고 있는 프로젝트와 매우 유사한 방식으로 실제 평가가 이루어진다는 사실을 알게 되었기 때문일 것이다.
본 연구에서의 전체 문항의 내적신뢰도 계수 Cronbach’s α는 .986으로 매우 높게 나타났다.
<표 2> 협력적 자기효능감 관련 국내연구

연구들을 종합해보면, 협력적 자기효능감은 학업적 자기효능감, 팀 효능감, 팀 상호작용, 사회적 실재감, 협력학습 태도, 협력적 자기조절,문제해결능력 등과 함께 참여도와 만족도, 또는 학습성과에 영향을 주는 요인으로 확인되었으며, 동료로부터 많은 반응과 피드백을 받을수록 협력적 자기효능감이 높아지고(임규연,김희준, 박하나 2014) 모바일 기술을 활용한 수업(김성욱 2016)이나 캡스톤디자인을 적용한 수업(서연화, 심현애 2016), 그리고 학습공동체 참여활동(유지현 2016)이 협력적 자기효능감의 향상에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있다
의견평가에 대한 부분에서는 팀원들의 아이디어가 가진 약점에 대해 건설적이고 생산적인 논의를 할 수 있다는 점이 유의미하게 향상되었으며,다른 팀원 아이디어의 약점에 대해 생산적인 논의를 할 수 있다는 점 역시 긍정적인 효과가 있었던 것으로 나타났다. 의견통합과 관련된 부분은 팀원들의 생각을 통합할 수 있고, 그를 통해 합의를 이끌어낼 수 있다는 점에서 긍정적인 효과가 있었던 것으로 나타났다
또한, 다른 팀원의 의견에 대해 자신이 이해한 바를 그들에게 피드백해줄 수 있다는 문항에서도 유의미한 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 의견평가에 대한 부분에서는 팀원들의 아이디어가 가진 약점에 대해 건설적이고 생산적인 논의를 할 수 있다는 점이 유의미하게 향상되었으며,다른 팀원 아이디어의 약점에 대해 생산적인 논의를 할 수 있다는 점 역시 긍정적인 효과가 있었던 것으로 나타났다. 의견통합과 관련된 부분은 팀원들의 생각을 통합할 수 있고, 그를 통해 합의를 이끌어낼 수 있다는 점에서 긍정적인 효과가 있었던 것으로 나타났다
구체적으로는 2016년 2학기 S여대에서 “디지털도서관 시스템평가”과목을 수강한 26명의 학생들을 대상으로 프로젝트기반학습을 적용한 수업을 수강하기 전과 후 협력적 자기효능감의 세부요인인 리더의 양상, 의견교환, 의견평가, 의견통합에 대한 변화를 측정하였다. 조사 결과, 프로젝트기반학습법은 문헌정보학과 전공 학생들의 협력적 자기효능감의 모든 세부요인들의 향상에 긍정적인 영향이 있는 것으로 파악되었다. 또한, 프로젝트 기반학습의 실제성은 협력적 자기효능감의 세부요인들과 부분적으로 상관관계가 있는 것으로 나타났는데, 그 중에서도 프로젝트를 통해 활용하는 다양한 자원들을 통해 경험할 수 있는 실제성이 협력적 자기효능감과 관련이 있다는 점을 주목할 만하다.
학습의 실제성 중 가장 높은 평균을 나타냈던 자원의 실제성 부분이 협력적 자기효능감의 세부요인들과도 가장 상관관계가 높은 요인임을 알 수 있다. 특히 리더의 양상이나 의견교환에 대한 부분은 사전검사와 사후검사의 결과 모두 자원의 실제성과 높은 상관관계가 있으며,사후검사의 결과에서는 협력적 자기효능감의 모든 세부요인들이 자원의 실제성과 깊은 관련이 있음을 알 수 있다. 이는 프로젝트 수행을 위해 다양한 매체의 자료들을 이용하고, 제공된 자료뿐만 아니라 스스로 새로운 자료와 정보를 찾아보는 과정에서 팀프로젝트에 대한 자기효능감이 높아지고, 팀원들간의 의견교환이나 서로의 자료나 의견에 대한 평가 등이 활발하게 이루어졌다고 짐작할 수 있다.
협력적 자기효능감의 하위요소 중 리더의 양상과 의견교환에 대한 효과는 .05 수준에서 유의미한 것으로 나타났고, 의견평가와 의견통합에 대한 효과는 .01 수준에서도 유의미한 것으로 나타났다. 그 중에서 리더의 양상에 대한 질문 중 “나는 우리 팀 과제의 구조(틀)를 만들 수 있다”는 문항에 대한 효과가 가장 유의미한 것으로 나타났고, “나는 팀 활동의 핵심이슈를 명확히 할 수 있다”는 문항에 대한 효과도 상당히 유의미한 것으로 나타났다.

후속연구

말하자면 팀프로젝트를 포함하는 협동학습의 맥락에서 학생들 개개인이 프로젝트 수행에 대해 개인적 차원에서나 그룹의 차원에서 잘 할 수 있다는 신념과, 개인주의가 아닌 집단주의적 사고를 갖는다면 상호간에 의견을 교환하거나 평가하고 통합하는데 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 것이다. 그리고 프로젝트를 통해 수행해야 할 과제들이 상호의존적일수록, 즉 각 구성원에게 할당된 부분들이 상호연관되어 있을수록 더 많은 의견의 교환이 이루어져야 할 것이다. 따라서 팀내의 상호작용이 활발히 이루어지고, 구성원들은 서로에게 더 많이 의존하고 협력해야 한다.
특히 협력적 자기효능감이 팀 효능감이나 팀 과제성취도, 그리고 개인의 학업성취도에 미치는 효과에 대한 연구가 많이 있으나 본 연구에서는 그 관계를 구체적으로 밝혀내지 못했다는 아쉬움이 남는다. 기존의 일방적인 강의식 전달이 아닌 프로젝트기반학습이나 문제중심학습과 같은 다양한 교수학습법을 적용한 수업을 통해 학생들의 협력적 자기효능감이 향상될 뿐 아니라 결과적으로 학업성취도에도 영향을 줄 수 있는지, 또는 이후 사회에서 요구되는 다양한 역량의 강화에 미치는 영향은 없는지에 대한 지속적인 후속연구가 필요하다.
학습의 실제성이 학습성과에 대해 갖는 영향에 대한 연구들을 살펴보면, 온라인 또는 웹기반 협동학습에서 학습에 몰입하게 하고(박성익, 김연경 2006), 학습자의 동기수준 향상에 영향을 주며(강명희, 김나리 1999; 윤희정 2006), 뿐만 아니라 토론 성취도, 팀과제 성취도, 지각된 성취도 등 학습성취도에도 부분적으로 영향을 주는 것으로 나타났다(윤희정 2006). 따라서 학습의 실제성은 프로젝트기반학습에서 학생들의 과제에 대한 몰입도와 동기를 향상시키는데 도움을 줄 수 있고, 결과적으로 학습의 성취도를 향상시키는 데에도 기여할 수 있을 것으로 예상된다.
그러나 본 연구는 특정 대학의 특정 교과목을 수강한 비교적 적은 숫자의 학생들을 대상으로 했다는 점에서 연구의 결과를 일반화시키기에는 부족한 부분이 있다. 특히 협력적 자기효능감이 팀 효능감이나 팀 과제성취도, 그리고 개인의 학업성취도에 미치는 효과에 대한 연구가 많이 있으나 본 연구에서는 그 관계를 구체적으로 밝혀내지 못했다는 아쉬움이 남는다. 기존의 일방적인 강의식 전달이 아닌 프로젝트기반학습이나 문제중심학습과 같은 다양한 교수학습법을 적용한 수업을 통해 학생들의 협력적 자기효능감이 향상될 뿐 아니라 결과적으로 학업성취도에도 영향을 줄 수 있는지, 또는 이후 사회에서 요구되는 다양한 역량의 강화에 미치는 영향은 없는지에 대한 지속적인 후속연구가 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	프로젝트기반학습의 장점은 무엇인가?	특히 팀프로젝트 활동을 통해 다양한 협력활동을 경험하게 하고, 학생들 스스로 생각하고 의견을 나누는 과정에서 자연스럽게 지식을 습득할 수 있도록 하는 프로젝트기반학습이야말로 문헌정보학 교육에서 반드시 고려되어야 할 교수-학습법이라고 할 수 있을 것이다. 프로젝트기반학습은 학습자 중심으로 협력적 환경에서 실제적인 과제를 수행하게 하는 학습법으로, 일방적인 강의식 지식전달과는 다르게 학생들 스스로 지식을 창출해낼 수 있다는 장점이 있다. 또한, 단순히 지식을 습득할 뿐만 아니라 팀원들 간의 의사소통과정을 통해 서로간의 의견을 조절하고 자신의 의견에 대한 비판을 받아들일 수 있는 능력을 키울 수 있기 때문에, 그야말로“창의적, 사회적인 인재를 양성하는 데 적합한 교육방법”(강명희, 윤성혜 2015, 23)이라고 할 수 있다.
	프로젝트기반학습이란 무엇인가?	특히 팀프로젝트 활동을 통해 다양한 협력활동을 경험하게 하고, 학생들 스스로 생각하고 의견을 나누는 과정에서 자연스럽게 지식을 습득할 수 있도록 하는 프로젝트기반학습이야말로 문헌정보학 교육에서 반드시 고려되어야 할 교수-학습법이라고 할 수 있을 것이다. 프로젝트기반학습은 학습자 중심으로 협력적 환경에서 실제적인 과제를 수행하게 하는 학습법으로, 일방적인 강의식 지식전달과는 다르게 학생들 스스로 지식을 창출해낼 수 있다는 장점이 있다. 또한, 단순히 지식을 습득할 뿐만 아니라 팀원들 간의 의사소통과정을 통해 서로간의 의견을 조절하고 자신의 의견에 대한 비판을 받아들일 수 있는 능력을 키울 수 있기 때문에, 그야말로“창의적, 사회적인 인재를 양성하는 데 적합한 교육방법”(강명희, 윤성혜 2015, 23)이라고 할 수 있다.
	디지털도서관 시스템평가 과목의 평가는 어떻게 진행되는가?	디지털도서관 시스템평가 과목의 수업모형은 <표 4>와 같다. 총 15주간의 수업 중 팀프로젝트가 본격적으로 시작되는 시점은 5주차부터이며, 그로부터 4주 후인 9주차 수업에서 평가대상 및 평가기준의 선정에 대해 간단한 중간발표를 실시한 이후 그 피드백을 바탕으로 실제적인 평가를 진행하게 된다. 학생들이 평가를 진행하는 동안의 수업은 주로 정보시스템 평가 사례들을 소개하는 내용으로 이루어져 있으며, 그 중에는 실제로 국가적 수준의 과학기술정보서비스를 제공하는 검색시스템의 평가를 담당했던 실무자의 특강도 포함되어 있다

참고문헌 (37)

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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