[논문]아동폭력에 대한 유치원 교사의 경험에 관한 연구

서영민; 신남주

doi:10.5762/kais.2019.20.9.362

아동폭력에 대한 유치원 교사의 경험에 관한 연구
A Study on the Kindergarten Teacher's Experience in the Child Violence 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.20 no.9, 2019년, pp.362 - 371

서영민 (아동행복연구소) , 신남주 (아동행복연구소)

초록
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본 연구는 최근 학교폭력이 하향화됨에 따라 유아기 예방교육 실행을 위한 현장의 요구를 파악하여 기초자료를 제공하기 위해 아동폭력에 대한 유치원 교사의 경험을 알아보는데 그 목적이 있다. 이를 위해 수도권에 위치한 C유치원 교사 9명을 대상으로 심층 집단 면담을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 유치원에서 주로 발생하는 아동폭력 관련 유아 문제행동은 신체적 폭행, 공격성, 언어폭력, 위협과 협박, 따돌림 등으로 나타났다. 둘째, 교사들은 아동폭력 발생 시 주로 직접개입법을 사용하나 많은 업무와 높은 교사 대 유아 비율로 적절한 개입을 어려워하고 있었다. 이에 교사들은 현재보다 낮은 교사 대 유아 비율 적용 또는 각 반 부담임 배치가 필요하다고 보았다. 셋째, 교사들은 유아를 대상으로 하는 아동폭력 예방교육의 필요성을 인식하고 있었으며, 적절한 교수 방법으로는 문제행동 발생 직후 상호작용, 전체 유아를 대상으로 하는 대그룹 활동, 구체적인 상황별 멀티미디어 교육자료 그리고 부모교육 등을 제시하였다. 넷째, 교사들은 아동폭력 예방교육 실행 시 교육을 통해 문제행동이 학습되어 흉내 내는 일의 발생 가능성에 대한 우려가 있었다. 따라서 본 연구는 유치원에서 발생하는 아동폭력 관련 문제행동의 유형을 중심으로 유아교육 현장에 적용이 가능하고 다양한 교수학습방법의 개발 필요성을 제안하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to recognize kindergarten teachers' experiences of child violence for identifying the site's needs for the implementation of preventive education in early childhood and to provide basic data on child violence. To this end, nine teachers were interviewed in-depth. From the study results, first, child violence-related child behavior, which usually occurs in kindergartens, includes physical assault, aggression, verbal violence, threats and threats, and bullying. Second, teachers usually use direct intervention laws in cases of child violence, but were finding it difficult to intervene properly with many tasks or high teacher-to-child ratios. Teachers recognized the need for lower teacher-to-child ratios and placement of each class burden. Third, teachers were aware of the need for prevention education for child violence targeting infants, and instigated the following appropriate interactions immediately after problem behavior occurred: large group activities, specific multimedia education data and parent education. Fourth, teachers are concerned about the possibility of problem behavior being learned and imitated through education in the implementation of prevention education for children's violence. Therefore, this study proposed the need to develop various teaching methods that could be applied to infant education sites, focusing on the types of child violence-related problem behaviors that occur in kindergartens.

주제어

표/그림 (1)

표 Table 1. The general background of the study participants

AI 본문요약
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문제 정의

이에 교사들은 유아 행동 관찰의 용이성을 높이기 위해 교사 대 유아 비율을 현재보다 낮추거나 반별로 부담임 배치가 필요하다는 입장이다. 또한 언어폭력의 경우 가정에서 학습되어 사용하는 경우가 있으므로 가정과 연계하여 교육이 가능하도록 유아 아동폭력 관련 부모교육의 필요성을 제시하였다.
자료의 타당성을 높이기 위해 연구 참여자들에게 면담 내용을 확인하는 참여자 확인 과정을 거쳤으며, 자료 분석에 2인의 연구자가 함께 참여하여 유목화한 범주에 대해 논의하는 과정을 거치는 삼각검증의 방법을 활용하였다[24]. 마지막으로 일차적으로 분석된 자료를 유아교육 전공자 2인과 유아교육 전문가 1인에게 자료 분석과 해석에 대한 검증 절차를 거쳐서 연구의 신뢰도를 높이고자 하였다.
본 연구는 아동폭력에 대한 유치원 교사의 경험을 알아보기 위해 수행되었다. 본 연구를 통해 유치원에서 일어나는 아동폭력의 유형은 신체적 폭행, 공격성, 언어폭력, 위협과 협박, 따돌림 등이 있으며, 교사들은 아동폭력 발생 시 효과적인 직접개입을 위한 구체적인 상호작용방법 제공과 더불어 현재보다 낮은 교사 대 유아 비율 또는 부담임 배치를 필요로 하고 있음을 알 수 있었다.
본 연구는 최근 아동폭력이 하향화됨에 따라 유아기 예방교육 실행을 위한 현장의 요구를 파악하기 위해 유치원 교사들을 대상으로 아동폭력에 대한 집단 심층면담을 실시하였으며 이를 바탕으로 유아기 아동폭력 예방교육을 위한 기초자료를 제공하고자 하였다. 집단 심층면담을 통해 유치원에서 일어나는 아동폭력 관련 문제행동의 유형 뿐 만 아니라 유아 아동폭력 예방교육에 대한 교사들의 요구를 파악할 수 있었다.
이에 본 연구는 아동폭력에 대한 유치원 교사들의 경험을 들여다봄으로써 유아 아동폭력 관련 연구의 기초자료를 제공하고자 한다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다.

제안 방법

집단면담은 참여자들이 해당 주제에 대해 회상하고 의미를 재구성하는데 서로에게 도움이 되었다고 본다. 두 그룹으로 나눌 때 하나의 그룹에 만3세~5세 반 담당교사가 골고루 배치되도록 하여 연령별로 다른 점을 비교하며 이야기를 나눌 수 있도록 하였다. 집단면담은 정규수업이 마친 오후 3시쯤에 비어있는 교실을 활용하였으며, 간단한 간식과 함께 일상적인 대화를 시작으로 편안한 분위기에서 각각의 질문에 모든 교사가 답할 수 있도록 유도하였다.
둘째, 교사들 중에는 유치원에서 아동폭력 행동 목격 시, 먼저 다친 유아가 없는지 안전을 확인하고 가해자와 피해자 양쪽 유아의 이야기를 모두 듣고 부정적인 행동은 감소시키고, 긍정적인 행동을 할 수 있도록 지원하는 중재 방법을 사용한다. 그러나 교사가 폭력 상황을 직접 목격하지 못했을 경우, 올바른 판단이 어려워 중재가 쉽지 않고 직접 목격했다 하더라도 일과 운영 중 시간을 따로 할애하여 충분한 중재를 해주기가 쉽지 않다.
문항은 반구조화된 개방형 문항으로, 유치원의 아동폭력에 대한 구체적인 사례와 요구되는 예방교육 등을 중심으로 응답할 수 있는 질문들로 구성하였다. 면담문항은 총 9개로 유치원에서 아동폭력 관련 문제행동이 일어나는지, 그 문제행동은 무엇인지, 얼마나 자주 발생하는지, 문제행동 목격 시 어떻게 대처하는지, 대처 시 어려운 점은 무엇인지, 어떤 도움을 원하는지, 유아 아동폭력 예방교육이 필요하다고 생각하는지, 어떤 내용과 교수방법의 예방교육이 필요하다고 생각하는지, 예방교육 실행 시 우려되는 점은 무엇인지에 대한 것으로 구성하였다. 질문 문항은 유아교육과 교수 2인과 유아교육과 박사과정생 2인에게 내용 타당도를 검증받았다.
유치원에서 아동폭력에 대한 교사의 인식을 살펴보기 위해 학교폭력 관련 문헌 연구를 바탕으로 면담 문항을 구성하였다. 문항은 반구조화된 개방형 문항으로, 유치원의 아동폭력에 대한 구체적인 사례와 요구되는 예방교육 등을 중심으로 응답할 수 있는 질문들로 구성하였다. 면담문항은 총 9개로 유치원에서 아동폭력 관련 문제행동이 일어나는지, 그 문제행동은 무엇인지, 얼마나 자주 발생하는지, 문제행동 목격 시 어떻게 대처하는지, 대처 시 어려운 점은 무엇인지, 어떤 도움을 원하는지, 유아 아동폭력 예방교육이 필요하다고 생각하는지, 어떤 내용과 교수방법의 예방교육이 필요하다고 생각하는지, 예방교육 실행 시 우려되는 점은 무엇인지에 대한 것으로 구성하였다.
본 연구는 집단면담 결과 전사한 내용을 원자료로 활용하였으며, 김영천(2016)의 분석절차에 따라 ‘전사, 코딩, 주제생성’의 세 단계로 자료 분석[23]을 진행하였다. 연구자는 총 240분동안 면담한 내용을 전사한 A4 52매를 여러 번 반복하여 정독하였고, 연구문제와 부합하는 어휘, 사건 등을 표시하였다. 이렇게 생성된 1차 범주 목록은 연구목적에 부합 하도록 재조직하였고, 유의미한 해석의 과정을 거쳐 총 4개의 하위범주를 도출하였다.
셋째, 교사들은 유아들이 자신의 의사를 표현하거나 의사소통할 때 적절한 의사전달방법과 언어표현법을 몰라서 아동폭력이 발생하는 경우가 있으므로 교육을 통해 알려준다면 아동폭력 발생 건수가 줄어들 것이라고 예상하였다. 유아 아동폭력 예방교육의 내용으로는 유치원에서 주로 발생하는 신체적 폭력, 공격성, 언어폭력, 위협 및 협박, 따돌림 등을 제안하였다. 문용린(2006)에 의하면 공격성의 경우 유치원 시기부터 예방과 초기 개입이 있어야 심각한 수준의 행동으로 악화 되는 것을 막을 수 있다고 하였는데, 이를 통해 유아시기에 아동폭력 예방교육이 이루어지는 것은[26] 아주 중요하다는 뜻이다.
유치원에서 아동폭력에 대한 교사의 인식을 살펴보기 위해 학교폭력 관련 문헌 연구를 바탕으로 면담 문항을 구성하였다. 문항은 반구조화된 개방형 문항으로, 유치원의 아동폭력에 대한 구체적인 사례와 요구되는 예방교육 등을 중심으로 응답할 수 있는 질문들로 구성하였다.
연구자는 총 240분동안 면담한 내용을 전사한 A4 52매를 여러 번 반복하여 정독하였고, 연구문제와 부합하는 어휘, 사건 등을 표시하였다. 이렇게 생성된 1차 범주 목록은 연구목적에 부합 하도록 재조직하였고, 유의미한 해석의 과정을 거쳐 총 4개의 하위범주를 도출하였다. 자료의 타당성을 높이기 위해 연구 참여자들에게 면담 내용을 확인하는 참여자 확인 과정을 거쳤으며, 자료 분석에 2인의 연구자가 함께 참여하여 유목화한 범주에 대해 논의하는 과정을 거치는 삼각검증의 방법을 활용하였다[24].
문용린(2006)에 의하면 공격성의 경우 유치원 시기부터 예방과 초기 개입이 있어야 심각한 수준의 행동으로 악화 되는 것을 막을 수 있다고 하였는데, 이를 통해 유아시기에 아동폭력 예방교육이 이루어지는 것은[26] 아주 중요하다는 뜻이다. 이에 대한 적절한 교수학습방법으로는 아동폭력 발생 시 즉각 적인 상호작용, 교육계획안을 활용한 대그룹활동, 구체적 상황별 교육 내용이 담긴 멀티미디어 영상 시청, 부모교육 방법 등을 제시하였다. 유아 학교폭력 관련 학부모교육이 이루어진다면 참석하겠다고 응답한 부모가 93.
이렇게 생성된 1차 범주 목록은 연구목적에 부합 하도록 재조직하였고, 유의미한 해석의 과정을 거쳐 총 4개의 하위범주를 도출하였다. 자료의 타당성을 높이기 위해 연구 참여자들에게 면담 내용을 확인하는 참여자 확인 과정을 거쳤으며, 자료 분석에 2인의 연구자가 함께 참여하여 유목화한 범주에 대해 논의하는 과정을 거치는 삼각검증의 방법을 활용하였다[24]. 마지막으로 일차적으로 분석된 자료를 유아교육 전공자 2인과 유아교육 전문가 1인에게 자료 분석과 해석에 대한 검증 절차를 거쳐서 연구의 신뢰도를 높이고자 하였다.
주요 자료수집 방법으로는 집단면담 방법을 취했으며, 집단은 4~5명의 두 그룹으로 나누어 진행하였다. 집단면담은 참여자들이 해당 주제에 대해 회상하고 의미를 재구성하는데 서로에게 도움이 되었다고 본다.
면담을 시작하면서 학교폭력이란 무엇인지 학교폭력의 정의, 유형 등에 대한 파워포인트를 준비하여 보여주면서 이야기 나누는 시간을 가졌다. 집단면담은 2018년 9월 27일부터 10월 11일까지 이루어졌으며, 면담 시간은 그룹별로 약 120분 정도 소요되었다. 참여자의 동의하에 면담 전체를 녹음하였으며, 면담 내용은 모두 전사하였다.
두 그룹으로 나눌 때 하나의 그룹에 만3세~5세 반 담당교사가 골고루 배치되도록 하여 연령별로 다른 점을 비교하며 이야기를 나눌 수 있도록 하였다. 집단면담은 정규수업이 마친 오후 3시쯤에 비어있는 교실을 활용하였으며, 간단한 간식과 함께 일상적인 대화를 시작으로 편안한 분위기에서 각각의 질문에 모든 교사가 답할 수 있도록 유도하였다. 면담을 시작하면서 학교폭력이란 무엇인지 학교폭력의 정의, 유형 등에 대한 파워포인트를 준비하여 보여주면서 이야기 나누는 시간을 가졌다.

대상 데이터

교사들은 최소 6개월에서 최대 15년 6개월에 걸쳐 있는 경력자들이며, 연령 또한 최하 22세에서 최고 39세까지 넓게 분포되어 있다. 따라서 폭넓은 경력 기간과 연령대의 분포에 따른 자료 수집의 다양성을 장점으로 판단하여 C유치원을 연구참여자로 선정하였다.
본 연구의 참여자는 K도 N시 C유치원에 근무하는 교사 9명이고, 교사의 일반적인 배경은 Table 1과 같다.

이론/모형

본 연구는 집단면담 결과 전사한 내용을 원자료로 활용하였으며, 김영천(2016)의 분석절차에 따라 ‘전사, 코딩, 주제생성’의 세 단계로 자료 분석[23]을 진행하였다.

성능/효과

넷째, 학교폭력 관련 교육내용은 ‘가해 및 피해 학생의 조치 및 사후관리’ 등 실제적 방법론에 대한 요구가 가장 높은 것으로 나타났다[20].
7%로, 유치원 교사가 피해, 가해, 방관 경험에서 어린이집 교사에 비해 폭력 경험이 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 둘째, 유아교육기관에서 발생하는 폭력에 대해 68.7%의 교사가 심각한 것으로 인식하였는데, 어린이집 교사가 유치원 교사보다 더 심각하게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 학교폭력 관련 교육은 2시간, 역할극 및 워크숍을 통한 교수학습방법을 선호하는 것으로 나타났다.
첫째, 학부모들은 우리 사회의 학교폭력이 심각한 수준이라고 생각하는데 비해 유치원 학교폭력은 심각하지 않다고 인식하고 있다. 둘째, 유치원에서 학교폭력은 거의 일어나지 않는다고 인식하고 있는 것으로 나타났으며 셋째, 유치원 학교폭력 예방 및 대처를 위해서 교사, 유치원, 학부모, 유아, 교육청, 정부의 순으로 노력하고 있다고 인식하고 있었다. 또한 유치원 학교폭력을 해결하기 위해 가정교육, 유치원의 생활지도, 사회의 인식변화, 법적인 제도 정비 모두 중요하나 특히, 가정교육을 매우 중요하게 인식하고 있는 것으로 나타났다[21].
8%라고 보고[21]한 유지안ㆍ김은심(2016)의 결과를 볼 때, 아동폭력 예방 학부모교육 프로그램이 개발되어 보급된다면 유아 아동폭력 예방에 효과적일 것이다. 또한 교사들은 멀티미디어 교육자료의 경우 현재 사용하고 있는 안전교육 중 생활안전 파트의 내용에 아동폭력 관련 내용을 추가적으로 구성하는 방법이 적합하다고 판단하였다. 이와 같이 유아 아동폭력 예방교육이 멀티미디어 교육자료로 개발된다면 교사들이 더 쉽게 교육에 활용할수 있어 효과가 증대될 것이다.
본 연구는 아동폭력에 대한 유치원 교사의 경험을 알아보기 위해 수행되었다. 본 연구를 통해 유치원에서 일어나는 아동폭력의 유형은 신체적 폭행, 공격성, 언어폭력, 위협과 협박, 따돌림 등이 있으며, 교사들은 아동폭력 발생 시 효과적인 직접개입을 위한 구체적인 상호작용방법 제공과 더불어 현재보다 낮은 교사 대 유아 비율 또는 부담임 배치를 필요로 하고 있음을 알 수 있었다. 또한 교사들은 유아 아동폭력 예방교육이 필요성을 느끼고 있었고, 적절한 교수학습방법으로는 아동폭력 발생 직후 적절한 상호작용, 대그룹 활동, 구체적인 상황별 멀티미디어 교육자료 그리고 부모교육을 제기하였다.
셋째, 교사들은 유아들이 자신의 의사를 표현하거나 의사소통할 때 적절한 의사전달방법과 언어표현법을 몰라서 아동폭력이 발생하는 경우가 있으므로 교육을 통해 알려준다면 아동폭력 발생 건수가 줄어들 것이라고 예상하였다. 유아 아동폭력 예방교육의 내용으로는 유치원에서 주로 발생하는 신체적 폭력, 공격성, 언어폭력, 위협 및 협박, 따돌림 등을 제안하였다.
7%의 교사가 심각한 것으로 인식하였는데, 어린이집 교사가 유치원 교사보다 더 심각하게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 학교폭력 관련 교육은 2시간, 역할극 및 워크숍을 통한 교수학습방법을 선호하는 것으로 나타났다. 넷째, 학교폭력 관련 교육내용은 ‘가해 및 피해 학생의 조치 및 사후관리’ 등 실제적 방법론에 대한 요구가 가장 높은 것으로 나타났다[20].
유치원 교사가 경험하는 아동폭력 관련 문제행동은 신체적 폭행, 공격성, 언어폭력, 따돌림, 위협이나 협박 등 다양하며 연령별로 차이를 보였다.
면담문항은 총 9개로 유치원에서 아동폭력 관련 문제행동이 일어나는지, 그 문제행동은 무엇인지, 얼마나 자주 발생하는지, 문제행동 목격 시 어떻게 대처하는지, 대처 시 어려운 점은 무엇인지, 어떤 도움을 원하는지, 유아 아동폭력 예방교육이 필요하다고 생각하는지, 어떤 내용과 교수방법의 예방교육이 필요하다고 생각하는지, 예방교육 실행 시 우려되는 점은 무엇인지에 대한 것으로 구성하였다. 질문 문항은 유아교육과 교수 2인과 유아교육과 박사과정생 2인에게 내용 타당도를 검증받았다.
첫째, 교사들은 유치원에서도 다양한 종류의 아동폭력 행동이 자주 일어난다고 이야기하였다. 이는 학교폭력의 심각성에 대한 설문에 교사의 68.
또한 유치원 학교폭력에 대한 학부모의 인식 및 실태를 보고한 유지안ㆍ김은심(2016)은 유치원 학부모 500명을 대상으로 설문조사를 실시하여 다음과 같은 결과를 보고하였다. 첫째, 학부모들은 우리 사회의 학교폭력이 심각한 수준이라고 생각하는데 비해 유치원 학교폭력은 심각하지 않다고 인식하고 있다. 둘째, 유치원에서 학교폭력은 거의 일어나지 않는다고 인식하고 있는 것으로 나타났으며 셋째, 유치원 학교폭력 예방 및 대처를 위해서 교사, 유치원, 학부모, 유아, 교육청, 정부의 순으로 노력하고 있다고 인식하고 있었다.

후속연구

또한 교사들은 유아를 대상으로 하는 아동폭력 예방교육이 필요하며, 교수학습방법으로는 아동 폭력 발생 직후 가해·피해 유아들과의 상호작용, 전체 유아를 대상으로 하는 대그룹활동 형태의 예방교육, 구체적인 상황별 멀티미디어 교육자료 그리고 부모교육이 적합하다고 인식하였다. 그러므로 구체적인 아동폭력 상황별 상호작용방법, 대그룹활동, 멀티미디어 교육자료 등이 개발되어 제공된다면 유치원에서 적절한 아동폭력 예방교육이 가능하므로 학령기 학교폭력 예방에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.
또한 언어폭력의 경우는 가정과 연계하는 것이 반드시 필요한데, 교육이 필요한 가족구성원의 참여 저조로 효과를 거두지 못할 가능성이 문제이기도 하다. 그러므로 유아 아동폭력 예방교육과 관련된 구체적인 상호작용방법, 대그룹활동 계획안 및 교수매체, 멀티미디어 교육자료 그리고 부모교육자료 개발 시 기초연구를 토대로 부작용을 최소화하는 방안을 마련해야 한다.
이와 더불어 교사들은 아동폭력 예방교육 실행 시 교육을 통해 아동폭력 행동이 학습되어 흉내 내는 일의 발생 가능성을 우려하고 있었다. 따라서 유치원에서 발생하는 아동폭력 유형을 중심으로 유치원에 적용이 가능한 다양한 교수학습 방법이 개발되어야 할 것이다.
첫째, 본 연구는 아동폭력에 대한 유치원 교사들의 인식이 어떠한지 파악하기 위해 집단면담을 진행하였지만, K도에 위치한 사립유치원 교사 9명을 대상으로 진행하였기 때문에 유치원의 문제행동 실태를 파악하는데 제한 적이었다. 따라서 전국의 다양한 유아교육기관을 표본으로 수집하여 심층면담을 실시한다면 유아교육기관별 아동폭력의 실태를 파악할 수 있을 것이다.
미국의 학교폭력 예방교육 프로그램인 세컨 스텝을 기초로 개발한 공격성 감소 프로그램을 유아에게 적용한 Eman(2017)은 공격성 감소 프로그램을 적용한 그룹에게 의미 있는 효과가 있었다고 보고하였는데[25], 이는 유아시기에도 아동폭력 예방교육이 필요함을 보여준다. 또한 현재보다 더 낮은 교사 대 유아 비율 적용과 부담임 배치가 실행된다면 교사들은 아동폭력 목격 직후 적절한 상호작용을 통해 효과적인 결과를 얻을 수 있을 것이다.
또한 교사들은 멀티미디어 교육자료의 경우 현재 사용하고 있는 안전교육 중 생활안전 파트의 내용에 아동폭력 관련 내용을 추가적으로 구성하는 방법이 적합하다고 판단하였다. 이와 같이 유아 아동폭력 예방교육이 멀티미디어 교육자료로 개발된다면 교사들이 더 쉽게 교육에 활용할수 있어 효과가 증대될 것이다.
첫째, 본 연구는 아동폭력에 대한 유치원 교사들의 인식이 어떠한지 파악하기 위해 집단면담을 진행하였지만, K도에 위치한 사립유치원 교사 9명을 대상으로 진행하였기 때문에 유치원의 문제행동 실태를 파악하는데 제한 적이었다. 따라서 전국의 다양한 유아교육기관을 표본으로 수집하여 심층면담을 실시한다면 유아교육기관별 아동폭력의 실태를 파악할 수 있을 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학교폭력이란 무엇인가?	학교폭력이란 학교 내외에서 학생을 대상으로 발생하는 상해, 폭력, 감금, 협박, 약취·유인, 명예훼손·모욕, 공갈, 강요·강제적인 심부름 및 성폭력, 따돌림, 사이버 따돌림, 정보통신망을 이용한 음란·폭력 정보 등에 의하여 신체·정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위를 말한다[1]. 학교폭력이 발생하던 초기에는 학생 개인 대 개인 싸움, 학교 대학교, 또는 학교 내 집단 패싸움 등의 신체적인 가해행위와 언어적 폭력을 의미하였으나, 최근에는 심리적 위협과 집단의 따돌림 또한 학교폭력에 포함된다 [2].
	학교폭력이 발생된 것으로 판단하는 기준은 무엇인가?	학교폭력이 발생하던 초기에는 학생 개인 대 개인 싸움, 학교 대학교, 또는 학교 내 집단 패싸움 등의 신체적인 가해행위와 언어적 폭력을 의미하였으나, 최근에는 심리적 위협과 집단의 따돌림 또한 학교폭력에 포함된다 [2]. 어떤 학생이 힘의 우위에 있는 개인 또는 집단 학생 으로부터 심리적인 소외감과 극도의 불안감을 느끼고 신체적인 상처와 불리한 손해를 감수하고있는 상태라면 학교폭력이 발생 된 것으로 판단한다[3,4]. 학교폭력을 경험한 대부분의 피해 학생들은 학교결석, 학교활동 기피, 등교에 대한 두려움[5] 외에도 학업 성취도와 성적 저하로 학업을 포기하거나 스트레스 때문에 자살을 생각하기도 한다[6].
	학교폭력 대책과 예방교육이 필요한 이유는 무엇인가?	이 중 따돌림은 여아들 사이에서 90% 이상 일어나며, 남아들 사이에서는 공격정인 행동이 98% 이상 나타나는 등 아동폭력에 성별적 차이가 나타난다고 했다[11]. 미국의 범죄자들의 성장과정 및 개인사를 조사한 Karr-Morese와 Wiley은 ‘영유아시기에 공격성과 폭력성의 씨앗이 자리 잡을 수도 있다’고 하면서 학교폭력 예방을 위해 영유아기의 중재및 예방 교육이 필요성을 강조하였다[11]. 이러한 연구들은 영유아기에 발현되는 폭력행동을 중재하거나 예방하지 않으면 아동·청소년기의 폭력적 행동이 심각해질 수 있음을 나타낸다. 아동기의 경미한 형태의 공격행동은 이후의 심각한 폭력과 밀접한 관련이 있으므로 선진국에서는 이미 학교폭력에 취학한 아동을 선별하고 이들에게 적절한 조치를 취하고 있다[12].

참고문헌 (26)

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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