[논문]예비유아교사의 따돌림 인식에 대한 연구

배재현

doi:10.5762/kais.2019.20.5.417

예비유아교사의 따돌림 인식에 대한 연구
A Study on Pre-service Early Childhood Teachers' Perception of Bullying 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.20 no.5, 2019년, pp.417 - 426

초록
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본 연구는 예비유아교사를 대상으로 따돌림에 대한 인식을 확인해봄으로써, 유아교육현장에서 발생하는 따돌림에 대한 예방 및 대처를 위한 실천적 함의를 제공하고자 한다. 이를 위해 예비유아교사 313명에 대한 설문조사 자료를 토대로 SPSS Win 프로그램을 이용하여 빈도분석, 분산분석을 실시하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 따돌림 인식은 학년과 보육실습유무, 현장관찰수업유무, '학교폭력 예방 및 학생의 이해' 교과목 수강유무에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 따돌림 행동에 대한 인식으로 '때리거나 발로 차는 등 폭력을 가하는 일이 빈번함', '공동으로 쓰는 물건을 사용하지 못하게 하는 경우가 많음', '다른 친구 앞에서 창피를 주거나 모함을 하는 일이 잦음'을 높게 인식하였다. 셋째, 따돌림 가해자의 특성에 대한 인식으로 '공격적인 행동과 말을 많이 함'이 가장 높았고 따돌림 피해자의 특성에 대한 인식으로 '수줍음이 많고 말이 별로 없음'이 가장 높았다. 넷째, 가해 이유에 대한 인식으로 '특별한 이유없이 그냥 재미로'가 가장 높았고 따돌림 현상 원인에 대한 인식으로 '부모의 양육태도나 가정환경의 문제'가 가장 높았다. 마지막으로, 따돌림 예방 및 대처의 주요 수행기관은 교사, 부모와 가정, 지역사회 및 국가, 유아교육기관, 교육청 순이었다. 교사의 역할로는 '학급에서 고립되는 유아들을 지속적으로 관찰하기'가 가장 높았고, 부모의 역할로는 '자녀에게 관심을 갖고 대화를 많이 하기'가 가장 높았으며, 유아교육기관의 역할로는 '교육과정 중에서 따돌림 방지교육 시간을 마련하여 운영하기'를 가장 높게 인식하였다. 이에 본 연구는 예비유아교사들의 따돌림에 대한 인식을 높이기 위한 다양한 노력들이 필요함을 시사한다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study examined to offer practical implications for the bullying for the prevention and response in early childhood education at the scene of the bullying that occur by to confirm the perception of the bullying to pre-service early childhood teachers. The survey questionnaire was completed by 313 pre-service early childhood teachers. SPSS Win program was used to perform frequency analysis, ANOVA. (1)The perception of bullying were significantly different according to grade and experience of child care practice, classroom observation, education program for taking preventive measure. (2)Teachers' perception about the action that can be seen as bullying followed by 'apply the violence, such as kicking, or were frequent', 'shared in things that often prevents','often to another carrier or shame in front of a friend'. (3)Perception about characteristics of bullying Perpetrators was 'aggressive behavior and talk much' and perception about characteristics of bullying victims was 'shy and not much'. (4)The reason of bullying perpetrators was 'Just for fun without a special reason' and the cause of bullying victims was 'problem of parents' child-rearing attitudes and home environment'. (5)Important institutions to combat bullying prevention followed by teacher, parents and family, community and the nation, preschool educational institution. Teachers guidance content of combat and prevent bullying was 'to be isolated from the class to infants continue to monitor'. Parents guidance content of combat and prevent bullying was 'communicate a lot and attention to children'. Early childhood education institutions guidance content of combat and prevent bullying was 'operations to come up with the bullying prevention education in educational time'. This study indicated that it is necessary to make efforts for increasing perception of bullying in pre-service early childhood teachers.

주제어

표/그림 (7)

표 Table 1. General Characteristics of Subjects
표 Table 2. Difference of Perception about bullying according to General Characteristics
표 Table 3. Teachers ' awareness about the action that can be seen as bullying
표 Table 4. Characteristics of bullying perpetrators and victims
표 Table 5. The reason of bullying perpetrators, The cause of bullying victims
표 Table 6. Important institutions to combat bullying prevention
표 Table 7. Guidance content of combat and prevent bullying

AI 본문요약
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문제 정의

셋째, 따돌림 가해자와 피해자의 특성에 대한 인식을 확인하고자 한다. 넷째, 따돌림 가해 이유에 대한 인식, 따돌림 현상 원인에 대한 인식을 확인하고자 한다. 마지막으로, 따돌림 예방 및 대처의 주요 수행기관을 확인하고, 수행기관별(교사, 부모, 유아교육기관) 역할에 대한 인식을 확인하고자 한다.
첫째, 일반적인 특성(학년, 보육실습유무, 현장관찰수업유무, ‘학교폭력 예방 및 학생의 이해’ 교과목수강유무)에 따라 따돌림 인식에 차이가 있는지 확인하고자 한다. 둘째, 따돌림으로 간주되는 행동에 대한 인식을 확인하고자 한다. 셋째, 따돌림 가해자와 피해자의 특성에 대한 인식을 확인하고자 한다.
넷째, 따돌림 가해 이유에 대한 인식, 따돌림 현상 원인에 대한 인식을 확인하고자 한다. 마지막으로, 따돌림 예방 및 대처의 주요 수행기관을 확인하고, 수행기관별(교사, 부모, 유아교육기관) 역할에 대한 인식을 확인하고자 한다.
둘째, 따돌림으로 간주되는 행동에 대한 인식을 확인하고자 한다. 셋째, 따돌림 가해자와 피해자의 특성에 대한 인식을 확인하고자 한다. 넷째, 따돌림 가해 이유에 대한 인식, 따돌림 현상 원인에 대한 인식을 확인하고자 한다.
이에 본 연구는 예비유아교사들을 대상으로 유아교육기관에서 발생하는 유아들의 따돌림에 대한 인식을 살펴보고자 한다. 이는 예비유아교사들의 따돌림에 대한 인식을 높이기 위한 방안을 마련하는데 도움이 될 것이다.
첫째, 일반적인 특성(학년, 보육실습유무, 현장관찰수업유무, ‘학교폭력 예방 및 학생의 이해’ 교과목수강유무)에 따라 따돌림 인식에 차이가 있는지 확인하고자 한다.

제안 방법

따돌림에 대한 인식 척도는 Song과 Lee[7]의 척도를 사용하였다. 이 척도는 유치원 교사에게 적용한 것이므로, 이를 예비유아교사로 수정하여 사용하였다. 따돌림에 대한 교사의 인식, 따돌림 행동에 대한 인식, 따돌림 예방 및 대처를 위해 주도해야할 수행기관에 대한 인식, 수행기관별(교사, 학부모, 유아교육기관) 예방 및 대처방안에 대한 인식 척도로 구성되어 있다.

대상 데이터

본 연구의 대상자는 D시 D대학교 유아교육과 재학생으로 2018년 9월 3일부터 9월 14일까지 총 320부의 설문지를 배포한 후 부실기재된 것을 제외한 313부를 최종분석에 사용하였다. 연구대상자의 일반적 특성을 산출한 결과는 다음과 같다.

데이터처리

연구대상자의 일반적 특성을 살펴보기 위해 빈도분석과 기술통계분석을 실시하였고, 척도의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach's α 계수를 산출하였다. 그리고 학년, 보육실습유무, 현장관찰수업유무, 교과목수강유무에 따른 따돌림 인식의 차이를 알아보기 위해 분산분석을 실시하였다.
본 연구의 자료를 분석하기 위해 SPSS 통계 프로그램을 이용하였다. 연구대상자의 일반적 특성을 살펴보기 위해 빈도분석과 기술통계분석을 실시하였고, 척도의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach's α 계수를 산출하였다.
연구대상자의 일반적 특성에 따라서 따돌림 인식에 차이가 있는지를 알아보기 위하여 ANOVA를 실시하였다. 모든 일반적 특성에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
연구대상자의 일반적 특성을 살펴보기 위해 빈도분석과 기술통계분석을 실시하였고, 척도의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach's α 계수를 산출하였다.

이론/모형

따돌림 대상 아동의 특성 및 발생 원인에 대한 척도는 Lee와 Lee[12]의 척도를 사용하였다. 따돌림 가해자와 피해자의 특성에 대한 인식, 따돌림 가해 이유에 대한 인식, 따돌림 현상의 원인에 대한 인식으로 각 1문항의 명목척도로 구성되어 있다.
따돌림에 대한 인식 척도는 Song과 Lee[7]의 척도를 사용하였다. 이 척도는 유치원 교사에게 적용한 것이므로, 이를 예비유아교사로 수정하여 사용하였다.

성능/효과

넷째, 가해 이유에 대한 인식으로 ‘특별한 이유 없이 그냥 재미로’가 가장 높았고, 따돌림 현상 원인에 대한 인식으로 ‘부모의 양육태도나 가정환경의 문제’가 가장 높았다.
넷째, 따돌림 가해 이유로는 ‘특별한 이유 없이 그냥 재미로’가 가장 높았고, ‘친구들이 따돌리니까 따라서’, ‘자신의 힘을 과시하기 위해서’, ‘상대방이 따돌림을 당할 만한 행동을 하였기 때문에’, ‘자신이 따돌림 당한 것에 대한 보복으로’ 순이었다.
다음으로 따돌림 예방 및 대처를 위해 부모가 해야 할 일은 ‘자녀에게 관심을 갖고 대화를 많이 하기’ 가 가장 높았고, ‘자녀에게 가정에서 심리적인 안정을 갖도록 가정환경을 조성하기’, ‘무조건 자기 자녀만 옳다는 식으로 편들지 않기’, ‘부모가 따돌림을 유도하지 않기’, ‘자녀에 게 인성교육을 많이 시키기’, ‘과잉보호 하지 않기’, ‘과도한 기대를 하면서 자녀에게 부담 주지 않기’ 순이었다.
둘째, 따돌림 행동에 대한 인식으로 ‘때리거나 발로 차는 등 폭력을 가하는 일이 빈번함’, ‘공동으로 쓰는 물건을 사용하지 못하게 하는 경우가 많음’, ‘다른 친구앞에서 창피를 주거나 모함을 하는 일이 잦음’을 높게 인식하였다.
둘째, 따돌림으로 간주되는 행동에 대한 인식을 살펴보면, ‘놀이에 전혀 끼워주지 않음’, ‘무시하거나 놀리는 말을 자주 함’, ‘말을 걸어도 대답하지 않고 모른 척하는 일이 잦음’, ‘다른 친구 앞에서 창피를 주거나 모함을 하는 일이 잦음’, ‘원하지 않는 일을 억지로 시키는 일이 잦음’, ‘때리거나 발로 차는 등 폭력을 가하는 일이 빈번함’, ‘공동으로 쓰는 물건을 사용하지 못하게 하는 경우가 많음’이 91% 이상으로 높은 인식을 보였고, 그 다음으로 ‘능숙하게 하지 못하는 일을 들추어내어 비난하는 경우가 잦음’, ‘물건이나 장난감을 강제로 빼앗는 일이 빈번함’이 84%이상이었고, ‘물건으로 쿡쿡 찌르거나 슬쩍 건드리는 경우가 많음’ 은 66.5% 순이었다.
따돌림 예방 및 대처를 위해 교사가 해야 할 일은 ‘학급에서 고립되는 유아들을 지속적으로 관찰하기’ 62.3%, ‘학급 유아들의 친사회적 행동을 증진시키기’ 12.5%, ‘친구와 나의 공통점이나 차이점에 대해 인식시키기’ 7.7%, ‘친구들과 놀 때 필요한 사회적 기술을 알려주기’ 6.7%, ‘배척당하는 유아의 자신감을 증진시키기’ 6.4%, ‘부모와 상담을 통해 협력하기’ 3.8% 순이었다(Table 7).
따돌림 예방 및 대처를 위해 유아교육기관에서 해야할 일은 ‘교육과정 중에서 따돌림 방지교육 시간을 마련하여 운영하기’ 48.9%, ‘가해 유아와 피해 유아의 특성을 파악하여 외부 상담기관 등 전문기관과 협력하여 교육하기’ 29.1%, ‘따돌림에 대한 교사 연수 기회 마련하기’ 13.7%, ‘학부모에게 따돌림 방지 교육 실시하기’ 8% 순으로 인식하였다(Table 7).
마지막으로, 따돌림 예방 및 대처를 위한 주요 수행기관으로는 교사가 54.6%로 가장 높았고, 부모와 가정 24.9%, 지역사회 및 국가, 유아교육기관 7%, 교육청 순이었다. 이는 유치원 교사를 대상으로 한 연구결과[7]와 일치하지 않는다.
넷째, 가해 이유에 대한 인식으로 ‘특별한 이유 없이 그냥 재미로’가 가장 높았고, 따돌림 현상 원인에 대한 인식으로 ‘부모의 양육태도나 가정환경의 문제’가 가장 높았다. 마지막으로, 따돌림 예방 및 대처의 주요 수행기관은 부모와 가정, 지역사회 및 국가, 유아교육기관, 교육청 순이었다. 교사의 역할로는 ‘학급에서 고립되는 유아들을 지속적으로 관찰하기’, 부모의 역할로는 ‘자녀에게 관심을 갖고 대화를 많이 하기’, 유아교육기관의 역할로는 ‘교육과정 중에서 따돌림 방지교육 시간을 마련하여 운영하기’를 가장 높게 인식하였다.
연구대상자의 일반적 특성에 따라서 따돌림 인식에 차이가 있는지를 알아보기 위하여 ANOVA를 실시하였다. 모든 일반적 특성에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 3학년이 1학년과 2학년보다 따돌림에 대한 인식이 높았고, 보육실습을 받은 학생들, 현장관찰수업을 받은 학생들, ‘학교폭력 예방 및 학생의 이해’ 교과목을 수강한 학생들이 그렇지 않은 학생들보다 따돌림에 대한 인식이 높은 것으로 나타났다(Table 2).
셋째, 따돌림 가해 유아의 특성으로 ‘공격적인 행동과 말을 많이 함’, ‘욕심이 많고 이기적임’, ‘똑똑하고 인지발달이 빠름’, ‘키가 크고 힘이 셈’, 친구를 잘 사귀고 활달한 성격‘, 교사를 잘 따르고 모범적임’ 순이었다.
셋째, 따돌림 가해자의 특성에 대한 인식으로 ‘공격적인 행동과 말을 많이 함’이 가장 높았고 따돌림 피해자의 특성에 대한 인식으로 ‘수줍음이 많고 말이 별로 없음’이 가장 높았다.
예비유아교사들은 현직 교사들에 비해 유아교육 현장경험이 상대적으로 부족하지만 ‘물건으로 쿡쿡 찌르거나 슬쩍 건드리는 경우가 많음’의 신체적 폭력을 제외한 대부분의 따돌림 행동들에 대한 인식이 이미 현장에서 보여지는 따돌림의 모습과 유사하게 인식하고 있음을 확인할 수 있었다.
즉 가해아동의 특성 중, ‘욕심이 많고 이기적임’, ‘똑똑하고 인지발달 빠름’이 61%로 가장 높았고, ‘공격적인 행동’은 12%로 상대적으로 낮았기 때문이다. 예비유아교사들이 가해 유아의 특성으로 개인적인 요인 중 성격적 요인과 생물학적 요인들을 좀 더 높게 인식하고 있음을 확인할 수 있었다. 현장에서는 누리교육과정을 바탕으로 인성교육, 공감 및 협동학습 등과 같은 다양한 폭력예방교육을 유아들에게 실시하고 있기에[4], 현직교사들은 직접적인 공격의 따돌림을 낮게 인식하는 것으로 추측된다.
즉 3학년이 1학년과 2학년보다 따돌림에 대한 인식이 높았고, 보육실습을 받은 학생들, 현장관찰수업을 받은 학생들, ‘학교폭력 예방 및 학생의 이해’ 교과목을 수강한 학생들이 그렇지 않은 학생들보다 따돌림에 대한 인식이 높은 것으로 나타났다(Table 2).
첫째, 3학년이 1학년과 2학년보다 따돌림에 대한 인식이 높았고, 보육실습을 받은 학생들, 현장관찰수업을 받은 학생들, ‘학교폭력 예방 및 학생의 이해’ 교과목을 수강한 학생들이 그렇지 않은 학생들보다 따돌림에 대한 인식이 높은 것으로 나타났다.
첫째, 따돌림 인식은 일반적인 특성(학년, 보육실습유무, 현장관찰수업유무, ‘학교폭력 예방 및 학생의 이해’ 교과목 수강유무)에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.

후속연구

첫째, 본 연구는 예비유아교사만을 대상으로 하였기에 추후에는 경력에 따른 현직 교사들의 다양한 특성에 대한 비교연구가 필요할 것이다. 교사의 개인적 요인 뿐 아니라 가정요인, 학교 및 사회요인, 또래요인 등 다양한 변인들을 고려한 연구가 이루어졌으면 한다.
넷째, 따돌림을 경험한 아동이 공공기관으로부터 사후관리나 조사 등을 어떻게 받게 되는지에 대한 연구가 이루어질 필요가 있을 것이다.
둘째, 교사와 학부모, 유아들을 대상으로 가벼운 폭력의 조건, 단순한 장난과 폭력의 차이에 대한 비교연구가 이루어졌으면 한다. 최근 교육부는 ‘가벼운 학교폭력 한번은 학생부에 기록하지 않는다’[19]고 발표하였는데, 2018년 ‘2차 학교폭력 실태조사’에서 학교폭력 가해 이유중 ‘단순한 장난으로’가 30.
마지막으로, 유아기 자녀를 둔 학부모, 교사를 대상으로 한 인권 감수성 교육 프로그램이 개발되었으면 한다. 자녀의 올바른 인성발달의 일차적 책임은 부모에게 있듯이, 부모와 교사의 인권 감수성을 증진시키는 것은 유아들의 인성발달과 폭력예방에도 긍정적인 영향을 미칠 것이다.
셋째, 유아들의 관계 맺기에 긍정적인 역할모델을 하는 유아들에 대한 연구가 이루어졌으면 한다. ‘또래 짝짓기’ 활동이 또래 유아들 간의 유사성을 발견하고 긍정적인 관계 발달을 돕는다는 연구결과[20]를 적용해 볼 때, 또래의 긍정적인 관계 발달을 용이하게 하는 유아들의 특성을 밝히는 것은 유아들의 따돌림 현상에 대한 예방적 개입모델을 마련하는데 도움이 될 것이다.
예비교사를 대상으로 한 아동학대 예방 인성교육 프로그램 실시 결과 아동학대 인식 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다는 연구결과 [10]와 인성교육 프로그램 실시가 대학생들의 인성 수준과 비판적 사고성향에 긍정적인 영향을 미쳤다는 연구결과[11]를 적용해 볼 때, 예비유아교사에게 적절한 학교폭력 예방 및 대처 프로그램을 실시한다면 이들이 교육 현장에서 겪게 될 어려움 해소에 도움이 될 수 있을 것이다. 즉 유아교육기관에서 발생하는 유아들의 따돌림에 대한 예비유아교사들의 인식을 확인해 봄으로써, 이들의 직전교육에서 필요로 하는 폭력 예방교육의 내용과 그 방향을 확인할 수 있을 것이다.
첫째, 본 연구는 예비유아교사만을 대상으로 하였기에 추후에는 경력에 따른 현직 교사들의 다양한 특성에 대한 비교연구가 필요할 것이다. 교사의 개인적 요인 뿐 아니라 가정요인, 학교 및 사회요인, 또래요인 등 다양한 변인들을 고려한 연구가 이루어졌으면 한다.
‘학교폭력 예방 및 학생의 이해’ 교과목을 수강한 학생들이 현장에서 적용 가능한 실제적인 정보에 대한 요구가 높다는 연구결과[13]를 적용해 볼 때, 3학년 1학기에 개설된 이 교과목은 예비유아교사들의 따돌림 인식에 직접적인 영향을 미쳤을 것으로 추측된다. 추후 예비유아교사들을 위한 학교폭력 예방 프로그램을 마련 시, 학년, 교육실습과 현장관찰수업 경험유무, 관련 교과목 이수유무 등을 고려할 필요가 있을 것이다.
따라서 타인에 대한 부적절한 반응이 따돌림의 피해를 부추긴 것으로 추측된다. 추후에는 예비유아교사들을 대상으로 실제 사례를 활용하여 피해 아동들의 특성을 고려한 교육 프로그램이 마련되었으면 한다.
부모는 이를 통해 자신의 양육태도를 점검하고 수정할 기회를 가지며, 자녀양육과 관련된 고충을 교사와 함께 상의하고 자녀 맞춤형 솔루션을 얻을 수도 있을 것이다. 추후에는 예비유아교사들의 학교폭력 예방교육에서도 부모를 대상으로 한 예방교육의 내용과 방법들을 소개할 필요가 있을 것이다.
현장에서는 누리교육과정을 바탕으로 인성교육, 공감 및 협동학습 등과 같은 다양한 폭력예방교육을 유아들에게 실시하고 있기에[4], 현직교사들은 직접적인 공격의 따돌림을 낮게 인식하는 것으로 추측된다. 추후에는 예비유아교사를 대상으로 실제 사례를 활용하여 가해 유아들의 특성을 고려한 교육 프로그램이 마련되었으면 한다. 그리고 현장경험을 쌓기 시작한 초임 교사들이라면 자신이 이전에 가졌던 따돌림 가해 유아들의 특성에 대한 인식 중 실제 모습과 상이한 것은 무엇인지, 가해 유아에 대한 편견은 없는지 등에 대한 반성적 사고의시간이 필요할 것으로 생각된다.
예비유아교사들은 현직 교사들에 비해 유아교육 현장경험이 상대적으로 부족하지만 ‘물건으로 쿡쿡 찌르거나 슬쩍 건드리는 경우가 많음’의 신체적 폭력을 제외한 대부분의 따돌림 행동들에 대한 인식이 이미 현장에서 보여지는 따돌림의 모습과 유사하게 인식하고 있음을 확인할 수 있었다. 하지만 예비유아교사의 이러한 인식이 앞서 말한 실습과 같은 학교 경험적 요인 이외에 개인적 경험 혹은 다른 변인의 영향인지에 대한 추후 연구가 필요할 것으로 생각된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	초등학교 저학년을 대상으로 한 학교폭력 예방교육이 가지는 부정적인 면은 무엇인가?	최근 초등학교 저학년을 대상으로 한 학교폭력 예방교육이 친구들 사이에서 벌어지는 모든 ‘과격한’ 행위를 학교폭력으로 규정하고, 학교폭력을 당했거나 목격했을 때는 무조건 신고하도록 가르치기도 하여 친구들 간의 화해와 사과를 위한 개입의 시간이 부족하다[2]는 우려의 목소리도 있다.
	제3차 학교폭력예방 및 대책 5개년 기본계획은 무엇을 의미하는가?	학교폭력 문제의 심각성을 인식한 정부는 2012년 ‘학교폭력 근절 종합대책’을 마련하였고, 현재 ‘제3차 학교폭력예방 및 대책 5개년 기본계획(2015-2019)을 진행하고 있다. 이 기본 계획에서는 협동과 배려의 또래활동으로 건강한 학교 문화 조성, 취약요인 관리 강화, 피해학생의 보호와 치유 및 가해학생의 선도 내실화, 가정과 사회가 함께하는 폭력없는 문화 조성 등을 포함하고 있다. 정부가 추진하는 이와 같은 학교폭력 예방 프로그램 대부분은 그 대상이 초등 이후의 학령기 아동 및 청소년들이다[1].
	따돌림으로 간주되는 행동에 대한 인식은 무엇인가?	둘째, 따돌림으로 간주되는 행동에 대한 인식을 살펴보면, ‘놀이에 전혀 끼워주지 않음’, ‘무시하거나 놀리는 말을 자주 함’, ‘말을 걸어도 대답하지 않고 모른 척하는 일이 잦음’, ‘다른 친구 앞에서 창피를 주거나 모함을 하는 일이 잦음’, ‘원하지 않는 일을 억지로 시키는 일이 잦음’, ‘때리거나 발로 차는 등 폭력을 가하는 일이 빈번함’, ‘공동으로 쓰는 물건을 사용하지 못하게 하는 경우가 많음’이 91% 이상으로 높은 인식을 보였고, 그 다음으로 ‘능숙하게 하지 못하는 일을 들추어내어 비난하는 경우가 잦음’, ‘물건이나 장난감을 강제로 빼앗는 일이 빈번함’이 84%이상이었고, ‘물건으로 쿡쿡 찌르거나 슬쩍 건 드리는 경우가 많음’ 은 66.5% 순이었다. 이는 유치원 교사를 대상으로 한 연구결과[7]와 일치한다.

참고문헌 (20)

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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