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문제 정의
- 또한 학생에 대한 정서적 지지 수준이 높은 교사는 학생들이 교실에서 경험하는 부정적인 정서를 예민하게 알 아차리고 그에 대한 적절한 개입을 시도하고자 한다(Kennedy & Kennedy, 2004).
- 본 연구는 중학생의 정서적 공감과 죄책감 경향성, 학급분위기가 또래괴롭힘 방어행동에 미치는 영향을 검증하였다. 이를 위해 측정변인들 간의 상관관계를 알아보고자 Pearson의 적률상관계 수를 산출하였고 그 결과 변수 간 상관계수가 모두 .
- 본 연구에서는 중학생을 대상으로 정서적 공감과 죄책감 경향성, 학급분위기(교사의 지지, 학생 간 지지)가 또래괴롭힘 방어행동에 미치는 영향을 알아보고, 정서적 공감, 죄책감 경향성과 방어행동의 관계에서 학급분위기의 조절효과를 검증하였다. 본 연 구를 통해 나타난 주요 결과와 그에 따른 시사점을 서술하면 다음과 같다.
- 이상의 근거와 필요성을 토대로 본 연구에서는 도덕적 정서의 하위요인인 정서적 공감과 죄책감 경향성, 학급분위기가 중학생의 또래괴롭힘 방어행동에 미치는 영향을 알아보고, 두 도덕적 정서가 중학생의 또래괴롭힘 방어행동에 미치는 영향을 학급분위기 (교사의 지지, 학생 간 지지)가 조절하는지를 검증하고자 한다. 이 때, 청소년의 경우 여학생이 남학생보다 괴롭힘의 위험성을 인지하고 피해자에게 연민을 느끼는 도덕적 민감성 수준은 높고, 괴 롭힘 상황에 대한 도덕적 이탈 수준은 낮은 경향이 있어 방어행 동을 더 많이 수행한다는 선행연구 결과(Thornberg & Jungert, 2013)와 방어행동을 실제 수행하였던 학생들 중 자신이 괴롭힘 피해를 경험했던 학생들이 있었다는 Shon과 Lee (2015)의 질적 연구결과를 토대로 성별과 또래괴롭힘 피해경험을 통제변인에 포함하였다.
- 그러나 위와 같은 제한점에도 불구하고 본 연구가 지니는 시사점과 의의는 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 타인을 위한 도움행동에 대해 각기 다른 동기를 유발하는 두 도덕적 정서가 실제로 또 래괴롭힘 방어행동을 예측하는지에 대한 정보를 제공하였다. 특 히 개인으로 하여금 타인이 처한 부정적 상황에 관련된 자신의 행동을 돌이켜보고 수정하도록 만드는 정서인 죄책감 경향성이 방어행동을 설명하는 주된 예측요인임을 밝혔고, 이를 통해 중학생들의 또래괴롭힘 방어행동을 증진시키기 위한 프로그램을 개발하는 데 있어 타인의 정서를 동일시하여 경험하는 수준을 증진시키는 방안만으로는 실제 방어행동 수행을 이끌어내는 데 한계가 있을 수 있다는 점을 시사하였다.
제안 방법
- 본 조사에 앞서 연구자가 학급별 교사들에게 설문의 목적, 예상 소요시간, 응답 시 유의사항에 대해 설명하고 동의를 얻는 절차를 거쳤다. 교사들이 참여에 동의한 중 학생에게 질문지를 배부하고 중학생들이 자기보고식으로 직접 응답한 질문지를 회수하였다. 총 435부의 질문지를 배부하였으며, 그 중 412부를 회수하였고, 회수율은 약 94%였다.
- 0을 통해 중다회귀분석을 실시하였다. 먼저 중학생의 또래괴롭힘 방어행동을 종속변인으로 하여 Model 1에서 성별과 또래괴롭힘 피해경험을 통제변인으로 투입하였고, Model 2에서 정서적 공감과 죄책감 경향성, 학급분위기 하위요인을 독립변인으로 투입하였으며 마지막 Model 3에서는 정서적 공감과 학급분위기 하위요인을 각기 곱한 상호작용 항, 죄책감 경향성과 학급분위기 하위요인을 각기 곱한 상호작용 항을 추가로 투입하였다. 분석결과는 Table 4에 제시하였다.
- 위와 같은 분석결과에서 더 나아가 교사의 지지 수준에 따른 죄책감 경향성과 방어행동의 관계를 구체적으로 검증하였다. 연속변인인 독립변인과 조절변인의 평균값을 기준으로 상하 집단으로 구분하고, 각 집단의 종속변인인 또래괴롭힘 방어행동의 평균 값을 산출하였다. 또한 Aiken & West (1991)의 제안대로 교사의 지지 수준의 총점 분포에 따라 전체를 상, 하 집단으로 나누어 집단별로 또래괴롭힘 방어행동에 대한 회귀계수를 산출하였다.
- 중학생의 또래괴롭힘 방어행동을 측정하기 위해 Salmivalli 등(1996)이 개발하고 Seo (2008)가 번안한 참여자 역할 질문지 (Participant Role Questionaire)를 사용하였다. 원척도는 총 6가지 참여자 역할을 묻는 문항들로 구성되어있으나 본 연구에서 는 방어자 역할에 대한 6개 문항만을 제시하였다. 문항의 예로는 ‘나는 괴롭힘을 당하는 아이와 잘 놀아주었다’, ‘나는 괴롭히는 아이에게 괴롭히는 것을 그만하라고 말했다’ 등이 있다.
- 위와 같은 분석결과에서 더 나아가 교사의 지지 수준에 따른 죄책감 경향성과 방어행동의 관계를 구체적으로 검증하였다. 연속변인인 독립변인과 조절변인의 평균값을 기준으로 상하 집단으로 구분하고, 각 집단의 종속변인인 또래괴롭힘 방어행동의 평균 값을 산출하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 서울시와 경기도에 위치한 다섯 개 중학교에 재학 중인 2∼3학년 학생 중 편의표집에 의해 선정된 163명을 대상으로 하였다.
- 자료는 연구자가 임의로 선정한 서울시와 경기도 소재의 다섯 개 중학교에서 수집되었다. 본 조사에 앞서 연구자가 학급별 교사들에게 설문의 목적, 예상 소요시간, 응답 시 유의사항에 대해 설명하고 동의를 얻는 절차를 거쳤다.
- 교사들이 참여에 동의한 중 학생에게 질문지를 배부하고 중학생들이 자기보고식으로 직접 응답한 질문지를 회수하였다. 총 435부의 질문지를 배부하였으며, 그 중 412부를 회수하였고, 회수율은 약 94%였다. 회수된 질문지 가운데 지난 학기(2018년 9월부터 2019년 2월까지)동안 실제 괴롭힘을 목격한 경험이 있다고 응답한 178부를 골라내었고, 그 중 두 개 이상의 척도에서 동일한 번호에 일괄적으로 응답한 자료 혹은 한 척도 이상 응답이 누락된 자료, 결측치가 발생한 자료를 불성실한 답변이라고 판단하여, 이에 해당하는 15부를 제외한 후에 총 163부의 자료를 최종 분석에 사용하였다.
- 총 435부의 질문지를 배부하였으며, 그 중 412부를 회수하였고, 회수율은 약 94%였다. 회수된 질문지 가운데 지난 학기(2018년 9월부터 2019년 2월까지)동안 실제 괴롭힘을 목격한 경험이 있다고 응답한 178부를 골라내었고, 그 중 두 개 이상의 척도에서 동일한 번호에 일괄적으로 응답한 자료 혹은 한 척도 이상 응답이 누락된 자료, 결측치가 발생한 자료를 불성실한 답변이라고 판단하여, 이에 해당하는 15부를 제외한 후에 총 163부의 자료를 최종 분석에 사용하였다.
데이터처리
- 첫째, 중학생의 또래괴롭힘 방어행동과 정서적 공감, 죄책감 경향성, 학급분위기 하위요인의 일반적 경향을 알아보기 위해 각 측정 변인 별로 평균과 표준편차를 산출하였다. 둘째, 중학생의 정서적 공감과 죄책감 경향성, 학급분위기의 두 하위요인이 또래 괴롭힘 방어행동에 미치는 영향을 알아보기 위해 연구변인들 간 의 Pearson 적률상관계수를 산출하였으며, 이를 기초로 Mplus ver. 8.0을 사용하여 성별과 또래괴롭힘 피해경험을 통제변인으 로 투입한 중다회귀분석을 검증하였다. 셋째, 중학생의 죄책감 경향성이 또래괴롭힘 방어행동에 미치는 영향에 대한 교사의 지지의 조절효과를 구체적으로 알아보기 위해 Aiken & West (1991) 가 제안한 단순기울기검증(simple slope analysis)을 추가로 실시하였다.
- 중학생의 정서적 공감과 죄책감 경향성, 학급분위기의 하위요인 간의 관계를 알아보기 위해 Mplus 8.0을 통해 중다회귀분석을 실시하였다. 먼저 중학생의 또래괴롭힘 방어행동을 종속변인으로 하여 Model 1에서 성별과 또래괴롭힘 피해경험을 통제변인으로 투입하였고, Model 2에서 정서적 공감과 죄책감 경향성, 학급분위기 하위요인을 독립변인으로 투입하였으며 마지막 Model 3에서는 정서적 공감과 학급분위기 하위요인을 각기 곱한 상호작용 항, 죄책감 경향성과 학급분위기 하위요인을 각기 곱한 상호작용 항을 추가로 투입하였다.
- 0 (Muthén & Muthén, 1998~2017) 프로그램을 사용하여 다음과 같은 절차로 분석하였 다. 첫째, 중학생의 또래괴롭힘 방어행동과 정서적 공감, 죄책감 경향성, 학급분위기 하위요인의 일반적 경향을 알아보기 위해 각 측정 변인 별로 평균과 표준편차를 산출하였다. 둘째, 중학생의 정서적 공감과 죄책감 경향성, 학급분위기의 두 하위요인이 또래 괴롭힘 방어행동에 미치는 영향을 알아보기 위해 연구변인들 간 의 Pearson 적률상관계수를 산출하였으며, 이를 기초로 Mplus ver.
이론/모형
- 반면 본 연구에서 사용한 척도는 타인의 정서에 대한 개인의 감정적 동요와 동일시에 초점을 두고 있는 Jolliffe & Farrington (2006)의 기본 공감 척도(Basic Empathy Scale)였다.
- 셋째, 중학생의 죄책감 경향성이 또래괴롭힘 방어행동에 미치는 영향에 대한 교사의 지지의 조절효과를 구체적으로 알아보기 위해 Aiken & West (1991) 가 제안한 단순기울기검증(simple slope analysis)을 추가로 실시하였다.
- 중학생의 또래괴롭힘 방어행동을 측정하기 위해 Salmivalli 등(1996)이 개발하고 Seo (2008)가 번안한 참여자 역할 질문지 (Participant Role Questionaire)를 사용하였다. 원척도는 총 6가지 참여자 역할을 묻는 문항들로 구성되어있으나 본 연구에서 는 방어자 역할에 대한 6개 문항만을 제시하였다.
- 중학생의 정서적 공감을 측정하기 위해 Song (2010)이 번안한 Jolliffe & Farrington (2006)의 기본 공감 척도(Basic Empathy Scale) 중 정서적 공감을 측정하는 11개 문항을 사용하였다.
- 중학생의 죄책감 경향성을 측정하기 위해 Tangney 등(1992)이 개발하고 Ryu (1999)가 우리나라 청소년의 상황에 맞게 수정하고 번안한 자의식적 정서 척도-청소년용(Test of SelfConscious Affect-Adolescents) 중 죄책감을 묻는 12개 문항을 사용하였다. 이는 타인에게 부정적인 영향을 미치는 상황이 묘사된 12개의 시나리오로 구성되어 있으며, 그러한 상황을 상상했 을 때 자신의 행동을 후회하고 그러한 행동을 수정하고자 하는 성향인 죄책감을 나타내는 반응에 대해 ‘전혀 그렇지 않을 것이다(1 점)’부터 ‘매우 그럴 것이다(5점)’까지 5점 척도로 평정하도록 되어 있다.
- 중학생이 지각한 학급분위기를 측정하기 위해 Thornberg 등(2018)이 개발한 권위 있는 학급분위기 척도(Authoritative Classroom Climate)를 본 연구자와 이중 언어 사용자가 이중 역 번역을 실시하여 사용하였다. 이 척도는 학생들에 대한 담임교사의 지지 수준을 묻는 8개 문항과 학급 내 학생들 간의 지지 수준 을 묻는 7개 문항의 총 15개 문항으로 구성되어 있다.
성능/효과
- 둘째, 죄책감 경향성이 방어행동에 미치는 영향에 대한 교사의 지지의 조절효과를 확인함으로써 또래괴롭힘의 유지와 심화에 있어 교사의 영향력을 다시금 확인시켜주었다는 점에서 의의가 있다. 이러한 결과를 토대로 학급의 교사는 또래괴롭힘 역동이 단지 학생들 간의 관계에 의해서 뿐만 아니라 교사가 학생들을 대하는 태도에 의해서도 크게 변화할 수 있다는 사실을 인지하고, 평소 학생들에 대해 지지적인 태도를 취하도록 노력해야 할 것이다.
- 마지막으로 중학생의 정서적 공감과 죄책감 경향성이 또래괴롭힘 방어행동에 미치는 영향에 대한 학급분위기 하위요인의 조절효과를 검증한 결과, 죄책감 경향성이 방어행동에 미치는 영향은 교사의 지지 수준에 따라 다른 것으로 나타났으나 나머지 상호 작용항은 모두 유의하지 않았다. 이를 구체적으로 서술하자면, 먼저 죄책감 경향성이 방어행동에 미치는 영향에 있어 교사의 지지 수준은 조절효과를 보인 반면 학생 간 지지는 조절효과를 보이지 않았다.
- 마지막으로 중학생이 지각한 학급분위기(교사의 지지, 학생 간 지지)를 각 하위요인별로 살펴보면 교사의 지지의 총점 평균은 25.93점, 학생 간 지지의 총점 평균은 22.30점이었고 각각을 4점 척도의 문항 평균 점수로 환산할 경우 3.24점, 3.18점이었다. 이는 모두 ‘조금 동의한다(3점)’와 ‘매우 동의한다(4점)’의 사이에 해당되는 점수로서 본 연구에 참여한 중학생들이 각 하위요인별 학급분위기 특성을 다소 높다고 지각하고 있는 편임을 알 수 있다.
- 중학생의 정서적 공감과 죄책감 경향성, 그리고 학급분위기의 두 하위요인인 교사의 지지와 학생 간 지지가 방어행동에 미치는 영향을 검증한 결과, 중학생의 죄책감 경향성과 교사의 지지, 학생 간 지지는 방어행동에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으나 정서적 공감은 방어행동에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 우선 방어행동에 대한 각기 다른 동기를 유발하는 두 도덕적 정서 중 죄책감 경향성만이 또래괴롭힘 방어행동에 유의한 영 향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 연구결과에 따르면 부정적인 상황과 관련한 자신의 행동에 대해 책임을 느끼고 이를 수정하고자 하는 성향인 죄책감 경향성이 클수록 괴롭힘 상황에서 피해자를 위한 방어행동을 할 가능성이 더 높음을 의미한다.
- 본 연구는 중학생의 정서적 공감과 죄책감 경향성, 학급분위기가 또래괴롭힘 방어행동에 미치는 영향을 검증하였다. 이를 위해 측정변인들 간의 상관관계를 알아보고자 Pearson의 적률상관계 수를 산출하였고 그 결과 변수 간 상관계수가 모두 .60 이하로 나타나 다중공선성의 문제가 없는 것으로 판단하였다. 분석결과는 Table 3과 같다.
- 중학생의 정서적 공감과 죄책감 경향성, 그리고 학급분위기의 두 하위요인인 교사의 지지와 학생 간 지지가 방어행동에 미치는 영향을 검증한 결과, 중학생의 죄책감 경향성과 교사의 지지, 학생 간 지지는 방어행동에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으나 정서적 공감은 방어행동에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 우선 방어행동에 대한 각기 다른 동기를 유발하는 두 도덕적 정서 중 죄책감 경향성만이 또래괴롭힘 방어행동에 유의한 영 향을 미치는 것으로 나타났다.
- 통계분석 결과를 구체적으로 살펴보면, Model 1에 투입된 통제변인인 성별(β=-.17, p＜.05)과 또래괴롭힘 피해경험(β=.17, p＜.01)은 또래괴롭힘 방어행동을 유의하게 예측하는 것으로 나타났다.
- 첫째, 본 연구는 타인을 위한 도움행동에 대해 각기 다른 동기를 유발하는 두 도덕적 정서가 실제로 또 래괴롭힘 방어행동을 예측하는지에 대한 정보를 제공하였다. 특 히 개인으로 하여금 타인이 처한 부정적 상황에 관련된 자신의 행동을 돌이켜보고 수정하도록 만드는 정서인 죄책감 경향성이 방어행동을 설명하는 주된 예측요인임을 밝혔고, 이를 통해 중학생들의 또래괴롭힘 방어행동을 증진시키기 위한 프로그램을 개발하는 데 있어 타인의 정서를 동일시하여 경험하는 수준을 증진시키는 방안만으로는 실제 방어행동 수행을 이끌어내는 데 한계가 있을 수 있다는 점을 시사하였다. 그러므로 중학생들이 실제 방어행동을 더 많이 수행하도록 하기 위해서는 자신의 주변에서 일어나고 있는 괴롭힘이 발생하고 유지되는 데에 있어 스스로의 책임이 있지는 않은지에 대해 돌아보고, 괴롭힘을 멈추기 위해서 개인이 수행할 수 있는 구체적인 대처행동을 떠올려보도록 하는 경험이 동반되어야 할 것이다.
- 한편, 중학생이 지각한 학급분위기가 괴롭힘 방어행동에 미치는 영향에 있어서 학급분위기의 두 하위요인인 교사의 지지와 학생 간 지지는 모두 방어행동에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타 났다. 교사의 지지는 괴롭힘 상황에 대한 집단의 암묵적 동의 상태를 깨뜨려줄 수 있고, 교사의 신속한 개입에 대한 기대감을 높여준다는 점에서 방어행동에 정적인 영향을 미치는 것으로 보인다(Kennedy & Kennedy, 2004; Taylor, 1982).
후속연구
- 이처럼 개인의 도덕적 정서가 괴롭힘 방어행동에 미치는 영향이 학급의 지지적인 분위기에 따라 달라질 수 있다는 가능성이 시사됨에도 불구하고 이를 실제로 검증한 연구는 아직 찾아보기 어렵다. 도덕적 정서가 방어행동에 미치는 영향이 지지적인 학급분위기 수준에 의해 달라질 수 있음을 밝힌다면, 학급 전체를 대상으로 한 일괄적인 개입을 통해 방어행동 수준을 보다 효율적으로 이끌어낼 수 있을 것으로 기대된다.
- 따라서 본 연구에서 도출된 결과를 토대로 또래괴롭힘 예방 프 로그램에 실제 괴롭힘 상황에서의 자신의 행동을 돌아보고, 직접 실천할 수 있는 방어행동에는 구체적으로 무엇이 있는지를 알아보는 과정을 포함시킬 것을 제안할 수 있다. 즉, 중학생의 방어행 동 수준을 향상시키기 위한 중재 프로그램을 구상할 때 괴롭힘이 발생하고 유지되는 데에 있어 가해자뿐만 아니라 동조자나 방관자 또한 악영향을 미칠 수 있음을 명확하게 일러주고, 실제 주변에 발생하고 있는 괴롭힘 상황에서 자신이 어떤 행동을 취하고 있는지 돌아보도록 하는 내용이 포함된다면 방어행동 증진에 대한 실질적인 효과를 기대할 수 있을 것으로 사료된다.
- 그러나 예비 조사에 참여하였던 학생들이 학교에서 담임교사의 주도로 현 학급에 대한 학급분위기 설문을 진행할 경우, 담임교사가 자신의 답변 내용을 확인할 것이 염려되어 오히려 설문에 솔직하게 응답하지 못할 것 같다는 의견을 제시한 바 있다. 따라서 학급분위기에 대한 설문을 진행하는 것은 지난 학년을 기준으로 하는 것과 현재 학년을 기준으로 하는 것 모두 응답의 왜곡 가능성이 존재하기 때문에 후속 연구에서는 이러한 왜곡을 최소화 할 수 있는 방안을 마련해야 한다. 예를 들어 설문을 한 학년을 마치는 2학기 말에 시행하되 설문대상자들의 응답지를 연구자가 교실에서 직접 배부하고 수거하여 담임교사가 학생들의 응답을 확인할 가능성을 차단하는 것이 하나의 방법이 될 수 있다.
- 만약 그렇다면 실제 또래괴롭힘 목격 경험이 있으나 방어행동을 취한 경험이 없는 학생들이 자신은 괴롭힘을 목격한 경험이 없다고 응답하여 연구대상에서 탈락 되었을 가능성도 존재한다. 따라서 후속 연구에서는 설문을 진행하기 전에 응답 대상자들을 상대로 괴롭힘의 정의와 실제 학교에서 발생할 수 있는 괴롭힘의 사례와 같은 추가적인 설명을 제공하여 유의미한 연구대상의 탈락가능성을 최소화할 필요가 있다.
- 즉, 중학생의 방어행 동 수준을 향상시키기 위한 중재 프로그램을 구상할 때 괴롭힘이 발생하고 유지되는 데에 있어 가해자뿐만 아니라 동조자나 방관자 또한 악영향을 미칠 수 있음을 명확하게 일러주고, 실제 주변에 발생하고 있는 괴롭힘 상황에서 자신이 어떤 행동을 취하고 있는지 돌아보도록 하는 내용이 포함된다면 방어행동 증진에 대한 실질적인 효과를 기대할 수 있을 것으로 사료된다. 또한 이 과정에서 개인이 괴롭힘 상황의 주변인으로서 피해자를 돕기 위해 구체적으로 어떤 행동을 취할 수 있을지 고민해보고 이를 연습해볼 수 있도록 한다면, 단순히 괴롭힘 피해자의 감정을 대리 경험해보는 것보다 방어행동 증진에 직접적인 영향을 미칠 수 있을 것으로 기대된다.
- 이 때, 청소년의 경우 여학생이 남학생보다 괴롭힘의 위험성을 인지하고 피해자에게 연민을 느끼는 도덕적 민감성 수준은 높고, 괴 롭힘 상황에 대한 도덕적 이탈 수준은 낮은 경향이 있어 방어행 동을 더 많이 수행한다는 선행연구 결과(Thornberg & Jungert, 2013)와 방어행동을 실제 수행하였던 학생들 중 자신이 괴롭힘 피해를 경험했던 학생들이 있었다는 Shon과 Lee (2015)의 질적 연구결과를 토대로 성별과 또래괴롭힘 피해경험을 통제변인에 포함하였다. 본 연구의 결과는 중학생의 또래괴롭힘 방어행동에 영향을 미치는 정서적 요인과 학급 요인에 대한 이해를 밝힘으로써 집단 내 방어자의 비율을 높이는 데 필요한 구체적인 개입방안 계획에 활용될 것으로 기대된다.
- 둘째, 죄책감 경향성이 방어행동에 미치는 영향에 대한 교사의 지지의 조절효과를 확인함으로써 또래괴롭힘의 유지와 심화에 있어 교사의 영향력을 다시금 확인시켜주었다는 점에서 의의가 있다. 이러한 결과를 토대로 학급의 교사는 또래괴롭힘 역동이 단지 학생들 간의 관계에 의해서 뿐만 아니라 교사가 학생들을 대하는 태도에 의해서도 크게 변화할 수 있다는 사실을 인지하고, 평소 학생들에 대해 지지적인 태도를 취하도록 노력해야 할 것이다.
- 또한 학기 초에 학생들과 함께 한 해동안 만들어 가고 싶은 이상적인 학급의 모습을 그려보고, 이를 달성하기 위해 권장되는 행동에는 무엇이 있는지에 대해 구체적으로 이야기해보는 것도 학생들로 하여금 학급 운영에 대한 안정감을 심어줄 수 있다(Park, 2013). 이를 통해 설정된 규칙을 학급 내에 명시해두고 주기적으로 수정 보완하는 작업을 거친다면 보다 질서 있는 학급 분위기를 유지할 수 있을 것으로 기대된다. 뿐만 아니라 교사는 학생들이 크고 작은 도움을 요청할 때 민감하게 반응하고, 애정적으로 지도함으로써 정서적인 지지 수준 또한 높일 수 있다.
- 이상과 같이 정서적 공감 수준은 방어행동을 유의미하게 예측하지 못한 반면, 죄책감 경향성 수준은 방어행동을 정적으로 예측하는 것으로 나타난 본 연구의 결과는 기존의 또래괴롭힘 예방 프로그램의 내용을 재검토하고 보다 효과적인 방향을 제안하기 위 한 기초 자료로써 활용될 수 있다. 예를 들어, 현재 우리나라에서는 또래괴롭힘을 예방하기 위해 공감, 의사소통, 갈등해결, 자기존중감, 감정조절, 학교폭력 인식과 대처의 총 여섯 가지 모듈로 구성된 어울림 프로그램을 운영하고 있다(Park, Han & Kim, 2016).
- 따라서 본 연구에서 도출된 결과를 토대로 또래괴롭힘 예방 프 로그램에 실제 괴롭힘 상황에서의 자신의 행동을 돌아보고, 직접 실천할 수 있는 방어행동에는 구체적으로 무엇이 있는지를 알아보는 과정을 포함시킬 것을 제안할 수 있다. 즉, 중학생의 방어행 동 수준을 향상시키기 위한 중재 프로그램을 구상할 때 괴롭힘이 발생하고 유지되는 데에 있어 가해자뿐만 아니라 동조자나 방관자 또한 악영향을 미칠 수 있음을 명확하게 일러주고, 실제 주변에 발생하고 있는 괴롭힘 상황에서 자신이 어떤 행동을 취하고 있는지 돌아보도록 하는 내용이 포함된다면 방어행동 증진에 대한 실질적인 효과를 기대할 수 있을 것으로 사료된다. 또한 이 과정에서 개인이 괴롭힘 상황의 주변인으로서 피해자를 돕기 위해 구체적으로 어떤 행동을 취할 수 있을지 고민해보고 이를 연습해볼 수 있도록 한다면, 단순히 괴롭힘 피해자의 감정을 대리 경험해보는 것보다 방어행동 증진에 직접적인 영향을 미칠 수 있을 것으로 기대된다.
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