[논문]여학생 청소년들의 가정학대 경험과 학교적응 사이에서 성장 마인드셋의 조절효과

이창식; 유은경; 장하영

doi:10.14400/jdc.2019.17.11.297

여학생 청소년들의 가정학대 경험과 학교적응 사이에서 성장 마인드셋의 조절효과
The Moderating Effect of Growth Mindset Between Female Adolescents' Domestic Abuse Experience and School Adaptation 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.17 no.11, 2019년, pp.297 - 303

이창식 (한서대학교 보건상담복지학과) , 유은경 (한서대학교 아동청소년상담심리학과) , 장하영 (한서대학교 아동청소년상담심리학과)

초록
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본 연구는 여학생 청소년들의 가정학대 경험과 학교적응 사이에서 성장 마인드셋의 조절효과를 규명하는데 목적을 두고 수행되었다. 이를 위하여 충청남도 D시의 여학생 청소년 485명을 대상으로 설문조사가 수행되었고 수집된 자료는 차이검정, 상관분석, 조절효과 회귀분석이 실시되었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학교적응은 부모가 맞벌이 여부와 학업성취도에 따라 차이를 보였다. 둘째, 성장 마인드셋과 학교적응은 유의한 정적 상관관계를 나타내었으나 가정학대는 다른 변인과 부적 상관관계를 나타내었다. 셋째, 조절효과 회귀분석 결과 가정학대와 학교적응 사이에서 성격에 대한 성장 마인드셋은 조절효과를 나타내었으나 지능에 대한 성장 마인드셋은 조절효과를 나타내지 않았다. 끝으로 본 연구를 바탕으로 여학생 청소년들의 학교생활을 높이기 위한 방안을 논의하였다. 구체적으로는 성격에 대한 성장 마인드셋과 연령을 고려할 것을 제안하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate the moderating effect of growth mindset between female adolescents' domestic abuse experience and school adaptation. For this purpose, a survey was conducted on 485 female adolescent girls in D city, Chungcheongnam-do, and the data collected were analyzed for differences test, correlation analysis, and regression analysis of moderating effects. Findings are as follows. First, school adaptation differed according to parents' earning income and academic achievement. Second, growth mindset and school adaptation showed significant positive correlation, but home abuse showed negative correlation with other variables. Third, the result of regression effect of moderating effect showed that the growth mindset for personality had a moderating effect. Finally, based on this study, we discussed ways to improve the school life of female students and teenagers. Specifically, it was suggested to consider the growth mindset and age for personality.

주제어

표/그림 (6)

그림 Fig. 1. Research Model
표 Table 1. School Adaptation Differences According to General Characteristics
표 Table 2. Correlation Coefficient Between Major Variables
그림 Fig. 2. Graph of grouping effects of growth mindset of personality
표 Table 3. The Moderating Effect of Growth Mindset of Personality in the Relationship between Domestic Abuse Experience and School Adaptation
표 Table 4. The Moderating Effect of Growth Mindset of Intelligence in the Relationship between Domestic Abuse Experience and School Adaptation

AI 본문요약
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문제 정의

학교부적응 문제는 남학생 청소년에 비하여 여학생 청소년에서 심각하다[3,4]. 따라서 본 연구는 이러한 연구 실태와 선행연구들을 모두 고려하여 청소년 여학생들을 대상으로 성장 마인드셋의 조절효과에 관심을 두고 수행되었다. 즉, 청소년 여학생들의 가정학대 경험과 학교적응 사이에서 성장 마인드셋의 조절효과를 파악하고자 하였다.
따라서 본 연구는 이러한 연구 실태와 선행연구들을 모두 고려하여 청소년 여학생들을 대상으로 성장 마인드셋의 조절효과에 관심을 두고 수행되었다. 즉, 청소년 여학생들의 가정학대 경험과 학교적응 사이에서 성장 마인드셋의 조절효과를 파악하고자 하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 연구문제를 첫째, 일반적 특성에 따른 학교적응 차이는 어떠한가? 둘째, 주요변인 간의 상관관계는 어떠한가? 셋째, 가정 학대경험과 학교적응 사이에서 성장 마인드셋은 조절하는가?로 설정하였다.

제안 방법

1단계에서는 여학생의 가정학대 경험 여부, 2단계에서는 지능에 대한 성장마인드셋과 성격에 대한 성장마인드셋을 각각 투입하였고, 3단계에서는 지능에 대한 성장마인드셋과 성격에 대한 성장마인드셋에 대한 상호작용항을 투입하여 조절변수의 조절효과를 규명하고자 하였다.
가정폭력경험은 자녀가 부모로부터 직접적인 폭력을 경험하는 것을 의미한다. 본 연구에서는 지난 1년 동안 부모로부터 경험한 언어적 폭력, 정서적 폭력, 경미한 신체적 폭력 및 심각한 신체적 폭력 등 가정폭력의 정도를 측정할 수 있도록 구성하였으며 총 4문항으로 이루어져 있다. 문항의 범위는 “전혀 그렇지 않다” 1점부터 “항상 그렇다” 5점까지 총 5점 Likert 척도이며, 점수가 높을수록 가정학대의 경험이 많은 것을 의미한다.
차후에는 남학생 청소년을 대상으로 하는 연구도 이루어져야 할 것이며 상호 비교도 가능해야 할 것이다. 셋째 본 연구에서는 선행연구를 토대로 조절변수로 성장 마인드셋을 투입하였다. 하지만 근래에는 Grit 등 성장 마인드셋과 밀접한 변수가 다수 규명되고 있다.
연구대상의 학교급, 가족의 소득수준, 맞벌이 여부, 학업성취도를 측정하였다.
학교생활적응을 측정하기 위해 김아영[15]의 학교적응 척도를 사용하였으며, 이 척도는 교사관계, 교우관계,학교수업, 학교규칙의 4개 하위요인으로 구분된다. 이 중본 연구대상에 맞게 학교규칙과 관련된 하위척도를 선택하여 측정하였다. 학교규칙과 관련된 문항은 총 5문항이며, “전혀 그렇지 않다” 1점부터 “매우 그렇다” 5점까지총 5점 Likert 척도로써 총점이 높을수록 학교생활적응능력이 높음을 의미한다.

대상 데이터

따라서 전국적 단위로 일반화하기에는 한계가 있으므로 차후에는 전국적 표집이 이루어져야 할 것이다. 둘째, 본 연구는 여학생 청소년만을 대상으로 이루어졌다. 차후에는 남학생 청소년을 대상으로 하는 연구도 이루어져야 할 것이며 상호 비교도 가능해야 할 것이다.
연구대상은 충청남도 D시에 중, 고등학교에 재학 중인 513명의 여학생 청소년을 대상으로 하였다. 설문조사는 2018년 9월부터 11월까지 실시하였으며, 회수한 설문지 중 불성실하게 응답한 설문지를 제외하고 총 485부를 최종 분석에 사용하였다.
연구대상은 충청남도 D시에 중, 고등학교에 재학 중인 513명의 여학생 청소년을 대상으로 하였다. 설문조사는 2018년 9월부터 11월까지 실시하였으며, 회수한 설문지 중 불성실하게 응답한 설문지를 제외하고 총 485부를 최종 분석에 사용하였다.
끝으로 본 연구의 제한점을 토대로 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 충청남도 일부 지역에서 표집이 이루어졌다. 따라서 전국적 단위로 일반화하기에는 한계가 있으므로 차후에는 전국적 표집이 이루어져야 할 것이다.

데이터처리

연구대상의 일반적 특성에 따른 가정학대, 성장마인드셋, 학교생활적응의 차이를 분석하기 위해 t-test,ANOVA를 사용하였고, Duncan/Dunnet T3로 사후검정을 실시하였다. 또한 연구에 사용된 주요 변인들 간의 상관관계를 파악하기 위해 상관분석을 실시하였으며, 가정학대와 학교생활적응의 관계에서 성장마인드셋의 지능과 성격 하위요인에 대한 조절효과를 파악하기 위해 회귀분석을 실시하였다.
0을 이용하여 분석하였다. 연구대상의 일반적 특성에 따른 가정학대, 성장마인드셋, 학교생활적응의 차이를 분석하기 위해 t-test,ANOVA를 사용하였고, Duncan/Dunnet T3로 사후검정을 실시하였다. 또한 연구에 사용된 주요 변인들 간의 상관관계를 파악하기 위해 상관분석을 실시하였으며, 가정학대와 학교생활적응의 관계에서 성장마인드셋의 지능과 성격 하위요인에 대한 조절효과를 파악하기 위해 회귀분석을 실시하였다.

이론/모형

Carol Dweck[13]이 개발하고 연구자가 번안한 것을 사용하였으며, 지능과 성격의 하위요인으로 구분된다.
가정학대 경험은 Bae[14]가 사용한 가정폭력경험(family violence experience)을 사용하여 측정하였다. 가정폭력경험은 자녀가 부모로부터 직접적인 폭력을 경험하는 것을 의미한다.
3.3 학교적응
학교생활적응을 측정하기 위해 김아영[15]의 학교적응 척도를 사용하였으며, 이 척도는 교사관계, 교우관계,학교수업, 학교규칙의 4개 하위요인으로 구분된다. 이 중본 연구대상에 맞게 학교규칙과 관련된 하위척도를 선택하여 측정하였다.

성능/효과

가정학대는 지능에 대한 성장마인드셋, 성격에 대한 성장마인드셋 및 학교생활적응과 부적 상관관계를 나타냈고(p<.01), 지능에 대한 성장마인드셋과 성격에 대한 성장마인드셋은 학교생활적응과 정적 상관관계를 나타내었다(p<.01).
셋째, 회귀분석 결과 성격에 대한 성장 마인드셋은 조절효과를 나타내었다. 구체적으로 성장 마인드셋 고집단이 저집단에 비하여 학교적응이 높은 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 기존에 이루어졌던 성장 마인드셋의 긍정적 효과와 맥락적으로 일치하고 있다[13].
둘째, 상관분석 결과 학교생활 적응은 가정학대와 부적인 상관관계를 보였고 성장 마인드셋과 정적인 상관관계를 나타내었다. 이와 같은 결과는 기존의 선행연구에서도 다수 밝혀졌다[11,13].
성장 마인드셋의 하위변인인 성격에 대한 상호작용항의 영향력(β=-.092, p<.05)은 유의한 것으로 나타났으며, 따라서 여학생의 가정학대와 학교생활적응의 관계에서 성격에 대한 성장 마인드셋이 유의한 조절효과를 나타내었다.
즉, 청소년 여학생들의 가정학대 경험과 학교적응 사이에서 성장 마인드셋의 조절효과를 파악하고자 하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 연구문제를 첫째, 일반적 특성에 따른 학교적응 차이는 어떠한가? 둘째, 주요변인 간의 상관관계는 어떠한가? 셋째, 가정 학대경험과 학교적응 사이에서 성장 마인드셋은 조절하는가?로 설정하였다.
셋째, 회귀분석 결과 성격에 대한 성장 마인드셋은 조절효과를 나타내었다. 구체적으로 성장 마인드셋 고집단이 저집단에 비하여 학교적응이 높은 것으로 나타났다.
이 중 지능에 대한 성장마인드셋과 성격에 대한 성장마인드셋이 가장 높은 상관관계(r=.571, p<.01)를 나타냈고, 그 다음으로 가정학대와 학교생활적응(r=-.212,p<.01), 성격에 대한 성장마인드셋과 학교생활적응(r=.160,p<.01) 순으로 나타났다.
첫째, 차이검정 결과 부모의 맞벌이 여부와 학업성취도에 따라서 학교생활 적응은 차이가 있는 것으로 나타났다. 먼저 부모의 맞벌이 여부에 따라서는 맞벌이인 경우가 외벌이인 경우보다 학교적응이 더 높았다.
한편, 가족의 소득수준은 ‘낮음’이 49명(10.6%), ‘보통’이 250명(54.1%), ‘높음’이 163명(35.3%)로 ‘보통’이 가장 높은 비율을 차지했고, ‘높음’, ‘낮음’ 순으로 나타났으며, 부모의 맞벌이 여부를 조사한 결과 맞벌이의 경우 275명(59.7%), 외벌이의 경우 186명(40.3%)으로 맞벌이를 하는 경우가 높은 비율을 차지했다.
따라서 부모의 맞벌이 여부는 자녀의 발달 연령에 따라 다른 영향을 미치게 된다. 한편, 학업성취도에 따라서는 높은 집단이 낮은 집단에 비하여 학교 생활 적응이 높은 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 기존의 선행연구들과 일치한다[19].

후속연구

첫째, 본 연구는 충청남도 일부 지역에서 표집이 이루어졌다. 따라서 전국적 단위로 일반화하기에는 한계가 있으므로 차후에는 전국적 표집이 이루어져야 할 것이다. 둘째, 본 연구는 여학생 청소년만을 대상으로 이루어졌다.
본 연구의 결과는 가정학대로 인하여 학교적응에 어려움을 겪는 여학생 청소년들의 학교적응을 개선하는 데정책적 방안을 제공할 것이다.
둘째, 본 연구는 여학생 청소년만을 대상으로 이루어졌다. 차후에는 남학생 청소년을 대상으로 하는 연구도 이루어져야 할 것이며 상호 비교도 가능해야 할 것이다. 셋째 본 연구에서는 선행연구를 토대로 조절변수로 성장 마인드셋을 투입하였다.
하지만 근래에는 Grit 등 성장 마인드셋과 밀접한 변수가 다수 규명되고 있다. 차후에는 이러한 변수들의 조절효과를 다루는 연구도 필요할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학교적응 문제에 대해 여학생은 어떤 양상을 나타내는가?	여학생의 경우 남학생에 비하여 교사와 교우관계에 더 민감한 태도를 보였다. 즉, 여학생들은 인적 관계가 잘 정립될수록 학교생활을 긍정적으로 받아들였고 학교생활 자체에 가치를 두어 궁극적으로 학교적응을 높여나갈 수 있는 것으로 나타났다[4]. 이는 여성이 남성보다 친밀감 및 정서적 안정 등을 추구하는 경향을 보이고 있고 사회적 지원에 대한 지각하는 정도가 더 높기 때문으로 분석된다.
	부모의 맞벌이 여부에 따라 학교적응이 어떻게 달라지는가?	첫째, 차이검정 결과 부모의 맞벌이 여부와 학업성취도에 따라서 학교생활 적응은 차이가 있는 것으로 나타났다. 먼저 부모의 맞벌이 여부에 따라서는 맞벌이인 경우가 외벌이인 경우보다 학교적응이 더 높았다. 이와 같은 결과는 기존의 연구결과와 배치되는데 그 이유는 연구대상의 차이에서 기인할 것으로 판단된다.
	마인드셋은 무엇인가?	이러한 요인 중 최근 주목받고 있는 인자가 성장 마인드셋이다. 마인드셋이란 자신의 다양한 능력에 대한 신념 체계를 의미한다[13]. 이는 고정 마인드셋과 성장 마인드셋으로 구분할 수 있는데 고정 마인드셋을 지닌 사람은 자신의 능력은 변할 수 없다고 생각하는 경향을 나타내고 성장 마인드셋을 지닌 사람은 자신의 능력은 노력과 학습을 통하여 변화될 수 있다고 생각하는 경향을 나타낸다[13]. 따라서 성장 마인드셋을 지닌 사람은 목표와 성취 지향적인 태도를 보이며, 난이도 높은 과제 선호 및 끊임없는 도전적 자세를 보인다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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