[논문]국내 메이커 운동의 교육 분야 활성화 방안 연구

오수진; 백윤철; 권지은

doi:10.14400/jdc.2019.17.11.483

국내 메이커 운동의 교육 분야 활성화 방안 연구
A Study on the Measures to Activate Education Field of Maker Movement in Korea 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.17 no.11, 2019년, pp.483 - 492

오수진 (홍익대학교 국제디자인트렌드센터) , 백윤철 (상명대학교 컴퓨터과학과) , 권지은 (상명대학교 휴먼지능정보공학과)

초록
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정부의 메이커 운동(Maker Movement) 형성을 위한 적극적인 정책과 지원으로 관련 문화와 교육이 매우 활성화되고 있다. 본 연구는 최근 증가하고 있는 국내 메이커 운동의 교육 분야의 현황을 파악하고, 긍정적인 방향의 발전을 위한 메이커 교육 활성화 방안을 제안하는데 목적이 있다. 이를 위하여 첫째, 기존의 메이커 교육 운영자와 참여자를 대상으로 하는 심층 인터뷰를 통해 국내 메이커 교육의 현황과 문제점을 도출한다. 둘째, 인터뷰 스크립트 내용을 기반으로 질적 조사 분석 프로그램(NVIVO)을 통한 키워드 분석과 그 특징을 파악한다. 셋째, 분석 결과를 토대로 국내 메이커 교육의 활성화를 위한 방안과 발전 방향을 제안한다. 메이커 교육을 실행한 교육자와 참여한 학생을 기준으로 분석했을 때, 교육의 전문성을 위해 전문 메이커 교사가 필요했고, 참여한 학생들의 메이커 채널 확장과 전문적인 네트워킹이 요구되었다. 또한, 메이커 교육의 특성을 반영한 전문 프로그램과 적절한 정책 지원이 필요했다. 본 연구는 향후 메이커 교육을 위한 구체적인 지원 방식 및 관련 교육자 양성과 교육 환경 등의 개선에 도움을 주어 메이커 운동의 주요 분야인 메이커 교육의 활성화에 기여하고자 한다.

Abstract ▼ AI-Helper

The culture and education are very active with the active policy and support to form the government's Maker Movement. The purpose of this study is to grasp the current status of the education sector of the domestic maker movement, which is increasing recently, and to propose a plan for activating maker education for the development of a positive direction. To this end, first, the current status and problems of domestic maker training are derived through in-depth interviews with existing maker training operators and participants. Second, based on the contents of the interview script, keyword analysis and its characteristics through the qualitative survey analysis program (NVIVO) are identified. Third, based on the analysis results, we propose a plan and development direction for domestic maker education. Based on the educators who performed maker training and the students involved, professional maker teachers were required for the professionalism of education, and the expansion of maker channels and professional networking of participating students was required. In addition, there was a need for specialized programs and appropriate policy support that reflected the characteristics of maker training. This study aims at contributing to the activation of maker education, which is a major field of maker movement, by helping to improve concrete support methods, training related educators, and educational environment for maker education.

주제어

표/그림 (12)

그림 Fig. 1. 4 Units for Maker
그림 Fig. 2. Constructivist Theories for Maker Education [11]
표 Table 1. Comparative Analysis of Maker Teaching and Learning Models [14]
그림 Fig. 3. uTEC Maker Model [16]
그림 Fig. 4. Maker Education and Design Thinking ofComplementary Relationship
그림 Fig. 5. Keyword Statistics of 4 Units for Maker
표 Table 2. In-dept Interviewee List
표 Table 3. Major Keyword for Makers
그림 Fig. 6. Text Search Query Map about Facilitators
그림 Fig. 7. 2D Cluster Analysis for Maker Educator
그림 Fig. 8. Text Search Query Map about Students
그림 Fig. 9. 2D Cluster Analysis for Students

AI 본문요약
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문제 정의

또한, 메이커 전문인력과의 네트워크 및 협업 등도 국내의 오픈소스 공유에 대한 폐쇄적인 태도 등과 맞물려 메이커 인재 양성에 장애가 되고 있다. 그러므로 본 연구는 국내의 메이커 교육에 대한 정확한 상황과 교육을 운영 또는 참여하는 사람들에 대해 이해하고 그 내용을 깊이 있게 분석해 국내 메이커 교육의 발전에 기여하고자 한다.
본 논문은 국내 메이커 운동에 있어서 교육 분야의 중요성을 확인하고, 메이커 교육의 활성화를 위한 방안을 연구하고자 하였다. 질적 연구방법을 통해 분석한 키워드 추출과 시사점 및 인사이트 도출한 결과를 바탕으로 다음과 같이 메이커 교육 활성화를 위한 방안을 제언하고자 한다.
본 연구는 질적 조사인 심층 인터뷰를 통해 메이커 교육의 현 실태를 깊이 있게 조사하고 메이커 교육 운영자와 참여자로부터 메이커 사업에 대한 현황과 개선 방안을 도출하였다. 인터뷰 조사 대상은 2017년~2018년 기간 동안 한국과학창의재단에서 실시한 지원 정책 사업인 메이커 문화 운동 확산 사업에 직간접적으로 참여한 사람을 대상으로 조사되었다.
본 논문은 국내 메이커 운동에 있어서 교육 분야의 중요성을 확인하고, 메이커 교육의 활성화를 위한 방안을 연구하고자 하였다. 질적 연구방법을 통해 분석한 키워드 추출과 시사점 및 인사이트 도출한 결과를 바탕으로 다음과 같이 메이커 교육 활성화를 위한 방안을 제언하고자 한다.

제안 방법

분석 시 메이커 교육에 대해 두 가지 관점으로 분류하여 분석하였다. 교육을 실행하는 운영자의 관점과 교육 참여자의 관점으로 심층 분석을 실시하였다. 또한, 질적조사 분석 프로그램(NVIVO12)을 사용하여 중요 키워드 도출과 2차원 군집 분석으로 추출 단어들 간의 연관성과 중요도를 분석하여 결과를 시각화하였다.
마지막으로, 교육 박람회를 통해 메이커 기반의 교육 모형과 교구가 개발되고 있다. 다양한 키트의 제작으로 직접 만들고 결과물을 시각화하는 과정을 통해 학습의 흥미를 높일 수 있도록 했다. 해당 기능을 코딩할 수 있는 교구가 제작되어 하드웨어를 메이킹 할 수 있도록 해 창의적 사고와 융합 교육에 기여했다.
둘째, 국내·외 메이커 교육의 방향과 현황에 대해 단행본 및 온라인 자료를 통한 문헌 조사를 진행 하였다.
이 과정을 통해 교육 메이커와 관련된 키워드 비중과 단어를 분석한다. 둘째, 인터뷰 대상 중 교육과 관련된 운영자(교육자)와 참여자(학생)로 추출된 48명을 대상으로 한 심층 인터뷰 내용을 가지고 시사점과 인사이트를 도출한다.
본 연구팀에서는 다양한 실태 조사를 바탕으로 메이커(Maker)는 “자신의 아이디어를 구체화하여, 그것을 스스로 만드는 사람” 이고, 메이커 운동(Maker Movement)은 “메이커들이 하는 메이킹 활동과 이와 관련된 문화적 운동“이라고 정의한 바가 있다. 또한, 일반 메이커, 비즈니스 메이커, 공간⦁장비 메이커, 교육 메이커의 4대 메이커로 분류하여 그 범위를 규정하였다.
메이커 교육 관련자는 운영자(교육자)와 참여자(학생)의 대상으로 분류하여 분석하였다.
전체 100명을 대상으로 한 인터뷰 내용의 스크립트를 활용하여 키워드 도출 및 관련도를 분석하였다. 빈도가 높은 1,000개의 단어를 NVIVO12를 통해 추출하고 시각화 하였다. 1차로 중복 단어 정리 및 무의미한 단어 제거 후 277개 단어를 추출하고 2차로 빈도 분석 후 최종메이커 운동과 관련한 88개 키워드를 Table 3과 같이 도출하였다.
둘째, 국내·외 메이커 교육의 방향과 현황에 대해 단행본 및 온라인 자료를 통한 문헌 조사를 진행 하였다. 셋째, 앞의 내용을 토대로 국내 메이커 교육의 활성화 방안을 찾기 위해 질적 조사 연구방법을 실행하였다. 심층 인터뷰에서 교육 관련 메이커 자료를 분석하여 키워드 도출과 빈도 분석을 실행하였고, 인사이트를 도출하였다.
메이커 교육을 운영하거나 교육한 ‘운영자’ 16명과 실시한 메이커 교육에 참여한 학생인 ‘참여자’ 32명으로 구성되었다. 심층 인터뷰 질문에 대한 설계는 메이커 운동에 대한 인식이나 경험, 메이커 교육 동기 및 만족도, 효과성, 향후 진로 및 지속성, 메이커 운동 확산을 위한 방향성 및 계획 등에 중점을 두었다.
인터뷰 조사 대상은 2017년~2018년 기간 동안 한국과학창의재단에서 실시한 지원 정책 사업인 메이커 문화 운동 확산 사업에 직간접적으로 참여한 사람을 대상으로 조사되었다. 앞서 언급한 4대 메이커인 일반 메이커, 비즈니스 메이커, 공간⦁장비 메이커, 교육 메이커와 잠재적인 메이커를 모두 포함한 100명을 대상으로 1대1 또는 그룹으로 심층 인터뷰를 실시하였다. 그 중에서 Table 2는 인터뷰에 참여한 사람들 중 메이커 교육운영자와 참여자는 목록과 같이 48명이었다.
전체 100명을 대상으로 한 인터뷰 내용의 스크립트를 활용하여 키워드 도출 및 관련도를 분석하였다. 빈도가 높은 1,000개의 단어를 NVIVO12를 통해 추출하고 시각화 하였다.
국내 메이커들의 현황을 심층적으로 분석하기 위해 본 연구단이 수행한 한국과학창의재단의 ‘2018 메이커 운동실태 조사’ 과제의 질적 조사 연구를 원천자료로 사용 하였다. 첫째, 메이커 교육에 대한 정확한 이해와 범위 규정을 위해 메이커의 개념과 교육 모형에 대해 조사하였다. 둘째, 국내·외 메이커 교육의 방향과 현황에 대해 단행본 및 온라인 자료를 통한 문헌 조사를 진행 하였다.
인터뷰 결과 분석은 크게 두 가지 방식으로 진행하였다. 첫째, 전체 100명을 대상으로 한 인터뷰 내용을 스크립트 작성 후 NVIVO 소프트웨어를 사용하여 키워드 도출 및 시각화 등의 객관적 분석으로 결과를 도출하였다. 이 과정을 통해 교육 메이커와 관련된 키워드 비중과 단어를 분석한다.
학습자는 관찰과 과학적 연구를 바탕으로 사물을 경험하고 그 경험을 반영함으로써 세상에 대한 이해와 지식을 구축한다. 교육자는 학생들이 적극적인 실험이나 문제해결을 통해 더 많은 지식을 창출하고 결과물에 대한 이해도와 공유 등을 권장해 기존의 개념을 이해함과 동시에 학생들이 스스로 해결하고 발전시킬 수 있도록 지도한다.

대상 데이터

빈도가 높은 1,000개의 단어를 NVIVO12를 통해 추출하고 시각화 하였다. 1차로 중복 단어 정리 및 무의미한 단어 제거 후 277개 단어를 추출하고 2차로 빈도 분석 후 최종메이커 운동과 관련한 88개 키워드를 Table 3과 같이 도출하였다. 이 중 일반 메이커 관련 키워드가 13.
국내 메이커들의 현황을 심층적으로 분석하기 위해 본 연구단이 수행한 한국과학창의재단의 ‘2018 메이커 운동실태 조사’ 과제의 질적 조사 연구를 원천자료로 사용 하였다.
메이커 교육을 운영하거나 교육한 ‘운영자’ 16명과 실시한 메이커 교육에 참여한 학생인 ‘참여자’ 32명으로 구성되었다.
본 연구는 질적 조사인 심층 인터뷰를 통해 메이커 교육의 현 실태를 깊이 있게 조사하고 메이커 교육 운영자와 참여자로부터 메이커 사업에 대한 현황과 개선 방안을 도출하였다. 인터뷰 조사 대상은 2017년~2018년 기간 동안 한국과학창의재단에서 실시한 지원 정책 사업인 메이커 문화 운동 확산 사업에 직간접적으로 참여한 사람을 대상으로 조사되었다. 앞서 언급한 4대 메이커인 일반 메이커, 비즈니스 메이커, 공간⦁장비 메이커, 교육 메이커와 잠재적인 메이커를 모두 포함한 100명을 대상으로 1대1 또는 그룹으로 심층 인터뷰를 실시하였다.

데이터처리

교육을 실행하는 운영자의 관점과 교육 참여자의 관점으로 심층 분석을 실시하였다. 또한, 질적조사 분석 프로그램(NVIVO12)을 사용하여 중요 키워드 도출과 2차원 군집 분석으로 추출 단어들 간의 연관성과 중요도를 분석하여 결과를 시각화하였다. 마지막으로 분석 내용을 종합하여 현황 파악 및 문제점 도출을 통해 향후 메이커 교육의 활성화를 위한 방안 제안 및 발전 방향성을 제언하였다.
셋째, 앞의 내용을 토대로 국내 메이커 교육의 활성화 방안을 찾기 위해 질적 조사 연구방법을 실행하였다. 심층 인터뷰에서 교육 관련 메이커 자료를 분석하여 키워드 도출과 빈도 분석을 실행하였고, 인사이트를 도출하였다. 분석 시 메이커 교육에 대해 두 가지 관점으로 분류하여 분석하였다.

성능/효과

넷째, 교육의 평등과 전환적 비전을 위해 메이커 교육이 자원이 풍부한 학교에만 국한되지 않고, 여러 문화권의 공동체 기반 실습이 포함되도록 확대되어야 한다고 발표했다. 메이커 교육은 메이커 스페이스의 교사가 모든 학생들을 어떻게 지원할 것인지를 아는 것에 중점을 두어 효과적인 교육을 하는 것이 보편적인 개념이라 발표했다[9].
넷째, 디자인 사고(Design Thinking) 교육 모형은 스탠포드 대학 디스쿨(D-School)의 하쏘 플래트너 디자인 연구소(Hasso-Plattner Institute of Design)에서 제안한 디자인 사고의 5단계를 적용한 것이다. 문제를 발견해서 함께 공감하고, 문제를 정의한 후 문제를 해결하기 위한 아이디어를 제안해 프로토타입을 만들어보고 결과에 대해 평가하고 개선하는 과정이다.
둘째, TMS 교육 모형은 수리하기(T), 제작하기(M), 공유하기(S)와 개선하기(Improving)의 단계를 가진 모델로서 나눔을 통한 사회적 차원에서의 효과를 중시하는 모형이다. 앞의 TMI 교육 모형에 ‘공유하기(Sharing)’ 단계를 추가해 메이커 정신의 일환인 프로젝트의 과정과 결과물에 대한 공유와 개방을 실천하는 것이다.
둘째, 체험 교육에 기반 하여 접근성을 높인 원데이 클래스 참여 기회가 다양해졌다. 직장인들의 여가 시간이 늘어나면서 자기 개발이나 취미 생활에 대한 콘텐츠로 메이킹 활동 관련 체험 학습에 대한 경험이 증가하고 있다.
셋째, uTEC 교육 모형은 사용하기(U), 수리하기(T), 실험하기(E), 창조하기(C)의 단계로 구성된다. U단계(Using)는 다른 사람들이 만든 것에 참여하거나 그것을 경험해 봄으로써 흥미를 유발하고 놀이를 즐기는 과정이다.
심층 인터뷰 내용을 종합적으로 분석한 결과 메이커 교육 활성화를 위한 긍정적인 요인과 이를 저해시키는 부정적인 요인을 도출하였다.
1차로 중복 단어 정리 및 무의미한 단어 제거 후 277개 단어를 추출하고 2차로 빈도 분석 후 최종메이커 운동과 관련한 88개 키워드를 Table 3과 같이 도출하였다. 이 중 일반 메이커 관련 키워드가 13.84%, 교육 메이커 관련 키워드는 13.55%, 공간⦁장비 메이커 관련이 10.87%, 비즈니스 메이커 관련 9.64%, 정부 정책 관련 9.53%, 미분류 명사 18.04%, 미분류 동사 17.18%, 미분류 형용사 및 부사 6.68%의 비중으로 나타났다. 4대 메이커 관련 키워드 빈도 분석은 Fig.
이러한 분석 결과는 첫째, 최근 초등학생이나 청소년 대상으로 IT교육 및 코딩 교육과 메이커 운동이 맞물려 급속도로 성장하고 있는 시점으로 어린이나 청소년 대상 메이커 교육에 대한 관심이 증가하고 있음을 보여준다. 둘째, 학생들이 학교의 동아리 지원이나 행사 참여 지원을 통해 메이커 활동에 참여 학고 있지만, 메이커에 대한 인지보다는 학교활동으로 인식하고 있는 경우가 많은 것으로 판단된다.
키워드 분석 결과 전체 메이커 운동 관련 인터뷰 내용 중에 교육과 관련한 부분이 전체 중에 13.84%로 다른 분야에 비해 상대적으로 매우 높은 순위로 나타났다. 그만큼 메이커 운동에서 교육에 대해 관심이 높고, 많은 활동이 이루어지고 있음을 시사한다.

후속연구

메이커 교육은 4차 산업혁명의 융합과 연결을 강조하는 현 시점에서 유용하게 활용할 수 있는 교육의 한 방식이다. 국내 메이커 교육의 활성화를 위해 본 연구에서 분석한 결과와 제언이 교육 분야에 긍정적인 역할을 하고, 메이커 운동의 확산과 발전에 기여하기를 기대한다.
넷째, 장기적인 관점에서의 교육 문화 활성화와 다양한 메이커 교육 프로그램 개발에 관심을 가져야 한다. 최근 교육의 의미와 범위가 확장되면서, 정규 학교의 교육과정 이외에 여가생활, 평생교육의 의미로 다양한 교육프로그램과 형태가 나타나고 있다.
또한, 질적조사 분석 프로그램(NVIVO12)을 사용하여 중요 키워드 도출과 2차원 군집 분석으로 추출 단어들 간의 연관성과 중요도를 분석하여 결과를 시각화하였다. 마지막으로 분석 내용을 종합하여 현황 파악 및 문제점 도출을 통해 향후 메이커 교육의 활성화를 위한 방안 제안 및 발전 방향성을 제언하였다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	메이커 운동이란?	더불어, 메이커 운동은 ‘만들기’를 통한 제작의 ‘기술성’과 문제의 발견과 해결을 위한 ‘창의성’, 공유와 문화적 가치로서의 ‘대중성’ 등이 융복합적으로 구성되어 있다[4]. 본 연구팀에서는 다양한 실태 조사를 바탕으로 메이커(Maker)는 “자신의 아이디어를 구체화하여, 그것을 스스로 만드는 사람” 이고, 메이커 운동(Maker Movement)은 “메이커들이 하는 메이킹 활동과 이와 관련된 문화적 운동“이라고 정의한 바가 있다. 또한, 일반 메이커, 비즈니스 메이커, 공간⦁장비 메이커, 교육 메이커의 4대 메이커로 분류하여 그 범위를 규정하였다.
	메이커 운동은 무엇이 융복합적으로 구성되어 있는가?	발명가, 공예가, 기술자 등 기존의 제작자 카테고리에 얽매이지 않으면서 손쉬워진 기술을 응용해서 폭넓은 만들기를 하는 대중을 메이커라고 정의하고, 이 메이커들이 만드는 흐름을 메이커 운동이라고 정의하고 있다[3]. 더불어, 메이커 운동은 ‘만들기’를 통한 제작의 ‘기술성’과 문제의 발견과 해결을 위한 ‘창의성’, 공유와 문화적 가치로서의 ‘대중성’ 등이 융복합적으로 구성되어 있다[4]. 본 연구팀에서는 다양한 실태 조사를 바탕으로 메이커(Maker)는 “자신의 아이디어를 구체화하여, 그것을 스스로 만드는 사람” 이고, 메이커 운동(Maker Movement)은 “메이커들이 하는 메이킹 활동과 이와 관련된 문화적 운동“이라고 정의한 바가 있다.
	초등학생을 지도하는 교소양성이나 학부모에게 메이커에 대한 정보 전달과 가치에 대한 올바른 판단을 할 수 있도록 해야 하는 이유는?	둘째, 참여자(학생)은 메이커 교육을 수강하는 학생, 동아리나 행사, 교육 프로그램 참가자로 유아부터 초등학생, 중·고등학생, 대학생 등이 모두 포함된다. 초등학생의 경우 교사의 지도나 학부모의 의견에 많이 따라가는 경향이 있다. 따라서, 이들을 지도하는 교사 양성이나, 학부모에게 메이커에 대한 정보 전달과 가치에 대한 올바른 판단을 할 수 있도록 해야 한다.

참고문헌 (18)

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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