[논문]아트프로펠을 활용한 픽토 타이포그래피 수업의 발상 효과

황진규; 허윤정

doi:10.15207/jkcs.2019.10.11.263

아트프로펠을 활용한 픽토 타이포그래피 수업의 발상 효과
The Idea Effect of Pictorial Typography Class Using Artpropel 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.10 no.11, 2019년, pp.263 - 273

황진규 (국민대학교 교육대학원 미술교육전공) , 허윤정 (국민대학교 예술대학 미술학부)

초록
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픽토리얼 타이포그래피는 이미지와 활자의 융합 형태로 문자가 주는 지루함과 이미지가 주는 모호함을 서로의 장점으로 보완하여 쉽고 빠르게 정보를 인지할 수 있도록 한다. 본 연구에서는 A 특성화고 디자인 수업에서 학생 30명에게 총 6차시로 아트프로펠 방식을 픽토리얼 타이포그래피 디자인 수업에 적용하여 지각, 성찰, 창작의 과정에 따라 진행 한 후 학생들의 사전과 사후 설문조사와 작품 분석을 통해 두 가지 평가 요소인 기능성과 심미성의 변화를 분석하여 아트프로펠 교육 과정의 타당성을 검증하고자 한다. 본 연구에서 실시한 사전 사후 평가에서 자기평가와 동료평가를 비교해보면 1차에서보다 2차에서 점수가 향상되었다. 기능성은 자기평가에서는 5.34점이, 동료평가에서는 5.4점이 상승하였고, 심미성은 자기평가에서는 2.1점이, 동료평가에서는 1.8점이 상승하였다. 이 결과로 볼 때 아트프로펠 과정을 통한 픽토리얼 타이포그래피수업이 기능성과 심미성 향상에 도움을 주었으며 심미성보다는 기능성 면에서 효과가 더 크다는 것을 알 수 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

Pictorial typography is a fusion of image and type, which makes it possible to easily and quickly recognize information by complementing the boredom of characters and ambiguity of images. In this study, 6 classes were assigned to the 30 students in A specialization design class and applied artistic propel method to the pictorial typography design class, followed by the process of perception, reflection and creation, We analyze the two evaluation factors, functional and aesthetic changes, and verify the validity of the artpropel course. In the pre-post survey conducted in this study, the self - evaluation and the peer evaluation were improved. Functionality increased by 5.34 points in self evaluation, 5.4 points in peer evaluation, and 2.1 points in self evaluation and 1.8 points in peer evaluation. As a result, it can be seen that the pictorial typography class through the artpropel process helped to improve the functionality and aesthetic, and the effect of functionality was more significant than the aesthetic.

주제어

표/그림 (18)

그림 Fig. 1. Steps in the art propel process[5]
표 Table 1. Contents & Evaluation factor of propel process
표 Table 2. Functional evaluation factors of pictorial typography works
표 Table 3. Aesthetic evaluation factors of pictorial typography works
표 Table. 4. Lecture schedule of class
표 Table 6. Functional evaluation item score change in self-evaluation
표 Table. 5. Functional and aesthetic score change in self-evaluation
표 Table 7. Aesthetic evaluation item score change in self-evaluation
표 Table 8. Functional and aesthetic score change in peer-evaluation
표 Table. 9. Functional evaluation item score change in self-evaluation
그림 Fig. 2. Pictorial typography sketch based on cat concept
표 Table 10. Aesthetic evaluation item score change in peer-evaluation Aesthetic
표 Table 11. Functional and aesthetic score change in self-evaluation and peer-evaluation
그림 Fig. 3. The finished work of pictorial typography with the concept of a cat
그림 Fig. 4. The finished work with the concept of a ruler
그림 Fig. 5. The finished work of pictorial typography with the concept of a ruler
그림 Fig. 6. The finished work with the concept of a landmark
그림 Fig. 7. The finished work of pictorial typography with the concept of a landmark

AI 본문요약
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문제 정의

최근 일반교과 수업시수에 비해 디자인 전공 수업 시수가 늘어났으며 특히, 전문교과 수업에서는 디자인 이론보다 디자인실무능력향상을 위한 시각디자인, 제품디자인, 색채관리와 같은 기능 중심의 실습수업이 중요해지고 있다. 그래서 본 수업은 기능 숙달 중심으로 운영되는 특성화고등학교의 시각디자인 수업에 예술 교육방식인 아트프로펠을 도입하여 기능 주심의 수업을 보완하고자 하였다.
본 연구는 시각디자인 수업의 발상과정에서 아트프로펠을 적용하여 교육적 효과를 얻고자 시도하였다. 아트프로펠에서 강조하는 지각과 반성의 과정을 통해 비판적인 시각으로 아이디어를 검증하여 창작하도록 하여, 디자인 발상 능력과 표현 능력을 향상시키려 하였다.
이에 본 연구에서는 A 특성화고 디자인 수업에서 학생 30명에게 총 6차시의 픽토리얼 타이포그래피 수업을 진행하고자 한다. 본 연구는 아트프로펠 방식을 디자인 수업에 적용하여 지각, 성찰, 창작의 과정에 따라 픽토리얼 타이포그래피 수업을 진행 한 후 다음과 같은 효과성을 검증해 보고자 한다.
본 연구에서는 시각디자인수업에서 아트프로펠 단계 적용의 효과성을 탐구하는데 초점을 맞추고 있다. 국가직무능력표준 홈페이지에서는 특성화고 디자인 관련학과에서 [시각디자인 리서치] → [비주얼 아이데이션] → [시안디자인개발] → [최종디자인개발] → [디자인제작관리] → [디자인 자료화] 등 시각디자인 직무수행에 필요한 6가지 능력을 기르도록 제시하고 있다 [15].
이 프로젝트는 상상적 글쓰기, 음악, 미술과 같은 예술 분야에서 학생들의 창의력을 향상시키기 위해 교육 과정과 평가에 대한 새로운 방법을 제시하였다. 아트프로펠에서 프로펠은 세 가지 강조하는 과정인 창작(Production), 지각(Perception), 그리고 반성(Reflection)에서 가져온 약자이며 마지막 ‘L'은 학습(Learning)을 의미한다[2].
이러한 과정을 통해 본 연구자는 현재 기술과 기법과 같은 기능 숙달 중심으로 운영되는 특성화고등학교의 시각디자인 수업에서 예술 교육방식인 아트프로펠 교육과정이 디자인 능력 향상에 어떠한 도움을 줄 수 있는지를 탐색 해보고자 한다.
이미지 또는 활자만으로 표현하는 단일한 방식이 아닌 이미지와 활자의 융합 형태는 문자가 주는 지루함과 이미지가 주는 모호함을 서로의 장점으로 보완해주고 보고, 관람자들로 하여금 쉽고 빠르게 정보를 인지할 수 있도록 도와준다. 이에 본 연구에서는 A 특성화고 디자인 수업에서 학생 30명에게 총 6차시의 픽토리얼 타이포그래피 수업을 진행하고자 한다. 본 연구는 아트프로펠 방식을 디자인 수업에 적용하여 지각, 성찰, 창작의 과정에 따라 픽토리얼 타이포그래피 수업을 진행 한 후 다음과 같은 효과성을 검증해 보고자 한다.
국가직무능력표준 홈페이지에서는 특성화고 디자인 관련학과에서 [시각디자인 리서치] → [비주얼 아이데이션] → [시안디자인개발] → [최종디자인개발] → [디자인제작관리] → [디자인 자료화] 등 시각디자인 직무수행에 필요한 6가지 능력을 기르도록 제시하고 있다 [15]. 이에 본 연구에서는 다양한 아이디어를 관찰 할 수 있고 실제 결과물의 완성도를 기대할 수 있는 [시안디자인개발] 단계를 중점으로 수업을 계획하고 제안한다. 시안디자인개발 단계는 앞선 단계에서 설정한 디자인 컨셉에 맞게 자료를 활용하여 디자인 이미지를 창조해내는 과정으로, 디자인작업 과정에서 아이디어 발상부터 실제 이미지 제작까지의 단계이다.

제안 방법

구체적 수업 과정은 Table 4와 같이 아트프로펠의 지각-창작-반성의 과정을 6단계로 나누어 적용하여 진행된다. 1단계는 아트프로펠 단계에서 학습주제 인식 단계로 픽토리얼 타이포그래피의 특성과 개념을 이해하고 아이디어 구상을 2시간에 걸쳐 진행한다. 2단계는 1차 아이디어 스케치 단계로 6차시에 걸쳐 자유롭게 스케치해보는 단계이다.
4는 학생이 자를 소재로 하여 제작한 픽토리얼 타이포그래피 1차, 2차 스케치이다. 1차 스케치에서 학용품을 소재로 하여 자, 붓, 컴파스, 연필, 시계 등을 이용해 디자인 하였다. 반성의 단계를 거치면서 글자의 가독성에 문제가 있음을 인지하고 2차 스케치에서는 자로 소재를 제한하고 고딕 글자형태에서 한 부분에만 자의 특성을 넣어 최대한 편안하게 읽히도록 하였으며 가독성을 향상시켰다.
반성의 단계를 거치면서 1차의 만화적 표현의 결과가 가독성에 좋지 않음을 깨닫고, 2차 스케치에서는 이를 개선하기 위해 고양이의 사실적 표현으로 알파벳 형태에 가깝게 제작하려고 하였다. 고양이 동작과 어울리는 대상을 추가하여 글자의 형태가 명확히 읽히도록 하였다. 또한 글자의 크기를 키우고 사각 꼴에 맞추어 디자인함으로 가독성과 판독성을 확보하였으며, 심미성 측면에서는 고양이를 컨셉으로 하여 주관적 감성과 독특성이 있는 글자로 완성하였다.
둘째, 수업을 진행한 후 작품 분석을 통해 기능성과 심미성 변화에 아트프로펠이 어떠한 긍정적 효과를 주었는지 사례를 통해 검증한다.
평가의 객관성을 위해 두 번의 설문조사를 자기평가와 동료평가로 나누어 실시하였다. 둘째, 작품 평가를 통해 학생들의 디자인 능력 변화를 기능성과 심미성 두 측면에서 구체적으로 탐구하였다.
1차 스케치는 고양이의 동작을 활용하여 표현함으로 글자 디자인을 하였다. 반성의 단계를 거치면서 1차의 만화적 표현의 결과가 가독성에 좋지 않음을 깨닫고, 2차 스케치에서는 이를 개선하기 위해 고양이의 사실적 표현으로 알파벳 형태에 가깝게 제작하려고 하였다. 고양이 동작과 어울리는 대상을 추가하여 글자의 형태가 명확히 읽히도록 하였다.
1차 스케치에서 학용품을 소재로 하여 자, 붓, 컴파스, 연필, 시계 등을 이용해 디자인 하였다. 반성의 단계를 거치면서 글자의 가독성에 문제가 있음을 인지하고 2차 스케치에서는 자로 소재를 제한하고 고딕 글자형태에서 한 부분에만 자의 특성을 넣어 최대한 편안하게 읽히도록 하였으며 가독성을 향상시켰다. 전체적으로 글자의 크기를 키우고 사각꼴에 맞추어 디자인함으로 개개의 글자가 잘 구별되는 판독성을 확보하였다.
타이포그래피 분야에서 가독성이 좋은 글자가 기능성이 좋은 것으로 생각되어지며 이외에 글자의 판독성과 디자인적 활용 가능성 등이 기능성에 포함될 수 있다[11]. 본 연구에서는 픽토리얼 타이포그래피 작품의 기능성을 평가하기 위하여 다음의 Table 2와 같은 요소로 평가 항목으로 설정하였다. 설문지는 가독성과 관련된 질문으로는 ‘이 폰트는 효과적으로 잘 읽혀진다’, ‘이 폰트를 읽을 때 편안하다’ 항목으로 판독성과 관련된 질문으로는 ‘이 폰트의 알파벳 전체를 볼 때 개개의 글자가 잘 구별된다’, ‘이 폰트는 문장으로 써서 볼 때 단어가 잘 구별된다’ 항목으로 활용성과 관련된 질문으로는 ‘이 폰트는 제목 글씨체로 적합하다’, ‘이 폰트는 본문 글씨체로 적합하다’ 항목으로 응용성과 관련된 질문으로는 ‘이 폰트는 다양한 디자인에 응용이 가능하다’, ‘이 폰트를 이용하여 로고를 만들기 용이하다’ 항목으로 마지막 조형요소 항목으로 ‘이 폰트의 자간은 통일되었다’, ‘이 폰트의 행간과 장평은 읽기에 적절하다’ 항목으로 구성하였다.
설문지는 가독성과 관련된 질문으로는 ‘이 폰트는 효과적으로 잘 읽혀진다’, ‘이 폰트를 읽을 때 편안하다’ 항목으로 판독성과 관련된 질문으로는 ‘이 폰트의 알파벳 전체를 볼 때 개개의 글자가 잘 구별된다’, ‘이 폰트는 문장으로 써서 볼 때 단어가 잘 구별된다’ 항목으로 활용성과 관련된 질문으로는 ‘이 폰트는 제목 글씨체로 적합하다’, ‘이 폰트는 본문 글씨체로 적합하다’ 항목으로 응용성과 관련된 질문으로는 ‘이 폰트는 다양한 디자인에 응용이 가능하다’, ‘이 폰트를 이용하여 로고를 만들기 용이하다’ 항목으로 마지막 조형요소 항목으로 ‘이 폰트의 자간은 통일되었다’, ‘이 폰트의 행간과 장평은 읽기에 적절하다’ 항목으로 구성하였다.
설문지는 주관적 감성과 관련된 질문으로 ‘이 폰트는 시각적인 즐거움을 준다’, ‘이 폰트는 세련되었으며 매력적인 느낌을 준다’, ‘이 폰트는 개성적이다’, ‘이 폰트의 디자인에 호감이 간다’ 항목으로 시대성과 관련된 질문으로 ‘이 폰트는 지금 시대의 트랜드에 적합하다’ 항목으로, 전형성과 관련된 질문으로 ‘이 폰트는 다른 나라 사람들도 좋아 할 것이다’ 항목으로 독특성과 관련된 질문으로 ‘이 폰트는 다른 폰트와 다른 독특성이 있다’ 항목으로 조형성 관련된 질문으로 ‘이 폰트의 형태는 조형적이다’, ‘이 폰트는 대문자와 소문자 모두 조화롭고 통일감이 있다’, ‘이 폰트는 전체적으로 율동감과 균형감이 있다’ 항목으로 구성하였다.
본 연구는 시각디자인 수업의 발상과정에서 아트프로펠을 적용하여 교육적 효과를 얻고자 시도하였다. 아트프로펠에서 강조하는 지각과 반성의 과정을 통해 비판적인 시각으로 아이디어를 검증하여 창작하도록 하여, 디자인 발상 능력과 표현 능력을 향상시키려 하였다. 그 결과, 픽토리얼 타이포그래피 디자인 수업에서 지각과 반성의 과정을 통한 창작 경험은 디자인 능력 향상에 도움이 되었다.
아트프로펠을 적용한 픽토리얼 타이포그래피 수업의 효과성을 검증하기 위해 두 가지로 결과를 분석하였다. 첫째, 1차 아이디어 스케치를 적용한 2교시와 2차 아이디어 스케치를 적용한 4교시에 각 각 두 번의 설문조사를 통해 타이포그래피 디자인의 주요 요소인 기능성과 심미성 두 측면에서 효과성을 측정하였다.
아트프로펠을 활용한 픽토리얼 타이포그래피 수업의 효과성을 비교하기 위해 학생들의 1차, 2차 스케치 결과물을 기능성과 심미성 기준을 통해 비교해 보았다. 30명의 학생 작품들 중 세 작품을 선택하여 분석해 보고자 한다.
반성의 단계를 거치면서 글자의 가독성에 문제가 있음을 인지하고 2차 스케치에서는 자로 소재를 제한하고 고딕 글자형태에서 한 부분에만 자의 특성을 넣어 최대한 편안하게 읽히도록 하였으며 가독성을 향상시켰다. 전체적으로 글자의 크기를 키우고 사각꼴에 맞추어 디자인함으로 개개의 글자가 잘 구별되는 판독성을 확보하였다. 심미성 측면에서는 자를 컨셉으로 통일감을 주고 주관적 감성을 자극하고 독특성이 있는 글자로 완성하였다.
아트프로펠을 적용한 픽토리얼 타이포그래피 수업의 효과성을 검증하기 위해 두 가지로 결과를 분석하였다. 첫째, 1차 아이디어 스케치를 적용한 2교시와 2차 아이디어 스케치를 적용한 4교시에 각 각 두 번의 설문조사를 통해 타이포그래피 디자인의 주요 요소인 기능성과 심미성 두 측면에서 효과성을 측정하였다. 평가의 객관성을 위해 두 번의 설문조사를 자기평가와 동료평가로 나누어 실시하였다.
첫째, 학생들의 사전과 사후 설문조사를 통해 타이포그래피 디자인의 두 가지 중요한 요소인 기능성과 심미성 변화를 평가 분석하여 아트프로펠(Art Propel) 교육과정의 타당성을 검증한다.
픽토리얼 타이포그래피에서의 심미적 측면을 측정하기 위해 본 연구에서는 엘리스와 버라이저가 제시한 10가지 요소에서 픽토리얼 타이포그래피를 평가할 만한 요소로 Table 3과 같이 시대성, 독특성, 전형성, 조형성 4가지를 선택하였다. 추가로 학생 개개인이 느끼는 주관적 감성 항목을 설정하여 총 5가지로 평가항목으로 심미성을 측정하고자 한다.
첫째, 1차 아이디어 스케치를 적용한 2교시와 2차 아이디어 스케치를 적용한 4교시에 각 각 두 번의 설문조사를 통해 타이포그래피 디자인의 주요 요소인 기능성과 심미성 두 측면에서 효과성을 측정하였다. 평가의 객관성을 위해 두 번의 설문조사를 자기평가와 동료평가로 나누어 실시하였다. 둘째, 작품 평가를 통해 학생들의 디자인 능력 변화를 기능성과 심미성 두 측면에서 구체적으로 탐구하였다.
다. 픽토리얼 타이포그래피에서의 심미적 측면을 측정하기 위해 본 연구에서는 엘리스와 버라이저가 제시한 10가지 요소에서 픽토리얼 타이포그래피를 평가할 만한 요소로 Table 3과 같이 시대성, 독특성, 전형성, 조형성 4가지를 선택하였다. 추가로 학생 개개인이 느끼는 주관적 감성 항목을 설정하여 총 5가지로 평가항목으로 심미성을 측정하고자 한다.

대상 데이터

아트프로펠을 활용한 픽토리얼 타이포그래피 수업의 효과성을 비교하기 위해 학생들의 1차, 2차 스케치 결과물을 기능성과 심미성 기준을 통해 비교해 보았다. 30명의 학생 작품들 중 세 작품을 선택하여 분석해 보고자 한다. Fig.
수업은 서울소재 특성화고등학교인 E 미디어고등학교 미디어디자인과 3학년 학생들 30명을 대상으로 한다. 특성화고등학교는 직업교육을 주로 다루고 있으며 학생들의 60%는 미술대학 진학을, 40%는 디자인분야 취업을 목적으로 공부하고 있다.

성능/효과

글자가 편안하게 읽히는 정도를 평가하는 가독성, 다른 글자와 구별되는 정도를 평가하는 판독성, 본문체나 제목체로 사용되어질 수 있는 가능성을 평가하는 활용성, 여러 디자인에 응용 가능한 정도를 평가하는 응용성, 그리고 자간과 행간의 정렬 정도를 평가하는 조형요소로 타이포그래피의 기능성을 판단하였다. 결과적으로 기능성의 자기평가에서는 Table 6과 같이 가독성, 판독성은 1차에 비해 2차에서는 0.4점 상승하였고, 응용성은 0.8점, 그리고 활용성은 0.95점 상승하였다. 자간과 행간의 배열에 해당되는 조형요소 점수는 1.
아트프로펠에서 강조하는 지각과 반성의 과정을 통해 비판적인 시각으로 아이디어를 검증하여 창작하도록 하여, 디자인 발상 능력과 표현 능력을 향상시키려 하였다. 그 결과, 픽토리얼 타이포그래피 디자인 수업에서 지각과 반성의 과정을 통한 창작 경험은 디자인 능력 향상에 도움이 되었다. 특히, 아트프로펠을 적용한 수업에서 주관적 평가 요소인 심미성 보다 객관적 요소인 기능성 면에서 효과성이 있음이 입증되었다.
픽토리얼 타이포그래피에서 기능성은 Table 2와 같이 5가지 항목으로 자기 평가를 실시하였다. 글자가 편안하게 읽히는 정도를 평가하는 가독성, 다른 글자와 구별되는 정도를 평가하는 판독성, 본문체나 제목체로 사용되어질 수 있는 가능성을 평가하는 활용성, 여러 디자인에 응용 가능한 정도를 평가하는 응용성, 그리고 자간과 행간의 정렬 정도를 평가하는 조형요소로 타이포그래피의 기능성을 판단하였다. 결과적으로 기능성의 자기평가에서는 Table 6과 같이 가독성, 판독성은 1차에 비해 2차에서는 0.
자기평가와 동료평가의 1차 결과를 비교해보면 Table 11과 같이 모두 1차보다 2차에서 점수가 향상되었다. 기능성은 자기평가에서는 5.34이, 동료평가에서는 5.4점이 상승하였고, 심미성은 자기평가에서는 2.1점이, 동료평가에서는 1.8점이 상승하였다. 기능성 영역에서는 자기평가가 동료평가에 비해 점수가 약간 높고, 심미성 부분에서는 동료평가가 자기평가 보다 약간 높다.
기능성은 자기평가에서는 5.34점이, 동료평가에서는 5.4점이 상승하였고, 심미성은 자기평가에서는 2.1점이, 동료평가에서는 1.8점이 상승하였다. 이 결과로 볼 때 아트프로펠 과정은 심미성보다는 기능성 면에서 효과가 더 크다는 것을 알 수 있다.
1차 스케치에서는 세계의 유명한 건물을 컨셉으로 하여 아이디어스케치를 하였으나, 반성의 단계를 거치면서 2차 스케치에서는 랜드마크를 주제로 하여 구체화하였다. 기능적 측면에서는 글자 전체에 통일감을 부여하여 가독성이 향상되었고, 유명한 건물이라는 컨셉을 랜드마크 컨셉으로 변경하고 확장하여 다양한 문화에서도 적용될 수 있는 활용성이 향상되었다. 심미적 측면에서는 독창적인 특성으로 독특성과 형태가 다듬어지고 정리되면서 조형성도 향상되었다.
고양이 동작과 어울리는 대상을 추가하여 글자의 형태가 명확히 읽히도록 하였다. 또한 글자의 크기를 키우고 사각 꼴에 맞추어 디자인함으로 가독성과 판독성을 확보하였으며, 심미성 측면에서는 고양이를 컨셉으로 하여 주관적 감성과 독특성이 있는 글자로 완성하였다. Fig.
본 연구에서 실시한 산전 사후 평가에서 자기평가와 동료평가를 비교해보면 모두 1차에서보다 2차에서 점수가 향상되었다. 이것은 아트프로펠 과정을 통한 픽토리얼 타이포그래피수업이 기능성과 심미성 향상에 도움을 주었다는 것을 의미한다.
8점 상승하였다. 시대성은 0.3점 상승하였고, 국제성은 0.46점, 그리고 사회성은 0.4점 상승하였다. 그리고 조형성 항목은 1점 상승하였다.
1점이 상승하였다. 아트프로펠의 과정을 적용한 타이포그래피 수업이 심미성 보다는 기능성 측면에서 더 효과적이었다는 것을 의미한다.
8점이 상승하였다. 아트프로펠의 과정을 적용한 타이포그래피 수업이 자기평가에 이어 동료 평가에서도 1.8점 상승한 심미성 보다 7.4점 상승한 기능성 측면에서 더욱 효과적이었다는 것을 의미한다. 학생 설문 평가 중 동료 평가에 대한 사전 사후 평가 점수 변화 그래프는 Table 8과 같다.
8점이 상승하였다. 아트프로펠의 과정을 적용한 타이포그래피 수업이 자기평가에 이어 동료 평가에서도 기능성 측면에서 더욱 효과적이었다는 것을 의미한다.
8점이 상승하였다. 이 결과로 볼 때 아트프로펠 과정은 심미성보다는 기능성 면에서 효과가 더 크다는 것을 알 수 있다. 기능성을 평가하는 문항이 심미성을 평가하는 문항 보다 객관적인 특성을 가지고 있기에 아트프로펠 과정은 객관적 평가가 가능한 영역에서 효과가 있는 것으로 해석된다.
75점 상승하였다. 자기 평가와 마찬가지로 동료 평가에서도 타이포그래피의 기능성에 대한 평가에서는 자간과 행간 정렬이 해당되는 조형 요소 항목에서 가장 큰 효과를 보였다.
7점 상승하였다. 타이포그래피의 기능성에 대한 자기 평가에서는 자간과 행간 정렬이 해당되는 조형 요소 항목에서 가장 큰 효과를 보였다. 자간과 행간 정렬에 관한 내용은 타이포그래피의 실습보다는 이론을 인지해야 지각 할 수 있는 부분으로 타이포그래피 수업에서 실습하기 전에 이론에 대한 교육이 중요함을 알 수 있다.
그 결과, 픽토리얼 타이포그래피 디자인 수업에서 지각과 반성의 과정을 통한 창작 경험은 디자인 능력 향상에 도움이 되었다. 특히, 아트프로펠을 적용한 수업에서 주관적 평가 요소인 심미성 보다 객관적 요소인 기능성 면에서 효과성이 있음이 입증되었다.

후속연구

다만, 본 연구는 특성화 고등학교 시각디자인 교과목에 국한되어 있기 때문에 이외의 다른 교과목에도 적용이 가능한가에 대한 지속적인 연구가 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	아트프로펠은 무엇인가?	아트프로펠은 1967년 하버드 대학원 교육연구기관의 굿맨(Goodman)이 만든 프로젝트 제로 연구소에서 지역의 12명 예술교사들과 교육평가원이 40여 년 동안 공동으로 연구하여 소개한 이론이다. 이 이론은 하워드 가드너(Howard Gardner)가 주장한 다중지능이론을 미술교육현장에 응용한 교육프로그램으로 예술관련 교육과정과 평가에 관한 것이다[1].
	픽토리얼 타이포그래피의 장점은?	픽토리얼 타이포그래피는 이미지와 활자의 융합 형태로 문자가 주는 지루함과 이미지가 주는 모호함을 서로의 장점으로 보완하여 쉽고 빠르게 정보를 인지할 수 있도록 한다. 본 연구에서는 A 특성화고 디자인 수업에서 학생 30명에게 총 6차시로 아트프로펠 방식을 픽토리얼 타이포그래피 디자인 수업에 적용하여 지각, 성찰, 창작의 과정에 따라 진행 한 후 학생들의 사전과 사후 설문조사와 작품 분석을 통해 두 가지 평가 요소인 기능성과 심미성의 변화를 분석하여 아트프로펠 교육 과정의 타당성을 검증하고자 한다.
	아트프로펠 이론은 어떤 것에 관하여 다룬것인가?	아트프로펠은 1967년 하버드 대학원 교육연구기관의 굿맨(Goodman)이 만든 프로젝트 제로 연구소에서 지역의 12명 예술교사들과 교육평가원이 40여 년 동안 공동으로 연구하여 소개한 이론이다. 이 이론은 하워드 가드너(Howard Gardner)가 주장한 다중지능이론을 미술교육현장에 응용한 교육프로그램으로 예술관련 교육과정과 평가에 관한 것이다[1].

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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