본 연구는 고학력 성인학습자의 교육동기에 관한 것으로 고학력 성인학습자의 교육 참여 현상을 이해하고 그 특성을 분석하는 사전 연구의 목적이 있다. 본 연구는 연구 참여자들과의 심층 면담을 통해 참여자들이 진술하는 진솔하고도 생생한 언어적 자료를 현상학적 방법을 활용하여 분석하였다. 본 연구를 통해 고학력 성인학습자의 교육 참여 본질을 파악하여 사회복지교육에 대한 구체적이고 다양한 교육적 요구에 반영할 수 있을 것이다. 고학력 성인학습자에 대한 교육동기의 분석은 나아가 고학력 성인학습자의 삶의 질 향상을 위한 방안과도 연결이 된다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교육의 동기를 살펴본 결과, 사례1과 사례2 모두 목표지향형의 특징으로 나타났다. 둘째, 교육의 본질을 살펴본 결과, 사례1은 교육에 대한 심층적인 의미, 세부적인 교육의 본질 및 의미를 파악하고 있었다. 사례2의 경우, 교육의 동기에서 제시한 목표와 달리 학습지향형의 특징이 나타났다. 셋째, 사회복지교육을 학습한 후 사회복지에 대한 의미변화를 살펴본 결과, 사례1은 다양한 사회복지에 대한 영역을 이해하는 계기가 되었고, 사회복지사로서 전문적인 자원봉사활동가로 사회에 기여를 할 수 있다는 자신감이 생긴 것을 알수 있었다. 사례2는 열악한 사회복지현장을 설명할 수 있었으며, 사회복지사의 전문성에 대해 이해하고 설명할 수 있었다. 넷째, 온라인대학은 오프라인대학에 비해 공간적, 시간적 유연성이 있다는 장점이 있고, 자기주도 학습을 할 수 있다는 특징이 있다.
본 연구는 고학력 성인학습자의 교육동기에 관한 것으로 고학력 성인학습자의 교육 참여 현상을 이해하고 그 특성을 분석하는 사전 연구의 목적이 있다. 본 연구는 연구 참여자들과의 심층 면담을 통해 참여자들이 진술하는 진솔하고도 생생한 언어적 자료를 현상학적 방법을 활용하여 분석하였다. 본 연구를 통해 고학력 성인학습자의 교육 참여 본질을 파악하여 사회복지교육에 대한 구체적이고 다양한 교육적 요구에 반영할 수 있을 것이다. 고학력 성인학습자에 대한 교육동기의 분석은 나아가 고학력 성인학습자의 삶의 질 향상을 위한 방안과도 연결이 된다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교육의 동기를 살펴본 결과, 사례1과 사례2 모두 목표지향형의 특징으로 나타났다. 둘째, 교육의 본질을 살펴본 결과, 사례1은 교육에 대한 심층적인 의미, 세부적인 교육의 본질 및 의미를 파악하고 있었다. 사례2의 경우, 교육의 동기에서 제시한 목표와 달리 학습지향형의 특징이 나타났다. 셋째, 사회복지교육을 학습한 후 사회복지에 대한 의미변화를 살펴본 결과, 사례1은 다양한 사회복지에 대한 영역을 이해하는 계기가 되었고, 사회복지사로서 전문적인 자원봉사활동가로 사회에 기여를 할 수 있다는 자신감이 생긴 것을 알수 있었다. 사례2는 열악한 사회복지현장을 설명할 수 있었으며, 사회복지사의 전문성에 대해 이해하고 설명할 수 있었다. 넷째, 온라인대학은 오프라인대학에 비해 공간적, 시간적 유연성이 있다는 장점이 있고, 자기주도 학습을 할 수 있다는 특징이 있다.
This study is about the educational motivations of highly educated adult learners in order to understand the phenomenon of educational participation by highly educated adult learners and to analyze their characteristics. The analysis of this study used phenomenological methods. The findings are as f...
This study is about the educational motivations of highly educated adult learners in order to understand the phenomenon of educational participation by highly educated adult learners and to analyze their characteristics. The analysis of this study used phenomenological methods. The findings are as follows. First, as a result of examining the motivations for education, both case 1 and case 2 show goal-oriented features. Second, as a result of examining the nature of education, case 1 was able to grasp the in-depth meaning of education and the nature and meaning of detailed education. In case 2, a learning-oriented characteristic is shown, unlike the goals presented in the motivation for education. Third, as a result of examining the changes in meaning of social welfare after learning about social welfare, case 1 was an opportunity to understand various areas of social welfare, and case 2 was able to explain the expertise of social welfare workers and the poor social welfare practice field. Fourth, an online university cited spatial and temporal flexibility, compared to offline universities, and explained that it has characteristics of self-directed learning.
This study is about the educational motivations of highly educated adult learners in order to understand the phenomenon of educational participation by highly educated adult learners and to analyze their characteristics. The analysis of this study used phenomenological methods. The findings are as follows. First, as a result of examining the motivations for education, both case 1 and case 2 show goal-oriented features. Second, as a result of examining the nature of education, case 1 was able to grasp the in-depth meaning of education and the nature and meaning of detailed education. In case 2, a learning-oriented characteristic is shown, unlike the goals presented in the motivation for education. Third, as a result of examining the changes in meaning of social welfare after learning about social welfare, case 1 was an opportunity to understand various areas of social welfare, and case 2 was able to explain the expertise of social welfare workers and the poor social welfare practice field. Fourth, an online university cited spatial and temporal flexibility, compared to offline universities, and explained that it has characteristics of self-directed learning.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
알기 위한 것이다. 나아가 삶의 질 향상을 위한 방안을 제안하는 것을 목적으로 한다. 이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 아래와 같다.
본 연구는 고학력 성인학습자의 교육 참여의 본질을 파악하여 사회복지교육에 대한 구체적이고 다양한 요구를 알기 위한 것이다. 나아가 삶의 질 향상을 위한 방안을 제안하는 것을 목적으로 한다.
본 연구는 고학력 성인학습자의 교육동기에 관한 것으로 고학력 성인학습자의 교육 참여 현상을 이해하고 그 특성을 분석하는 사전 연구의 목적이 있다.
그러나 고학력자 성인학습자에 관한 연구는 미비하다. 본 연구는 사전 연구로서 본격적인 연구를 준비하는 과정에서 실시하는 소규모의 방법론적 실험단계이다. 사전연구는 연구 수행자가 관심을 갖고 있는 과제가 학술적인 연구주제가 되며, 연구자의 현실적인 관심이 연구 질문으로 연결될 수 있다.
교육부는 사이버대학교의 평생학습 교육을 언급하며, 고학력 전문가의 재교육 역할을 강조하고 사이버대학의 역할이 중요함을 재차 언급하였다. 본 연구는 최근 석사, 박사 학위를 취득한 고학력 집단인 그들이 사이버대학교 사회복지학과에 입학을 하게 되는 사례가 늘고 있다는 것을 발견하였고, 그들은 어떤 이유에서 사이버대학교 학습자로 참여하게 되는 것인가라는 질문에 대해 교육 참여 혹은 교육동기 체험의 본질적인 의미를 고찰하고자 한다.
본 연구는 현상학적 연구방법을 활용하고자 한다. 석, 박사학위를 취득하고 사이버대학교 사회복지학과에 입학하여 졸업한 고학력 성인학습자 2명을 대상으로 사전 조사 하였다.
고학력 성인 학습자의 경우 교육의 본질은 개인별 상황과 정체성 특성에 따라 다르게 나타나는 주관적인 경험이므로 양적으로 계량화 하는 데는 한계가 있다고 생각한다. 이에 본 연구자는 지식기반사회에서 다양한 학습자 욕구와 정부의 평생교육에 대한 변화 요구에 대한 중요성에 비해 관련 연구가 현저히 부족하다는 상황을 인식하여 질적 연구 방법 중 현상학적방법을 활용하여 연구하고자 한다.
한다. 첫째, 본 연구는 고학력 성인학습자의 교육동기에 관한 사전 연구로 실시되었으며, 현상학적 연구방법을 활용해 풀어낸 연구이다. 연구를 통해 고학력 성인학습자의 교육에 대한 본질을 상세하게 분석하고 이해하며 해석하는데 큰 도움이 되었으며, 앞으로 진행 될 연구를 통해 고학력 성인 학습자의 생활세계체험에 대한 심도 있는 분석이 이루어져야 할 것이다.
제안 방법
‘사이버대학 교육 참여 동기는 무엇입니까?’, ‘교육의 본질은 무엇이라 생각합니까?’, ‘사회복지교육 후 사회복지에 대한 인식의 변화는 어떠합니까?’, ‘오프라인대학과 온라인대학을 비교 해볼 수 있을까요? 라는 질문으로 면담을 구성하였다. 면담과정은 연구대상자들에게 연구목적을 설명하고 이해를 구한 후, 녹음을 하였으며 이후 구술 내용을 전사하였다.
국내의 연구를 살펴보면, 최운실〔17〕은 성인학습자의 학습 참여 동기에 대해 국내에서 첫 연구를 하였는데, 연구 결과 성인 학습자들은 학습동기가 6가지 요인으로 구분이 된다고 설명하였다. 사회적 관계 형성 요인, 외적 기대 충족요인, 사회적 인정 동기, 현상으로부터 도피와 변화요인, 직무상의 성과달성과 전문성 배양 동기, 지식적인 흥미 등 6가지 요인으로 구분하였다. 이 중 성인학습자들은 매일 반복되는 지루한 일상으로 부터의 도망치고 싶어 하는 마음과 변화를 좇아 학습에 참여하는 동기가 가장 높았으며, 인지적 관심과 흥미 추구, 직업적 개선 및 성취 및 전문성 기르기 위한 동기, 사회적 활동에 참여하고 인정받기 위한 동기 등의 순으로 학습참여 동기의 순위를 설명하였다.
연구는 연구 참여자들과의 심층 면담을 통해 참여자들이 진술하는 진솔하고도 생생한 언어적 자료를 현상학적 방법을 활용하여 분석하였다. 현상학적 연구는 인과관계를 탐색하기보다는 본질과 경험의 의미를 이해하려는 목적을 지닌다〔5〕.
다양한 요구를 알 수 있었다. 연구를 위해 석, 박사학위를 취득하고 사이버대학교 사회복지학과에 입학하여 졸업한 성인학습자 2명을 사전 조사 하였으며, 교육의 동기, 교육의 본질, 사회복지 교육 후 변화된 사회복지 인식, 오프라인대학과 온라인대학의 비교에 대한 심층질문을 하였다.
조사 시기는 2020년 9월 1일~2020 년 10월 5일까지이며, 개별 심층면담을 하였다. 연구자료 수집을 위해 반구조적 질문을 사용하였다. 구체적으로 연구 질문은 다음과 같다.
석, 박사학위를 취득하고 사이버대학교 사회복지학과에 입학하여 졸업한 고학력 성인학습자 2명을 대상으로 사전 조사 하였다. 조사 시기는 2020년 9월 1일~2020 년 10월 5일까지이며, 개별 심층면담을 하였다. 연구자료 수집을 위해 반구조적 질문을 사용하였다.
대상 데이터
〔사례1〕50세 남성으로 육군사관학교를 졸업하고 서울사립대학인 Y대에서 석사와 박사를 취득했다. 육군사관학교의 전공은 화학이다.
부인과 두 명의 자녀와 거주하고 있으며, 종교는 기독교이다. 〔사례2〕45세 여성으로 심리학을 전공 하였으며, 서울사립대학인 C대에서 학부, 석사, 박사를 취득했다. 현재 대학에서 외래교수를 하고 있다.
화학을 전공한 군인이다. 사례2는 45세 여성으로 심리학을 전공한 외래교수이다.
한다. 석, 박사학위를 취득하고 사이버대학교 사회복지학과에 입학하여 졸업한 고학력 성인학습자 2명을 대상으로 사전 조사 하였다. 조사 시기는 2020년 9월 1일~2020 년 10월 5일까지이며, 개별 심층면담을 하였다.
연구대상자의 특성을 살펴보면, 사례1은 50세 남성으로 화학을 전공한 군인이다. 사례2는 45세 여성으로 심리학을 전공한 외래교수이다.
현재 대학에서 외래교수를 하고 있다. 지방에 위치한 사이버대학 사회복지학과에 입학하여 졸업을 하였다. 남편과 두 명의 자녀와 거주하고 있으며, 종교는 무교이다.
박사의 전공은 통계학이다. 현재 육군에서 중령으로 근무하고 있으며 전역을 준비하며 서울에 위치한 사이버대학사회복지학과에 입학을 하여 졸업을 하였다. 부인과 두 명의 자녀와 거주하고 있으며, 종교는 기독교이다.
성능/효과
셋째, 성인학습자들은 복합적이고 다양한 목적을 가지고 교육에 참여하거나 교육과정 초기에 학습 참여 동기가 달라질 수 있다는 점이다. 넷째, 성인학습자들은 각기 다른 사회 인구학적 배경에 따라 다양한 학습참여 동기로 다르게 나타나고 있다는 점이다.
사례2는 열악한 사회 복지 실천 현장을 이해하게 되였고, 사회복지사의 전문성에 대해 학습하는 계기가 되었다고 하였다. 넷째, 오프라인 대학과 온라인대학의 차이를 질문한 결과 사례 1과 사례 2 모두 온라인대학은 오프라인대학에 비해 공간적, 시간적 유연성이라는 장점이 있고, 자기주도 학습을 할 수 있다는 특징을 설명하였다.
성인 학습자들은 앎과 배움의 본래적 즐거움을 추구하기 위해, 일상생활을 의미 있게 보내려고, 지식이나 기술을 배우는데 만족감을 느끼기 때문에, 인지적 관심을 충족하기 위해, 미래에 삶을 대비하고 보람을 영위하기 위해, 다양한 교양을 습득하고 싶어서 등이 학습에 참여하는 동기로 나타났다. 두 번째로 활동지향형 참여 동기로 나타났는데 다수가 모이는 사회적 활동에 참여하고 싶어서, 새로운 사람과 만나서 싶어서, 환경과 배경이 유사한 사람과 만나고 싶어서, 좋은 대인관계를 맺기 등의 이유를 설명하였다. 세 번째는 목적지향형 동기요인에 따른 필요성으로 기술이나 지식 습득, 국가 공인 전문자격증 취득, 사회 경쟁에서 우위를 차지하기 위해, 직무수행에 전문성을 더하기 위해서 학습활동에 참여 한다는 동기로 나타났다.
첫째, 교육의 동기는 사례1 과 사례2 모두 목표지향형의 특징이 나타났다. 둘째, 교육의 본질에서 사례1은 교육에 대한 심층적이고 더 세부적인 교육 본질의 의미를 파악하게 되었고 사례2의 경우 교육의 동기에서 보여준 목표지향형의 특징과는 달리 학습지향형의 특징을 교육의 본질에서 발견하게 되었다. 셋째, 사회복지 교육을 접한 뒤, 사례1은 다양한 사회복지에 대한 영역을 이해하고 사회복지의 전문적인 자원봉사활동에 대해서도 언급을 할 수 있었다.
이와 같이 학습참여 동기에 관한 연구들을 분석한 결과 몇 가지 도출된 결론은 첫째, 학습에 참여한 동일한 성인 학습자에게도 참여 동기가 단일동기가 아닌 복합적인 동기가 존재한다는 것이다. 둘째, 학습참여 동기 요인은 모두 변함없이 한결같은 고정화된 참여 동기라기보다는 여러 가지로 다양한 유형으로 변화한다는 것이다. 셋째, 성인학습자들은 복합적이고 다양한 목적을 가지고 교육에 참여하거나 교육과정 초기에 학습 참여 동기가 달라질 수 있다는 점이다.
목표지향형의 경우 교육 참여가 자신의 목적을 성취하는 방법이며, 목표 달성을 위한 수단이다. 둘째, 활동 지향형(Activity-Oriented) 교육동기를 지닌 사람으로 활동 참여의 순수한 목적의 본질에 관심을 두며, 사회적 상호작용 및 사회적 관계망을 확장하는데 근본적인 관심이 있는 유형이다. 그들은 일상생활에서의 지루함, 단조로움, 고독감, 소외감 등을 떨쳐내기 위해 교육활동에 참가한다.
본 연구를 통해 고학력 성인학습자의 교육 참여에 대한 본질을 파악할 수 있었고, 사회복지교육에 대한 구체적이고 다양한 요구를 알 수 있었다. 연구를 위해 석, 박사학위를 취득하고 사이버대학교 사회복지학과에 입학하여 졸업한 성인학습자 2명을 사전 조사 하였으며, 교육의 동기, 교육의 본질, 사회복지 교육 후 변화된 사회복지 인식, 오프라인대학과 온라인대학의 비교에 대한 심층질문을 하였다.
성인학습자의 교육 참여 동기에는 목표지향형, 활동 지향형, 학습지향형으로 크게 세 가지 유형으로 분류할 수 있다고 하였다. 본 연구의 결과를 Hole 이론의 학습 참여유형과 비교해보면 사례1은 ’재취업‘이라고 하는 목표를 달성하기 위해 학습을 선택 한 것으로 나타나 목표지향형의 특징이 나타났다. 사례2는 ‘전공을 바꿔볼까 해서’라고 언급을 하였는데, 사례2 역시 직업에서 더 나은 성장과 발전을 얻기 위해 학업을 선택한 것으로 보아 목표지향형의 특징이 나타났다.
사례2는 사회복지 현장의 열악한 상황에 대해 알게 되었고, 사회복지사가 전문가였음을 이해하게 되었다는 언급을 하였다. 사례 1과 사례 2의 면담을 바탕으로 앞으로의 사회복지 수업적 측면에서는 다양한 사회복지 이해의 폭을 확장할 수 있는 질적 수업이 필요하다는 점을 발견하였고, 사회적으로는 사회복지사가 전문가로서의 역할을 하고 있다는 사회복지사의 인식 개선도 필요하다는 것을 알게 되었다. 〔사례1〕사회복지교육을 하고 나서 사회복지에 대한 인식의 차이가 있지요.
사회복지교육을 접한 뒤, 사례1은 다양한 사회복지에 대한 영역을 학습 할 수 있게 되었고, 사회복지사 자격증을 바탕으로 전문적인 자원봉사를 할 수 있겠다는 확장된 사회복지역할을 말할 수 있었다. 사례2는 사회복지 현장의 열악한 상황에 대해 알게 되었고, 사회복지사가 전문가였음을 이해하게 되었다는 언급을 하였다.
성인학습자 학습참여 동기의 첫 번째 가장 큰 이유는 학습지향형 동기유형으로 나타났다. 성인 학습자들은 앎과 배움의 본래적 즐거움을 추구하기 위해, 일상생활을 의미 있게 보내려고, 지식이나 기술을 배우는데 만족감을 느끼기 때문에, 인지적 관심을 충족하기 위해, 미래에 삶을 대비하고 보람을 영위하기 위해, 다양한 교양을 습득하고 싶어서 등이 학습에 참여하는 동기로 나타났다. 두 번째로 활동지향형 참여 동기로 나타났는데 다수가 모이는 사회적 활동에 참여하고 싶어서, 새로운 사람과 만나서 싶어서, 환경과 배경이 유사한 사람과 만나고 싶어서, 좋은 대인관계를 맺기 등의 이유를 설명하였다.
권두성〔18〕은 Houle의 세 가지 유형을 기반으로 하여 5가지 요인으로 세분화해 한국 성인의 교육 참여 동기에 관한 연구를 하였는데, 다음과 같은 결과가 나타났다. 성인학습자 학습참여 동기의 첫 번째 가장 큰 이유는 학습지향형 동기유형으로 나타났다. 성인 학습자들은 앎과 배움의 본래적 즐거움을 추구하기 위해, 일상생활을 의미 있게 보내려고, 지식이나 기술을 배우는데 만족감을 느끼기 때문에, 인지적 관심을 충족하기 위해, 미래에 삶을 대비하고 보람을 영위하기 위해, 다양한 교양을 습득하고 싶어서 등이 학습에 참여하는 동기로 나타났다.
두 번째로 활동지향형 참여 동기로 나타났는데 다수가 모이는 사회적 활동에 참여하고 싶어서, 새로운 사람과 만나서 싶어서, 환경과 배경이 유사한 사람과 만나고 싶어서, 좋은 대인관계를 맺기 등의 이유를 설명하였다. 세 번째는 목적지향형 동기요인에 따른 필요성으로 기술이나 지식 습득, 국가 공인 전문자격증 취득, 사회 경쟁에서 우위를 차지하기 위해, 직무수행에 전문성을 더하기 위해서 학습활동에 참여 한다는 동기로 나타났다. 네 번째는 타인기대 동기 요인으로 나타났는데, 가족이나 지인 혹은 근무상의 관련인들에 의해 교육의 요청이나 권위로 학습을 시작하거나, 사회적으로 명성을 높이기 위해서 등으로 나타났다.
둘째, 교육의 본질에서 사례1은 교육에 대한 심층적이고 더 세부적인 교육 본질의 의미를 파악하게 되었고 사례2의 경우 교육의 동기에서 보여준 목표지향형의 특징과는 달리 학습지향형의 특징을 교육의 본질에서 발견하게 되었다. 셋째, 사회복지 교육을 접한 뒤, 사례1은 다양한 사회복지에 대한 영역을 이해하고 사회복지의 전문적인 자원봉사활동에 대해서도 언급을 할 수 있었다. 사례2는 열악한 사회 복지 실천 현장을 이해하게 되였고, 사회복지사의 전문성에 대해 학습하는 계기가 되었다고 하였다.
둘째, 학습참여 동기 요인은 모두 변함없이 한결같은 고정화된 참여 동기라기보다는 여러 가지로 다양한 유형으로 변화한다는 것이다. 셋째, 성인학습자들은 복합적이고 다양한 목적을 가지고 교육에 참여하거나 교육과정 초기에 학습 참여 동기가 달라질 수 있다는 점이다. 넷째, 성인학습자들은 각기 다른 사회 인구학적 배경에 따라 다양한 학습참여 동기로 다르게 나타나고 있다는 점이다.
그들에게 교육 참여는 타인과 상호 교류 할 수 있는 장소를 마련하는 계기가 된다. 셋째, 학습지향형 (Learning-Oriented)은 교육 참여는 지식과 배움의 성장을 돕고, 교육은 내면의 성숙을 도모할 수 있다는 근본적인 동기를 준다. 그들은 학습의 장점에 강한 매력을 느껴 평생 동안 교육을 지속한다는 특징도 있다.
오프라인대학과 온라인대학의 장점과 단점을 설명하는 부분에 대해 사례1과 사례2 모두 오프라인대학에 비해 온라인대학은 공간적, 시간적 유연성이 있다는 장점을 들었다. 전통적 교육방법과 비교 했을 때, 온라인 교육은 학습자가 시간과 장소의 제한을 두지 않고 언제 어디서든지 스스로 교육을 할 수 있다는 특징이 있다고 말하며 장점을 설명하였다.
연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교육의 동기는 사례1 과 사례2 모두 목표지향형의 특징이 나타났다. 둘째, 교육의 본질에서 사례1은 교육에 대한 심층적이고 더 세부적인 교육 본질의 의미를 파악하게 되었고 사례2의 경우 교육의 동기에서 보여준 목표지향형의 특징과는 달리 학습지향형의 특징을 교육의 본질에서 발견하게 되었다.
학습자는 자신의 학습의 능력과 상황에 따라 학습양을 조절하며 교육하였고 복습도 가능하다는 장점을 설명하였다. 특이한 점은 일반적인 성인 학습자들은 정규시험과 학점에 대한 과도한 부담감과 스트레스를 겪는다〔1〕는 결과와는 달리 고학력 성인 학습자들은 시험에 대한 부담감은 존재하지만, 그 부분조차도 스스로 조절하고 있다고 말해 학습과 시험 모두 본인이 조절하는 철저한 자기 주도 학습을 하고 있다는 점을 발견할 수 있었다.
후속연구
추후 연구에서는 사전연구의 부족한 점을 보완하여 교육의 동기에 대해 면밀하게 파악하여 대상자들의 욕구에 부합하는 사회복지교육과정을 설계할 수 있는 자료를 얻을 수 있도록 해야 할 것이다. 둘째, 고학력 성인학습자의 교육의 본질이 무엇인지를 심층적으로 파악하고 분석하여 학력정도에 따른 교육의 본질이 상이함을 이해하고 수업을 계획하고 구성할 때 교육의 본질이 학력정도에 따라 반영 될 수 있도록 해야 할 것이다. 셋째, 사회복지의 개념과 사회복지사의 역할에 대한 정확한 전공교육이 필요하겠다.
사전연구는 추후 연구의 객관성과 전문성을 더해 준다는 장점이 있다. 사전연구를 통해 구성을 제대로 갖춘 본 연구를 수행한다면 사회적 요구에 대응하는 대학의 미래 사회복지 교육적 측면에서의 교육자료를 제시 할 수 있을 것이다. 아울러 미래사회가 요구하는 사회복지교육과정을 구성하고, 향후 한국 사회복지교육이 나아가야 하는 방향을 고민하는 단초를 마련하는데 기여를 할 수 있을 것이라고 예상한다.
둘째, 고학력 성인학습자의 교육의 본질이 무엇인지를 심층적으로 파악하고 분석하여 학력정도에 따른 교육의 본질이 상이함을 이해하고 수업을 계획하고 구성할 때 교육의 본질이 학력정도에 따라 반영 될 수 있도록 해야 할 것이다. 셋째, 사회복지의 개념과 사회복지사의 역할에 대한 정확한 전공교육이 필요하겠다. 아울러 사회복지 전반에 대한 사회적 인식 개선이 필요함을 지적할 수 있다.
사전연구를 통해 구성을 제대로 갖춘 본 연구를 수행한다면 사회적 요구에 대응하는 대학의 미래 사회복지 교육적 측면에서의 교육자료를 제시 할 수 있을 것이다. 아울러 미래사회가 요구하는 사회복지교육과정을 구성하고, 향후 한국 사회복지교육이 나아가야 하는 방향을 고민하는 단초를 마련하는데 기여를 할 수 있을 것이라고 예상한다.
첫째, 본 연구는 고학력 성인학습자의 교육동기에 관한 사전 연구로 실시되었으며, 현상학적 연구방법을 활용해 풀어낸 연구이다. 연구를 통해 고학력 성인학습자의 교육에 대한 본질을 상세하게 분석하고 이해하며 해석하는데 큰 도움이 되었으며, 앞으로 진행 될 연구를 통해 고학력 성인 학습자의 생활세계체험에 대한 심도 있는 분석이 이루어져야 할 것이다. 추후 연구에서는 사전연구의 부족한 점을 보완하여 교육의 동기에 대해 면밀하게 파악하여 대상자들의 욕구에 부합하는 사회복지교육과정을 설계할 수 있는 자료를 얻을 수 있도록 해야 할 것이다.
연구를 통해 고학력 성인학습자의 교육에 대한 본질을 상세하게 분석하고 이해하며 해석하는데 큰 도움이 되었으며, 앞으로 진행 될 연구를 통해 고학력 성인 학습자의 생활세계체험에 대한 심도 있는 분석이 이루어져야 할 것이다. 추후 연구에서는 사전연구의 부족한 점을 보완하여 교육의 동기에 대해 면밀하게 파악하여 대상자들의 욕구에 부합하는 사회복지교육과정을 설계할 수 있는 자료를 얻을 수 있도록 해야 할 것이다. 둘째, 고학력 성인학습자의 교육의 본질이 무엇인지를 심층적으로 파악하고 분석하여 학력정도에 따른 교육의 본질이 상이함을 이해하고 수업을 계획하고 구성할 때 교육의 본질이 학력정도에 따라 반영 될 수 있도록 해야 할 것이다.
참고문헌 (22)
Na Rae Bae, "A Study on the Motivating Factors Affecting the Middle-Aged People in Choosing Major in Social Welfare" Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, Vol 20 No 1, pp96-102, 2019. DOI : http://dx.doi.org/10.5762/KAIS.2019.20.1.96
Na Rae Bae, "A Study on the Current Situation and Direction of Social Work Field Practicum - Focused on Cyber University -" Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, vol 19 No 12, pp197-211, 2018. DOI : https://doi.org/10.5762/KAIS.2018.19.12.197
2018 KERIS ISSUE REPORT Analysis of cyber university domestic and overseas trends and overseas case studies, Korea Education And Research Information Service, 2018.
Hae-Ryung Yeu, "Logic and methods of phenomenological research:Max van Manen's perspectives of hermeneutic phenomenological research methodology" Journal of Family and Counseling, Vol. 5, No. 1, pp1-20, 2015.
Nam-In Lee, "Phenomenology and Qualitative Research" for Reviewers of Phenomenological Qualitative Researches", Journal of Qualitative Research, Vol.20, No.1, pp1-14, 2019. DOI : https://doi.org/10.22284/qr.2019.20.1.1
Keun-Ho Lee, "Phenomenology as a qualitative research methodology : A mode of dialectic study between uniqueness and universality of the phenomenon", Anthropology of Education, Vol 10 No 2, pp41-64, 2007. DOI : https://doi.org/10.17318/jae.2007.10.2.002
Byoung-uk Ki,"Clarification of the Phenomenological Basic and Methodological Concepts and Searching for Alternative Methods for Improving Acceptability of Phenomenological Research Findings", Korean Journal of Sociology of Education, Vol 20, No 1,pp 25-44, 2010. DOI : https://doi.org/10.32465/ksocio.2010.20.1.002
Chuan-yang Yu, Yu-jin Kim, Mi-kyung Seo, "Experience of conducting qualitative research by a novice researcher in social science - Based on practicing the pilot study -", Journal of Research Methodology, Vol.4 No.1,pp1-20,2019. DOI : https://doi.org/10.21487/jrm.2019.03.4.1.1
Houle, C. O. (1961). Inquiring mind. Madison: University of Wisconsin Press.
Soon-Young, Kim."Current Status of High-Education Women's Employment and Prospects for Life Employment", Issues in Feminism, Vol 12, pp43-101, 2002.
National Statistical Office. 2018. National Statistical Office Homepage:http://kostat.go.kr/portal/korea/index.action, KOSIS National Statistical Portal Site. http://kosis.kr/index/index.do .Results of May 29, 2019.
So-yoon Kim, Seong-Woo Choi,"A Study on the Facilitation Experience of Mothers for Children's Self Directed Learning" Lifelong Education and HRD Study, Vol.11, No.3, pp 67-95, 2015. DOI : https://doi.org/10.35637/klehrd.2015.11.3.003
Young-Sun Chung, Hyun-Young Kim, Sun-Woo Kang, "An Exploratory Study on the Correlations of Learning Strategies, Motivation, and Academic Achievement in Adult Learners", The Journal of Educational Research, Vol 8, No 2, pp.23-41, 2010.
Boshier, R.(1971). Motivational Orientations of Adult Education Participants: A Factor Analytic Exploration of Houle's Typology. Adult Education Quatterly, Vol 21, No 2, pp 3-26, 1971.
Burgess, Paul. Reasons for Adult Participation in group Education Activities, Adult Education, Vol 10. No 1, 1971.
Morstain, B. R. & J. C. Smart. Reasons for participation in adult education courses : A multivariate analysis of group differences. Adult Education, Vol 24, No 2, pp 83-98, 1974.
Un-Shil Choi, "Analysis of educational participation characteristics by the adult educational programs in Korea ", Ewha Womans University Ph.D. dissertation.
Doo-Seung Kwon , "A Study on the Improvement of Adult Education Participation Rate through the Survey of Lifelong Education Institutions",The Education Department.
Jung-UI Lee, "A Study on the Motivation of Participation in Social Education in University : Focused on the Background Characteristics of Participants", Korea University Master's thesis, 1997.
Suk-Won Lee, "An Analysis of Influencing Factors on Adults Learner's Persistence in University Attached Lifelong Education Institutions", Ewha Womans University Ph.D. dissertation, 2002.
Ar-Ryeon Kim,"A Study on Learning Outcome Perceived by Adult Learners in University Continuing Education Institutions", Journal of a Study on Lifelong Education, Vol 10 No 2, pp 129-165, 2004.
Young-Sun Song, "The Mediating Impact of Self-Directed Learning on the Influence of Higher Education Adult Learners' Participatory Motivation on Self-Efficacy", Journal of Lifelong Education, Vol.24, No 2, pp 31-55, 2018.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.