[논문]팀프로젝트 기반 학습법에 대해 지각된 유용성의 선행요인과 결과요인에 대한 연구

이성미

doi:10.17703/jcct.2020.6.4.411

초록
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본 연구는 대학생이 지각하는 팀 프로젝트 기반 학습법에 대한 유용성과 학습만족도 간의 관계를 규명하고 지각된 자율성, 협력적 효능감, 인지된 상호작용성이 지각된 유용성에 미치는 효과를 탐색하였다. 이를 위해 경기도 소재 대학생 55명이 한 학기 동안 팀 프로젝트 기반 학습을 완료 후 설문조사에 참여하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 팀 프로젝트 기반 학습법에 대해 지각된 유용성이 높을수록 학습만족도가 높게 나타났다. 둘째, 지각된 자율성과 협력적 효능감을 높게 인식할 때 학습법에 대한 지각된 유용성을 높게 인식하였다. 이와 같은 연구결과는 대학의 팀 프로젝트 기반 학습법 설계 시 학습자가 학습법이 효율적이고 유용하다고 느끼게 하는 것이 중요하며 이를 위해 자율성을 지지하는 환경조성과 학습자가 협력하여 공동의 목표를 성취할 수 있는 능력을 충분히 갖췄다고 느낄 수 있는 전략이 필요함을 시사한다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to suggest strategies of team project based learning for undergraduate students by exploring the effects of perceived usefulness on satisfaction in team project-based learning. Also, this study investigated the effects of autonomy support, self-efficacy for group work, ...

The purpose of this study was to suggest strategies of team project based learning for undergraduate students by exploring the effects of perceived usefulness on satisfaction in team project-based learning. Also, this study investigated the effects of autonomy support, self-efficacy for group work, and perceived interaction on perceived usefulness. The findings of this study revealed that perceived usefulness affects satisfaction in team project-based learning. Moreover, the results showed that autonomy support and self-efficacy for group work influence perceived usefulness. The findings of this study imply that perceived usefulness is critical team project-based learning is critical to successful learning. Additionally, autonomy support and self-efficacy for group work enables users to perceive usefulness in team project-based learning.

Keyword

표/그림 (2)

표 표 1. 가설 1 Table 1. The effect of perceived usefulness on satisfaction
표 표 2. 가설 2 Table 2. The effect of perceived usefulness on satisfaction

AI 본문요약
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문제 정의

스마트 기술의 발전으로 지식의 양보다 질적인 가치를 지향하는 사회로 발전하고 있으며 사회는 공유와 협력을 통해 새로운 가치를 창출할 수 있는 인재를 요구한다. 대학에서도 급변하는 사회에 대응하기 위해 능동적으로 협력하여 지식을 구축할 수 있는 교육을 제공하고자 노력한다. 이에 협력하여 지식을 생산하는 역량을 길러주는 다양한 학습법이 논의되곤 하는데, 팀 프로젝트 기반 학습법이 널리 활용되고 있다.
이에 본 연구에서는 팀 프로젝트 기반 학습법에 대해 학습자가 지각하는 유용성에 영향을 미치는 요인들을 규명함으로써 학습성과를 높일 방안을 모색하고자 하였다. 대학교의 팀 프로젝트 기반 학습에서 학습자들이 인식한 지각된 자율성, 협력적 자기효능감, 인지된 상호작용성이 학습자들이 지각한 팀 프로젝트 기반 학습법의 유용성을 예측하는지 분석하고, 지각된 유용성이 정의적 학습성과인 만족도를 예측하는지 분석하고자 하였다.
이에 본 연구에서는 팀 프로젝트 기반 학습법에 대해 학습자가 지각하는 유용성에 영향을 미치는 요인들을 규명함으로써 학습성과를 높일 방안을 모색하고자 하였다. 대학교의 팀 프로젝트 기반 학습에서 학습자들이 인식한 지각된 자율성, 협력적 자기효능감, 인지된 상호작용성이 학습자들이 지각한 팀 프로젝트 기반 학습법의 유용성을 예측하는지 분석하고, 지각된 유용성이 정의적 학습성과인 만족도를 예측하는지 분석하고자 하였다.
본 연구에서는 팀 프로젝트 기반 학습법의 연구를 바탕으로 학습자 학습법에 대해 지각하는 유용성과 학습성과의 관계를 탐색하고 지각된 유용성에 영향을 주는 요인을 탐색하였다. 새로운 기술과 제품을 수용하는 사용자의 관점에 집중된 지각된 유용성의 선행연구를 학습자의 관점에서 정의하고 학습자 인식을 깊이 있게 이해하고자 하였다.
본 연구에서는 팀 프로젝트 기반 학습법의 연구를 바탕으로 학습자 학습법에 대해 지각하는 유용성과 학습성과의 관계를 탐색하고 지각된 유용성에 영향을 주는 요인을 탐색하였다. 새로운 기술과 제품을 수용하는 사용자의 관점에 집중된 지각된 유용성의 선행연구를 학습자의 관점에서 정의하고 학습자 인식을 깊이 있게 이해하고자 하였다.

제안 방법

지각된 유용성을 측정하는 항목은 총 4개로 구성되었으며 ‘전혀 그렇지않다’에서 ‘매우 그렇다’까지의 Likert 5점 척도로 측정하였다.

대상 데이터

본 연구를 위해 2019년 12월 경기도 소재 4년제 대학에서 미디어 콘텐츠를 제작하는 수업을 듣는 대학생 55명을 대상으로 설문을 시행하였다. 모든 참여자는 설문에 응답하기 전에 정보의 익명성에 대한 설명을 듣고 연구 참여로 인해 발생하는 이익과 해를 충분히 이해한 뒤 자발적으로 참여하였다.

데이터처리

팀 프로젝트의 만족도에 지각된 유용성, 지각된 자율성, 인지된 상호작용성, 협력적 자기효능감이 미치는 영향을 파악하기 위해 다중 회귀분석을 시행하였다<;표 2>. 회귀모형은 F값이 p=.
팀 프로젝트의 지각된 유용성에 지각된 자율성, 인지된 상호작용성, 협력적 자기효능감이 미치는 영향을 파악하기 위해 다중 회귀분석을 하였다<;표3>. 회귀모형은 F값이 p=.
지각된 유용성이 자율성, 협력적 자기효능감이 만족도에 미치는 영향을 매개하는지 분석하기 위해 Sobel test를 실시하였다. 인지된 상호작용이 지각된 유용성에 미치는 영향은 유의미하지 않은 것으로 나타났으므로 (가설4 분석 참고) 배제하였다.

이론/모형

인지된 상호작용성은[15]의 연구에 사용된 ‘집단 과정 설문지’ 문항들 중 인지된 상호작용성을 검증하는 항목을 총 20개를 사용하였으며 Likert 5점 척도로 측정하였다.
본 연구에서는 Ryan & Deci(2000) 의 연구에 사용된 지각된 자율성 문항을 사용하였고 총 8가지 문항으로 구성되었으며 Likert 5점 척도로 측정하였다.
본 연구에서는 지각된 유용성을 측정하기 위해 [5]가 개발한 지각된 유용성 측정문항을 사용하였다. 지각된 유용성을 측정하는 항목은 총 4개로 구성되었으며 ‘전혀 그렇지않다’에서 ‘매우 그렇다’까지의 Likert 5점 척도로 측정하였다.
960으로 유의미한 수준으로 나타났다. 협력적 자기효능감은 [11]의 Self-efficacy for group work measure를 참고하여 19의 문항으로 구성되었으며 Likert 5점 척도로 측정하였다. 본 연구에서의 신뢰도 분석결과 Cronbach's α= .

성능/효과

선행연구에 따르면 지각된 유용성은 팀 프로젝트 기반 학습을 수행하는 환경에서 학습프로그램에 대한 인식과 행동에 영향을 주는 요인으로서 학습프로그램에 대해 지각하는 유용성이 높을수록 프로그램에 대한 긍정적인 태도와 만족감이 증가하였다[7],[3].구체적으로 대학의 팀 프로젝트 기반 학습에 참여한 학습자들이 유용성을 높게 지각할 때 만족도가 증가하였고 이러닝 연구에서도 학습자의 지각된 유용성이 만족도에 긍정적인 영향을 주었다. 즉, 특정 학습법을 활용하는 것이 문제해결 및 과제수행에 효율적이라고 믿는 학습자는 성공적으로 학습을 수행할 가능성이 크고 만족도가 증가할 수 있다는 것을 시사한다.
마지막으로 만족도를 측정하는 항목은 총 8개로 구성되었으며 [17]의 연구에 사용된 측정항목을 참고하였고 Likert 5점 척도로 측정한 결과 신뢰도 수준은 Cronbach's α= .930으로 유의미한 수준을 보였다.
01로 잔차들 간에 상관관계가 없어 회귀모형이 적합한 것으로 나타났다. 만족도에 영향을 미치는 요인을 분석한 결과 지각된 유용성만이 만족도에 미치는 영향은 통계적 유의수준 하에서 t값이 3.164로 나타났다. 이에 가설 1은 지지되었다.
본 연구에서의 신뢰도 분석결과 Cronbach's α= .952로 유의미한 수준을 보였다.
분석결과 지각된 유용성은 자율성과 만족도의 관계에서 매개 효과가 있는 것으로 나타났고 (Sobel Z Score=2.783, p<..01) 협력적 자기효능감과 만족도의 관계도 매개하는 것으로 나타났다(Sobel Z Score=2.882, p<.01) 따라서 가설5는 부분적으로 지지되었다.

후속연구

본 연구는 몇 가지 제한점을 수반하며 이를 바탕으로 다음과 같이 후속연구에 대해 제언할 수 있다. 본 연구에서 학습성과를 이해하기 위해 만족도를 측정하였으나 후속연구에서는 몰입, 학습지속의향과 같이 다양한 관점에서 학습성과를 살펴본다면 팀 프로젝트 기반 학습법을 활용한 장기적인 교육 전략에 대한 시사점을 도출할 수 있을 것이다. 본 연구는 표본 수가 크지 않았기 때문에 분석 방법에 제한점이 있으므로 후속 연구에서는 충분한 표본 수를 확보하여 더욱 다양한 변수의 구조적 관계를 살펴볼 것을 제안한다.
본 연구에서 학습성과를 이해하기 위해 만족도를 측정하였으나 후속연구에서는 몰입, 학습지속의향과 같이 다양한 관점에서 학습성과를 살펴본다면 팀 프로젝트 기반 학습법을 활용한 장기적인 교육 전략에 대한 시사점을 도출할 수 있을 것이다. 본 연구는 표본 수가 크지 않았기 때문에 분석 방법에 제한점이 있으므로 후속 연구에서는 충분한 표본 수를 확보하여 더욱 다양한 변수의 구조적 관계를 살펴볼 것을 제안한다.

참고문헌 (17)

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R. Cheung & D. Vogel. "Predicting user acceptance of collaborative technologies: An extension of the technology acceptance model for e-learning", Computers & Education, Vol.63, 160-175, 2013.

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S. Liawa & H. Huang. "Perceived satisfaction, perceived usefulness and interactive learning environments as predictors to self-regulation in e-learning environments",Computers & Education, Vol. 60, No.1, pp.14-24, 2013.

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J. C. Jeon. "The effect of mobile foodservice platform service characteristics on ease of use, usefulness, and reuse intention", The Journal of the Convergence on Culture Technology (JCCT), Vol.5, No.2, pp.31-37, 2019, https://doi.org/10.17703/JCCT.2019.5.2.31

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A. Rassuli & J. Manzer. ""Teach us to learn": Multivariate analysis of perception of success in team learning", Journal of Education for Business, Vol. 81, No.1, pp.21-27, 2005.

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R. Ryan & E. Deci. "Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being" , American Psychologist, Vol. 55, pp. 68-78, 2000.

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E. Deci & R. Ryan. "Intrinsic motivation and self-determination in human behavior", Perspectives in Psychology, New York: Plenum. 1985.
A. Black & E. Deci. "The effects of instructors' autonomy support and students' autonomous motivation on learning organic chemistry: A self-determination theory perspective", British Journal of Educational Psychology, Vol.78, pp. 375-393. 2000
S. Alavi & J. McCormick, "The roles of perceived task interdependence and group members' interdependence in the development of collective efficacy in university student group contexts", British Journal of Educational Psychology, Vol.78, pp. 375-393, 2008.

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A. Bandura. "Toward a psychology of human agency", Perspectives on Psychological Science, Vol. 1, pp. 164-180, 2006

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L. Eby & G. Dobbins. "Collectivistic orientation in teams: An individual and group-level analysis", Journal of Organizational Behavior, Vol.18, pp.275-295, 1997.

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H. S. Park. "Effects of problem-based learning (PBL) in fashion design classes" , International Journal of Advanced Culture Technology(IJACT), Vol. 7, No. 4, pp.222-288, 2019, DOI 10.17703/IJACT.2019.7.4.222

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N. Shin. "Transactional presence as a critical predictor of success in distance learning", Distance Education, Vol.24, No.1, 69-86, 2003.

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