[논문]청소년의 학교폭력 피해 경험이 복합 외상 후 스트레스에 미치는 영향 - 자아존중감의 조절효과를 중심으로 -

조성희; 김혜선

doi:10.5392/jkca.2021.21.12.621

청소년의 학교폭력 피해 경험이 복합 외상 후 스트레스에 미치는 영향 - 자아존중감의 조절효과를 중심으로 -
The Effects of School Violence in Adolescents on Complex Post-traumatic Stress Disorder Symptoms - Focus on Moderating Effect of Self-esteem - 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.21 no.12, 2021년, pp.621 - 631

조성희 (서울신학대학교 사회복지학과) , 김혜선 (신구대학교 사회복지학과)

초록
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본 연구는 청소년의 학교폭력 피해 경험이 복합 외상 후 스트레스에 미치는 영향과 이 관계에서 자아존중감의 조절효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 291명의 청소년을 대상으로 조사된 자료를 연구에 활용하였으며, 조절회귀분석을 통해 연구모형을 검증하였다. 연구 결과, 학교폭력 피해 경험과 자아존중감은 복합 외상 후 스트레스에 유의미한 영향을 가진 것으로 나타나 학교폭력 피해 경험의 수준이 높을수록, 자아존중감이 낮을수록 복합 외상 후 스트레스가 증가하게 됨을 확인하였다. 또한 자아존중감은 학교폭력 피해 경험이 복합 외상 후 스트레스에 미치는 영향을 조절하고 있음을 확인하여 같은 수준의 학교폭력 피해 경험이 있더라도 자아존중감이 높은 경우 복합외상 후 스트레스의 문제를 완화할 수 있음을 확인하였다. 연구 결과를 바탕으로 청소년의 학교폭력과 이로 인해 발생하는 복합 외상 후 스트레스의 문제를 완화하기 위한 방안을 제시하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study examines the effect of adolescents' experiences of school violence on complex post-traumatic stress disorder(cPTSD) and the moderating effect of self-esteem on this relationship. For this purpose, the data surveyed on 291 adolescents was used in the study, and the research model was verified through moderated regression analysis. The results are as follows: Experience of school violence and self-esteem had a significant effect on cPTSD. It was confirmed that self-esteem had moderated an effect of the experience of school violence on cPTSD. Even if the level of experiences of school violence was the same, high self-esteem could reduce the cPTSD. Based on the results of the study, methods to reduce the problem of school violence among adolescents and the cPTSD caused by it were suggested.

주제어

표/그림 (6)

그림 그림 1. 연구모형
표 표 1. 연구대상자의 일반적 특성
표 표 2. 주요 변수의 특성과 상관관계
표 표 3. 연구대상자의 특성에 따른 복합 외상 후 스트레스의 차이
그림 그림 2. 자아존중감의 수준에 따른 학교폭력 피해 경험과 복합 외상 후 스트레스의 관계
표 표 4. 복합 외상 후 스트레스 영향 요인과 자아존중감의 조절효과

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에서는 청소년기뿐만 아니라 성인기에도 크게 영향을 미칠 수 있는 학교폭력 피해 경험이 복합 외상 후 스트레스에 미치는 영향과 이들의 관계에서 자아존중감의 조절효과를 살펴보았다. 이를 위하여 청소년 상담복지센터를 비롯한 청소년기관을 이용하고 있는 청소년 291명을 대상으로 수집된 자료를 통해 연구모형을 검증하였으며, 이를 위한 기술통계분석, 상관관계 분석, 평균차이분석, 조절회귀분석을 실시하였다.
지금까지 관련 변인들에 관한 연구들은 이들의 관계에 대한 기본적인 특성들을 제시하고 있으나 이들의 구조적인 관계를 충분히 고려하지 못하고 있다. 이에 본 연구에서는 이들의 구조적 관계에 대한 검증을 통해 청소년의 학교폭력 피해 경험이 복합 외상 후 스트레스에 미치는 영향과 자아존중감의 조절 효과를 검증하고자 한다.

제안 방법

본 연구에서는 청소년들의 학교폭력 피해 경험이 복합 외상 후 스트레스에 미치는 영향과 자아존중감의 조절 효과를 검증함에 있어서 함께 살펴본 인구 사회학적 특성 및 부모의 지원 특성으로 성별, 연령, 부모의 물질적 지원, 부모의 정서적 지원을 포함하였다. 성별은 남자(0), 여자(1)로 구분하여 측정하였으며, 연령은 연구에 참여하는 시점을 기준으로 측정된 만연령을 기준으로 연구에 활용하였다.
청소년의 학교폭력 피해 경험이 복합 외상 후 스트레스에 미치는 영향과 학교폭력 피해 경험이 복합 외상 후 스트레스에 미치는 영향에 있어서 자아존중감의 조절 효과를 검증하기 위한 연구모형을 [그림 1]과 같이도식화하여 제시하였다. 연구모형은 학교폭력 피해 경험을 독립변수로 하고, 복합 외상 후 스트레스를 종속변수로 하며, 자아존중감을 조절변수로 하여 구성하였으며, 통제변수로는 성별, 부모의 물질적 지원, 부모의 정서적 지원을 포함하였다.
연구대상은 중학생 이상의 청소년을 선정하였으며, 설문조사는 연구의 목적과 주요 내용에 대한 교육 이후 기관담당자들을 통해 진행되었다. 조사과정에서 청소년들에게 설문지와 함께 연구의 목적과 연구의 주요 내용, 연구 거부 가능과 이로 인한 불이익이 없음에 대한 설명, 자발적 참여에 대한 동의, 조사과정에서의 심리적 어려움이 있는 경우 이에 대한 보호 및 지원 등의 주요 내용이 포함된 안내를 추가 제공한 후 자발적으로 참여에 동의한 경우에만 조사를 진행하였다. 500부의 배포된 전체 설문지 중 회수된 300부에서 주요 변수에 응답하지 않은 경우를 제외하고 최종적으로 291명의 조사자료를 기반으로 연구를 수행하였다.
청소년의 학교폭력 피해 경험이 복합 외상 후 스트레스에 미치는 영향과 학교폭력 피해 경험이 복합 외상 후 스트레스에 미치는 영향에 있어서 자아존중감의 조절 효과를 검증하기 위한 연구모형을 [그림 1]과 같이도식화하여 제시하였다. 연구모형은 학교폭력 피해 경험을 독립변수로 하고, 복합 외상 후 스트레스를 종속변수로 하며, 자아존중감을 조절변수로 하여 구성하였으며, 통제변수로는 성별, 부모의 물질적 지원, 부모의 정서적 지원을 포함하였다.

대상 데이터

조사과정에서 청소년들에게 설문지와 함께 연구의 목적과 연구의 주요 내용, 연구 거부 가능과 이로 인한 불이익이 없음에 대한 설명, 자발적 참여에 대한 동의, 조사과정에서의 심리적 어려움이 있는 경우 이에 대한 보호 및 지원 등의 주요 내용이 포함된 안내를 추가 제공한 후 자발적으로 참여에 동의한 경우에만 조사를 진행하였다. 500부의 배포된 전체 설문지 중 회수된 300부에서 주요 변수에 응답하지 않은 경우를 제외하고 최종적으로 291명의 조사자료를 기반으로 연구를 수행하였다.
본 연구에서는 학교폭력 피해 경험이 복합 외상 후 스트레스에 미치는 영향과 이들의 관계에서 자아존중감의 조절효과를 살펴보기 위하여 청소년 상담복지센터를 중심으로 청소년기관을 이용하고 있는 청소년을 대상으로 연구를 수행하였다. 연구대상은 중학생 이상의 청소년을 선정하였으며, 설문조사는 연구의 목적과 주요 내용에 대한 교육 이후 기관담당자들을 통해 진행되었다.
본 연구에서는 학교폭력 피해 경험이 복합 외상 후 스트레스에 미치는 영향과 이들의 관계에서 자아존중감의 조절효과를 살펴보기 위하여 청소년 상담복지센터를 중심으로 청소년기관을 이용하고 있는 청소년을 대상으로 연구를 수행하였다. 연구대상은 중학생 이상의 청소년을 선정하였으며, 설문조사는 연구의 목적과 주요 내용에 대한 교육 이후 기관담당자들을 통해 진행되었다. 조사과정에서 청소년들에게 설문지와 함께 연구의 목적과 연구의 주요 내용, 연구 거부 가능과 이로 인한 불이익이 없음에 대한 설명, 자발적 참여에 대한 동의, 조사과정에서의 심리적 어려움이 있는 경우 이에 대한 보호 및 지원 등의 주요 내용이 포함된 안내를 추가 제공한 후 자발적으로 참여에 동의한 경우에만 조사를 진행하였다.

데이터처리

본 연구에서는 청소년기뿐만 아니라 성인기에도 크게 영향을 미칠 수 있는 학교폭력 피해 경험이 복합 외상 후 스트레스에 미치는 영향과 이들의 관계에서 자아존중감의 조절효과를 살펴보았다. 이를 위하여 청소년 상담복지센터를 비롯한 청소년기관을 이용하고 있는 청소년 291명을 대상으로 수집된 자료를 통해 연구모형을 검증하였으며, 이를 위한 기술통계분석, 상관관계 분석, 평균차이분석, 조절회귀분석을 실시하였다.

후속연구

두 번째로 학교폭력의 조기 발견과 피해 청소년에 대한 적극적인 보호가 이루어질 필요가 있다. 학교폭력은 청소년들이 상당히 오랜 시간을 보내게 되는 학교를 중심으로 이루어진다는 점에서 조기 발견과 초기에 피해 청소년을 보호하지 못하는 경우 그 피해의 수준이 급격히 높아질 수 있다.
본 연구를 기초로 하여 학교폭력에 대한 실질적인 개입을 위한 방안으로 학교 폭력 피해를 경험한 청소년을 대상으로 하는 자아존중감 향상 프로그램의 개발과 그 효과의 검증이 진행될 필요가 있다. 또한 본연구는 비실험설계에 기반한 연구로, 학교 폭력 피해 경험, 자아존중감, 복합 외상 후 스트레스간 인과적 관계 검증에서 시간적 특성을 반영하는데 제한이 있었다. 아울러 복합 외상 후 스트레스가 개인에게 지속적인 영향을 미치는 특성을 고려하여 후속 연구에서는 시계 열적 연구 설계를 통해 관련 현상들의 관계와 변화를 검증할 필요가 있다.
이를 위해서 현재 학교에서 운영 중인 청소년 또래 상담의 강화와 함께 교사와 학부모를 대상으로 한 학교폭력 조기 발견 및 대응을 위한 교육이 지속적으로이루어져야 할 것이다. 또한 학교사회복지사의 지속적인 확대를 통해 학교 내에서 발생하는 학교폭력에 대한 대응과 피해 청소년의 보호 역량을 강화하는 것이 필요하다.
특히 학교폭력 피해 청소년에 대한 개입에 있어서 이들의 특성과 상황에 대한 충분한 이해와 함께 학교폭력 피해 경험으로 인해 발생하는 자기 비하감, 스스로에 대한 자책, 학습된 무기력과 관련하여 저하된 자아존중감에 대한 고려와 회복을 위한 개입이 이루어져야 한다. 또한 현재 학교폭력 예방프로그램으로 수행되고 있는 어울림 프로그램과 관련하여 시수의 확대 필요성이 제시되고 있으므로 어울림 프로그램을 통해 향상시키고자 하는 역량 중 자아존중감과 관련 시수 확대의 추가 고려가 이루어져야 할 것이다.
이와 함께 학교폭력 피해로 인해 발생하는 문제를 완충할 수 있는 자원으로써 본 연구에서 다루어진 자아존중감 이외에 개인, 가족, 사회적 차원의 다양한 자원의 영향에 대한 연구가 진행되어야 할 것이다. 본 연구를 기초로 하여 학교폭력에 대한 실질적인 개입을 위한 방안으로 학교 폭력 피해를 경험한 청소년을 대상으로 하는 자아존중감 향상 프로그램의 개발과 그 효과의 검증이 진행될 필요가 있다. 또한 본연구는 비실험설계에 기반한 연구로, 학교 폭력 피해 경험, 자아존중감, 복합 외상 후 스트레스간 인과적 관계 검증에서 시간적 특성을 반영하는데 제한이 있었다.
본 연구를 통해 확인된 결과들을 기초로 하여 청소년뿐만 아니라 성인기까지도 지속적으로 영향을 줄 수 있는 학교폭력과 관련된 복합 외상 후 스트레스의 문제를 완화하기 위한 방안을 제안하고자 한다. 먼저 청소년이 경험하는 복합 외상 후 스트레스의 문제를 완화하기 위해서는 학교폭력 피해가 발생하기 전에 예방적인 차원의 개입이 매우 중요하다.
세 번째로 학교폭력 피해 청소년에 대한 보호 및 지원이 강화되어야 하며, 이러한 개입에 있어서 학교폭력 피해 경험 청소년의 자아존중감을 회복하기 위한 노력이 반드시 이루어져야 한다. 학교폭력 피해 청소년의 즉시 보호와 함께 지원을 강화하고, 동시에 회복적 관점에서의 관계 회복 노력이 강화되어야 할 것이다.
또한 본연구는 비실험설계에 기반한 연구로, 학교 폭력 피해 경험, 자아존중감, 복합 외상 후 스트레스간 인과적 관계 검증에서 시간적 특성을 반영하는데 제한이 있었다. 아울러 복합 외상 후 스트레스가 개인에게 지속적인 영향을 미치는 특성을 고려하여 후속 연구에서는 시계 열적 연구 설계를 통해 관련 현상들의 관계와 변화를 검증할 필요가 있다.
현재 학교의 교육적 역할의 강화에 초점을 두고 시행되고 있는 제4차 학교폭력 예방 및 대책 기본계획을 바탕으로 교과수업을 통한 학교폭력 예방 교육이 실효성을 갖는 방식으로 추진되어야 한다. 이 과정에서 교과수업 방식에 있어서 학교폭력 예방을 강화하기 위해서는 청소년의 참여와 활동을 중심으로 한 예방 활동이 이루어져야 할 것이다. 청소년들이 선호하고 실질적으로 자주 접하는 영상이나 웹툰 형태의 활동을 통해 참여 청소년의 학교폭력 예방 효과뿐만 아니라 관련 활동 기록들의 공유를 통한 예방 효과의 확산이라는 차원에서도 청소년의 참여와 활동을 중심으로 한 학교폭력 예방 교육은 그 중요성을 더한다고 할 수 있다.
청소년 상담복지센터를 통한 학교폭력 피해 청소년을 대상으로 한 상담 및 집단 프로그램의 제공, 건강가정지원센터를 통한 학교폭력 피해 청소년 가족을 대상으로 한 상담 및 가족 기능 강화 프로그램의 제공이 강화될 필요가 있다. 이 과정에서 학교폭력 피해 청소년의 복합 외상 후 스트레스의 영역별 어려움에 대한 확인이 병행되어야 하며, 복합 외상 후 스트레스의 수준에 따른 필요를 확인하여추가적으로 집중적인 심리치료가 제공되어야 할 것이다. 특히 학교폭력 피해 청소년에 대한 개입에 있어서 이들의 특성과 상황에 대한 충분한 이해와 함께 학교폭력 피해 경험으로 인해 발생하는 자기 비하감, 스스로에 대한 자책, 학습된 무기력과 관련하여 저하된 자아존중감에 대한 고려와 회복을 위한 개입이 이루어져야 한다.
하지만 연구대상자에 있어서 조사 여건의 제한으로 인해 일반화를 위해 필요한 확률표집방법을 활용하지 못하는 한계를 갖는다. 이러한 한계는 전국적으로 학교폭력 관련 실태를 조사하는 학교폭력실태조사에서 학교폭력의 피해와 가해, 목격 및 예방과 관련된 조사 항목 이외에 학교폭력으로 인해 발생하는 복합 외상 후 스트레스의 문제 및 생태 체계적 관점에서의 자원이 되는 요소들을 추가 적으로 조사한다면 일반화가 가능한 데이터의 수집 및 연구 수행이 가능할 것이다. 이와 함께 학교폭력 피해로 인해 발생하는 문제를 완충할 수 있는 자원으로써 본 연구에서 다루어진 자아존중감 이외에 개인, 가족, 사회적 차원의 다양한 자원의 영향에 대한 연구가 진행되어야 할 것이다.
학교폭력의 피해 경험이 증가할수록 복합 외상 후 스트레스의 문제가 심화될 수 있다는 것을 고려하여 본다면 학교폭력의 조기 발견과 피해 청소년의 보호는 피해 청소년에게 지속적으로 부정적 영향을 주는 문제를 완화할 수 있다는 점에서 매우 중요하다. 이를 위해서 현재 학교에서 운영 중인 청소년 또래 상담의 강화와 함께 교사와 학부모를 대상으로 한 학교폭력 조기 발견 및 대응을 위한 교육이 지속적으로이루어져야 할 것이다. 또한 학교사회복지사의 지속적인 확대를 통해 학교 내에서 발생하는 학교폭력에 대한 대응과 피해 청소년의 보호 역량을 강화하는 것이 필요하다.
이러한 한계는 전국적으로 학교폭력 관련 실태를 조사하는 학교폭력실태조사에서 학교폭력의 피해와 가해, 목격 및 예방과 관련된 조사 항목 이외에 학교폭력으로 인해 발생하는 복합 외상 후 스트레스의 문제 및 생태 체계적 관점에서의 자원이 되는 요소들을 추가 적으로 조사한다면 일반화가 가능한 데이터의 수집 및 연구 수행이 가능할 것이다. 이와 함께 학교폭력 피해로 인해 발생하는 문제를 완충할 수 있는 자원으로써 본 연구에서 다루어진 자아존중감 이외에 개인, 가족, 사회적 차원의 다양한 자원의 영향에 대한 연구가 진행되어야 할 것이다. 본 연구를 기초로 하여 학교폭력에 대한 실질적인 개입을 위한 방안으로 학교 폭력 피해를 경험한 청소년을 대상으로 하는 자아존중감 향상 프로그램의 개발과 그 효과의 검증이 진행될 필요가 있다.
특히 이러한 전 과정에 걸쳐 피해 청소년의 자아존중감 회복의 관점이 반드시 고려되어야 한다. 청소년 상담복지센터를 통한 학교폭력 피해 청소년을 대상으로 한 상담 및 집단 프로그램의 제공, 건강가정지원센터를 통한 학교폭력 피해 청소년 가족을 대상으로 한 상담 및 가족 기능 강화 프로그램의 제공이 강화될 필요가 있다. 이 과정에서 학교폭력 피해 청소년의 복합 외상 후 스트레스의 영역별 어려움에 대한 확인이 병행되어야 하며, 복합 외상 후 스트레스의 수준에 따른 필요를 확인하여추가적으로 집중적인 심리치료가 제공되어야 할 것이다.
이 과정에서 학교폭력 피해 청소년의 복합 외상 후 스트레스의 영역별 어려움에 대한 확인이 병행되어야 하며, 복합 외상 후 스트레스의 수준에 따른 필요를 확인하여추가적으로 집중적인 심리치료가 제공되어야 할 것이다. 특히 학교폭력 피해 청소년에 대한 개입에 있어서 이들의 특성과 상황에 대한 충분한 이해와 함께 학교폭력 피해 경험으로 인해 발생하는 자기 비하감, 스스로에 대한 자책, 학습된 무기력과 관련하여 저하된 자아존중감에 대한 고려와 회복을 위한 개입이 이루어져야 한다. 또한 현재 학교폭력 예방프로그램으로 수행되고 있는 어울림 프로그램과 관련하여 시수의 확대 필요성이 제시되고 있으므로 어울림 프로그램을 통해 향상시키고자 하는 역량 중 자아존중감과 관련 시수 확대의 추가 고려가 이루어져야 할 것이다.
본 연구는 학교폭력 피해 경험이 복합 외상 후 스트레스 증상에 미치는 영향과 함께 이들의 관계에서 자아존중감의 조절효과를 실증적으로 검증함으로써 기존연구에서 제한적으로 제시된 이들의 관계 구조를 확인하였다는 점에서 의의를 갖는다. 하지만 연구대상자에 있어서 조사 여건의 제한으로 인해 일반화를 위해 필요한 확률표집방법을 활용하지 못하는 한계를 갖는다. 이러한 한계는 전국적으로 학교폭력 관련 실태를 조사하는 학교폭력실태조사에서 학교폭력의 피해와 가해, 목격 및 예방과 관련된 조사 항목 이외에 학교폭력으로 인해 발생하는 복합 외상 후 스트레스의 문제 및 생태 체계적 관점에서의 자원이 되는 요소들을 추가 적으로 조사한다면 일반화가 가능한 데이터의 수집 및 연구 수행이 가능할 것이다.

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R. M. Baron and D. A. Kenny, "The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations," Journal of Personality and Social Psychology, Vol.51, No.6, pp.1176-1182, 1986.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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