[논문]Bloom의 교육목표 분류에 기반한 치위생학 학습목표 분석

기지윤; 장종화

doi:10.13065/jksdh.20210019

Bloom의 교육목표 분류에 기반한 치위생학 학습목표 분석
Analysis of dental hygiene learning objectives based on Bloom's taxanomy 원문보기

JKSDH : Journal of Korean Society of Dental Hygiene = 한국치위생학회지, v.21 no.2, 2021년, pp.193 - 201

기지윤 (단국대학교 대학원 보건학과) , 장종화 (단국대학교 대학원 보건학과)

Abstract ▼ AI-Helper

Objectives: We evaluated the learning objectives of dental hygiene courses based on Bloom's learning objectives, and analyze the degree of match with the dental hygienist's job for each detailed subject. Methods: The 5th edition of 'Dental hygiene and learning objectives' was analyzed by subject based on Bloom's cognitive domain classification from March 10 to April. In addition, the degree of match between the contents of the secondary job analysis of the dental hygienist and the learning objectives for each detailed subject were analyzed. Results: The total number of dental hygiene learning objectives was 2,975 (2,762 theory, 52 practice). Among the cognitive domains, the comprehension domain was the most common (79.8%), and the skill domain was very low (4.9%). In the job for each detailed subject of dental hygiene, the most frequently performed was 'dental prophylaxis and practice' with 103 subjects. Conclusions: Overall, dental hygiene learning objectives are mostly theory-oriented, so it is necessary to expand and improve in the direction related to the jobs that clinical dental hygienists perform in the field. In addition, it is necessary to continuously develop timely learning goals, and prepare active strategies for developing high-quality items.

주제어

표/그림 (4)

표 Table 1. Status of learning objectives in dental hygiene in Korea Unit : N (%)
표 Table 2. Analysis of learning objectives of dental hygiene by Bloom's taxonomy Unit : N (%)
표 Table 3. Analysis of learning objectives of clinical dentistry subjects by Bloom's taxonomy Unit : N (%)
표 Table 4. The degree of match between the dental hygiene process and the dental hygiene job of the learning objectives by subject Unit : N (%)

AI 본문요약
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문제 정의

이에 본 연구의 목적은 Bloom의 교육목표 분류에 따라 국내 대학에서 사용하는 치위생학과 교과목의 학습 목표를 분석하고, 치과위생사 직무분석 내용과 치위생학 학습목표와의 일치도를 분석하기 위함이다.

제안 방법

대한치위생학과교수협의회에서 발행한 ‘치위생(학)과 학습목표’ 제5판(2017)을 Bloom의 교육목표 분류를 기반으로 교과목별 학습목표를 분석하고, 치과위생사 직무내용과의 일치도를 분석하여 다음과 같은 결과를 얻었다.
본 연구는 치위생(학)과의 학습목표를 Bloom의 교육목표 분류에 따라 분석하고, 치과위생사 직무와의 일치도를 분석하였다.
학습목표 분류 및 치과위생사 직무와의 일치도 확인은 치위생학 세부 교과목별 10년 이상의 강의경력이 있는 치위생학과 교수 6인이 구조화된 지침에 따라 분류한 후 Double-check를 실시하여 타당성을 확보하였다.
학습목표 분석 및 치과위생사 직무와의 일치도 분석은 2020년 3월 10일부터 4월 7일까지 수행하였다. ‘치위생(학)과 학습목표’는 20개 교과목으로 구성되어 있으며 각 교과목별 1개의 학습목적과 단원(장)별 학습 목표가 정의되어 있다.
치위생학 교과목별 단원 수는 총 224개로 분류되어 있으며, 학습목표 수는 2, 814개( 이론 : 2, 762개, 실습 : 52개)로 구성되어 있다<Table 1>. 학습목표 분석은 ‘치위생(학)과 학습목표’[11]를 이용하여 치위생학 교과목별 학습목표를 영역별(대분류-중분류-소분류)로 구분한 후 각 학습목표를 Bloom의 교육목표 분류에 따라 인지영역(지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가), 정의영역, 정신운동영역으로 구분하여 분류하였다.

대상 데이터

대한치위생학과교수협의회에서 발행한 ‘치위생(학)과 학습목표’[11]를 이용하여 전체 교과목에 대한 학습 목표 수와 내용을 분석 대상으로 하였다. 또한 치과위생사의 직무내용과 치위생(학)과 학습목표간의 일치도를 파악하기 위하여 한국보건의료인국가시험원에서 수행한 ‘치과위생사 2차 직무분석’[17] 자료를 이용하였다.
수와 내용을 분석 대상으로 하였다. 또한 치과위생사의 직무내용과 치위생(학)과 학습목표간의 일치도를 파악하기 위하여 한국보건의료인국가시험원에서 수행한 ‘치과위생사 2차 직무분석’[17] 자료를 이용하였다.

데이터처리

치위생(학)과 학습목표는 영역별, 교과목별 분류하였고, Excel 2018 (Microsoft Office 365, USA)을 이용하여 빈도와 퍼센트를 산출하였다.

이론/모형

치과위생사 직무와의 일치도 분석은 ‘2차 치과위생사 직무분석’[17]에서 치위생과정(치위생사 정-치위생진단 및 계획-치위생수행-치위생평가)으로 분류하여 기술된 직무내용을 기반으로 치위생학 세부 교과목별 학습 목표와 직무일치도를 확인하였다.

성능/효과

1. 치위생(학)과 학습목표 수는 교과목별 모두 합산하여 총 2, 814개(이론 : 2, 762개, 실습 : 52개)로 나타났다.
2. 치위생학 학습목표는 Bloom의 교육목표 분류의 인지영역 중 ‘이해’가 78.25%로 대부분을 차지하였으며 ‘지식’(9.36%), ‘분석’(4.74%), ‘종합’(0.1%) 순으로 나타났다.
3. ‘치면세마론 및 실습’ 교과목의 경우 인지영역에서 ‘이해’(90.16%)가 가장 많았고 ‘지식’(7.77%), ‘분석’(1.55%) 순으로 구성되었으며, 정신운동영역에 대한 학습목표는 1개(0.52%)에 불과하였다.
4. 치과위생사의 직무와 일치하는 치위생학 학습목표 수는 총 1, 145개가 도출되었고, 영역별 치위생 사정 (163개), 치위생 진단 및 계획(128개), 치위생 수행(727개), 치위생 평가(127개)로 나타났다.
10%) 순으로 나타났다. 또한 정신운동영역은 4.78%로 나타나서 술기를 다루는 영역이 이론적 영역에 비하여 매우 낮은 비율인 것으로 밝혀졌다. 교과목별 Bloom의 교육목표 분류에 의한 영역분포도에서 국가시험에서 유일하게 실기시험을 치루고 있는 ‘치면세마론 및 실습’ 교과목의 경우 인지영역에서 ‘이해’가 90.
인지영역에서 지식은 기본적인 인지 기술로 단계별 프로세스에서 일련의 사건과 같은 사실, 정의 또는 방법론과 같이 구체적이고 차별화된 정보를 보유하는 것을 의미한다[18]. 본 연구에서 치위생학 학습 목표는 인지영역에서 ‘이해’가 2, 375개(78.25%)로 대부분을 차지하였고, ‘지식’은 284개(9.36%)로 두 번째로 많았다. 이는 캐나다의 의학교육 프로그램 및 교육과정의 학습목표에서 지식과 이해가 압도적으로 많았다는 결과와 유사하였다[9, 10].
아울러 치위생학 학습목표에서 인지영역에서 고수준에 해당하는 ‘분석(144개, 4.74%)’, ‘종합(3개, 0.10%)’, ‘평가(1개, 0.03%)’로 매우 낮은 수준으로 나타났다. 특정 환자에 대한 관리 계획의 수립은 ‘종합’을 포함하는 또 다른 임상 업무이다[18].
임상치과학 관련 교과목은 치과위생사의 역할에서 진료협조와 관련성이 높음에도 불구하고 인지영역 중 이해영역의 비율이 모든 교과목에서 절반 이상을 차지하였고 고 수준에 해당하는 인지영역인 종합, 평가 영역뿐 아니라 정신운동영역이 전무한 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 통해 대부분의 치위생(학)과 학습 목표는 이론에 치우쳐있다는 것을 알 수 있으며 임상 치과위생사가 실제 현장에서 수행하는 직무를 실제적으로 활용할 수 있는 방향으로 확장 및 개선되어야 할 것을 시사한다.
치위생학 세부 교과목별 학습목표와 치과위생사 직무와의 일치도 분석결과는 <Table 4>와 같다. 전체 학습 목표와 ‘치과위생사 2차 직무분석’에서 분류한 치위생과정을 기반으로 일치도를 분석한 결과, 총 1, 145개가 도출되었다. 영역별 직무일치도는 치위생 사정(163개, 14.
치위생 세부 교과목별 치과위생사 직무와의 일치도는 ‘치면세마론 및 실습’ 과목이 103개로 가장 많았다. 다음으로 ‘예방치과학 및 실습(101개)’, ‘치위생학개론(100개)’, ‘치주학(79개)’, ‘소아치과학(75개)’, ‘구강외과학 및 치과교정학(각각 72개)’, ‘치과방사선학 및 실습(65개)’, ‘구강보건교육학 및 실습’, ‘치과보존학(각각 59 개)’, ‘치과보철학(57개)’, ‘공중구강보건학(51개)’, ‘의료관계법규(44개)’, ‘치아형태학 및 실습(42개)’, ‘구강 해부학(39개)’, ‘구강미생물학(36개)’, ‘구강병리학(30개)’, ‘구강생리학(22개)’, ‘치과재료학 및 실습(21개)’, ‘구강 조직학(18개)’ 순이었다.
치위생(학)과 전체 교과목의 학습목표를 Bloom의 교육목표 분류에 따라 분석한 결과, 인지 영역 중 '이해’가 78.25%로 대부분을 차지하였으며 '지식’(9.36%), '분석’(4.74%), '종합’(0.10%) 순으로 나타났다.
치위생학 교과목 전체를 2차 치과위생사 직무분석에서 분류한 치위생과정을 기반으로 분석한 결과, 영역별 치위생 사정(163개), 치위생 진단 및 계획(128개), 치위생 수행(727개), 치위생 평가(127개)로 총 1, 145개가 도출되었다. 치위생 세부 교과목별 직무일치도는 국가시험에서 실기시험으로 다루고 있는 ‘치면 세 마론 및 실습’ 교과목이 103개로 가장 많았으며 다음으로 ‘예방치과학 및 실습(101개)’, ‘치위생학개론(100개)’ 교과목 순이었다.
학습목표 빈도는 치과재료학 및 실습(18.52%), 교정학(18.26%), 보철학과 구강외과학(각 13.34%), 소아 치과학(12.46%), 치주학(12.20%), 보존학(11.85%)의 비중으로 나타났다.

후속연구

둘째, 대학에 개설된 치위생학과 교육과정 운영에서 학습목표를 필수적으로 적용 가능한 지침을 마련해야 하고 지속적 모니터링을 통한 효과성 검증이 필요하다.
셋째, 치위생학 국가시험 출제기준에 반영할 뿐만 아니라 학습목표를 통한 질적인 문항개발을 위해서는 교수 역량 강화 프로그램 운영을 확대해야 한다고 제시된다.
추후 연구에서는 실제 치위생학 교수자를 대상으로 설문 및 면담 조사를 통해 치위생학 학습목표 적용여부에 대한 실증분석이 필요하다. 아울러 학습자인 치위생학 전공 학생들에게 학습목표의 유용성을 검증하는 실험연구도 필요하다.
아니라 정신운동영역이 전무한 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 통해 대부분의 치위생(학)과 학습 목표는 이론에 치우쳐있다는 것을 알 수 있으며 임상 치과위생사가 실제 현장에서 수행하는 직무를 실제적으로 활용할 수 있는 방향으로 확장 및 개선되어야 할 것을 시사한다.
종합하면 본 연구결과, 현행 치위생학 학습목표는 대부분 이론에 치우쳐있으므로 임상 치과위생사의 직무와 관련될 수 있도록 지식과 기술을 포함하는 학습목표 개발이 요구된다. 치위생 임상실무와 연계하여 학습과제를 분석하고 적용 및 종합할 수 있는 역량을 배양하는 방식으로 전 교과목의 학습목표 진술에 대한 대폭적인 개정이 필요하다.
첫째, 실효성 있는 치위생학 학습목표 개발을 통해 치위생학 교육과정에 대한 표준화된 지침서 구축 및 교육의 내실화를 추구하고, 치과위생사 양성 교육의 질적 표준화를 도모하여 교육내용의 일관성 확보가 요구된다.
다만, 현재 사용되고 있는 치위생학과 학습목표를 분석하였으나 대학별 교육과정이 차이가 있을 가능성이 있으며, 실제 학습목표를 기반으로 교육과정이 수행되고 있는지 확인이 모호하다는 한계가 있다. 추후 연구에서는 실제 치위생학 교수자를 대상으로 설문 및 면담 조사를 통해 치위생학 학습목표 적용여부에 대한 실증분석이 필요하다. 아울러 학습자인 치위생학 전공 학생들에게 학습목표의 유용성을 검증하는 실험연구도 필요하다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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