[논문]쓰기이론과 쓰기지식에 기초한 한국어 쓰기교재 분석

이란

doi:10.5392/jkca.2021.21.05.324

쓰기이론과 쓰기지식에 기초한 한국어 쓰기교재 분석
Analysis of Korean Writing Textbooks Based on the Rationale and Knowledges for Writing 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.21 no.5, 2021년, pp.324 - 337

이란 (숭실사이버대학교 한국어교육학과)

초록
AI-Helper

본 연구의 목적은 여러 쓰기교육 이론에 비추어 한국어 쓰기교재의 위치와 특징을 점검하고 그 이론에 바탕을 두고 쓰기지식 구성활동을 살펴보아 추후 교재개발에 제언을 하는 것이다. 이를 위하여 한국어 쓰기교재 4권을 선정하여 분석하였고 텍스트 질적 분석을 통해 자료수집, 개방코딩, 심층코딩, 표현과 제시 등의 절차를 통해 분석결과를 제시하였다. 먼저 형식주의, 인지주의, 사회구성주의의 이론이 교재에 어떻게 적용되어 나타나는지 살펴보았으며 언어 구조지식, 과정지식, 맥락지식, 내용지식의 네 차원에서 교재의 언어활동이 어떻게 전개되고 있는지, 특별히 내용지식에 초점을 두고 검토하였다. 그 결과로서 단원의 조직에서 나타난 이론적 배경과 내부 구성 및 내용은 일치하지 않았다. 네 가지 쓰기지식 역시 각 교재에 모두 반영되어 있었으나 강조점과 비중의 차이는 있었다. 나아가 본고는 내용지식을 구성할 수 있는 다양한 활동이 포함된 교재를 드러내고 이러한 교재가 사회구성주의 쓰기교재로서 바람직함을 보였다. 이러한 발견을 바탕으로 본 연구는 쓰기교재 개발과 선택에 참고할 수 있는 여러 가지 사항들을 논의하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study examined the position and the characteristics of Korean writing textbooks in the rationales for writing education. Also, it explored the activities of writing knowledge formation based on the rationales in order to further propose some suggestions for the development of writing textbooks afterward. For this, it chose four Korean writing textbooks and presented the analyzed results through the processes consisting of material gathering, open coding, deep coding, expression and presentation as ones for the text qualitative analysis. First, it researched how the rationales such as formalism, cognitivism, and social constructivism were applied to and manifested in those textbooks. Furthermore, it examined how the language activities in the textbooks were shown from the four dimensions such as the knowledge of language structure, the process knowledge, the context knowledge, and the content knowledge; in particular, it focused on the content knowledge. It found out the results as follows. The rationales in structuring the chapters were not consistent with inner structures and contents. All the four writing knowledges were applied to each textbook; however, the emphasis and the proportion were different in each textbook. Also, it pointed out the textbook which contains diverse activities to be able to help the learners form the content knowledge and this sort of textbook is more effective from the perspective of social constructivism. Based on those results, it discussed several points which can be considered in the development and the selection of Korean writing textbooks later.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

문제 정의

나아가 본 연구는 글쓰기에 활용되는 지식들의 유형들을 정리해보고 그 유형별 지식들을 수업 중 제공, 활성화, 지도하는 활동들이 각 교재에 어떻게 투영되어 있는지도 살핀다. 글쓰기에 활용되는 지식들을 쓰기교육의 흐름과의 관련성 속에서 살피고, 특히 사회 구성주의 쓰기교육에서 강조되는 '내용지식'의 교육 활동을 구체화하여 교재 분석에 활용한다.
본 연구는 먼저 쓰기교육의 이론적 흐름을 살펴보고 쓰기교재로 출판된 몇 권의 교재를 살펴 이러한 이론들이 교재 구성에 어떠한 영향을 미치는지 검토해 보고자 한다. 현대 쓰기교육의 흐름은 인지주의를 거쳐 사회 구성주의 단계에서 주로 논의되고 있다.
본 연구의 목적은 학문목적 쓰기교재의 구성에 나타난 이론적 배경 속에서 글쓰기 지식들의 구성과 활용양상을 살펴 심층 논의하고 이후 교재편찬에 참고할만한 시사점들을 제언하는 데에 있다.

제안 방법

글쓰기에 활용되는 지식들을 쓰기교육의 흐름과의 관련성 속에서 살피고, 특히 사회 구성주의 쓰기교육에서 강조되는 '내용지식'의 교육 활동을 구체화하여 교재 분석에 활용한다
나아가 쓰기에 필요한 여러 지식들의 보다 균형 있는 반영과 맥락지식의 명료화를 제안하였으며, ‘내용지식’ 구성을 위하여서는 활동중심의 교재편찬, 지식통합 방식에 대한 명시적 제시, 예시글의 적극적 활용과 설명, 토론의 지식통합적 구조화 등을 제안하였다.
네 권의 한국어교재 중 <보고서 작성>을 단원 명으로 하고 있는 세 권의 한국어교재를 분석하여 내용지식을 구성하는 방안을 제안하고자 한다
필요한 논거들을 선별하는 작업을 공동으로 진행하는데 이러한 작업을 통해서 내용지식 선별의 관점과 역량을 기를 수 있다. 또 선별된 논거들을 하나의 개요로 작성한 후 통일성, 일관성, 응집성 등의 차원에서 그 적절성을 논의하는 등 내용지식 선별과 구성, 표현에 대한 토론의 장으로 공동체를 구조화시키는 방법을 제안한다.
본 연구는 쓰기교육의 이론적 흐름과 관련하여 쓰기에 필요한 지식들을 정리한 후 교재 분석에 이 기준들을 적용하였다. 학문목적 한국어 쓰기교재 네 권을 분석해본 결과 사회구성주의 장르중심 쓰기교육의 관점을 단원구성에 활용한 교재 비중이 많았다.
본고는 대학 교재로서 실제 현장에서 활용도 높은 교재들을 분석대상으로 선정하였으며, 글쓰기에 관하여 가장 보편적으로 논의되는 이론적 배경을 제시하여 보편성 있는 논의의 장을 형성하고자 하였다. 분석을 진행하면서 극단치나 예외조항을 제외하기 위하여 교재를 여러 번 읽고 탐구하면서 단원 구성에서 반복적으로 제시되는 특징적인 내용을 선별하여 분석, 기술하고자 하였다. 마지막으로 연구자가 제시한 이론적 배경 범위 내에서 교재의 내용을 합리적으로 분석하고 풍부하고 타당한 서술을 시도하였다.
본 연구는 세 이론들이 적절히 쓰기교재 구성에 반영되는 것이 중요하다고 보았다. 특히 형식주의 접근법을 현대 쓰기 교육이론으로 내세우는 수업장면은 많지 않지만 외국인 학습자들을 위해서는 예시문과 더불어 문법, 철자, 형식 등의 지식교육이 반드시 교재에 적절한 수준에서 반영되어야 함을 피력하면서 그러한 교재의 예도 분석을 통해 소개하였다.

대상 데이터

본고는 대학 교재로서 실제 현장에서 활용도 높은 교재들을 분석대상으로 선정하였으며, 글쓰기에 관하여 가장 보편적으로 논의되는 이론적 배경을 제시하여 보편성 있는 논의의 장을 형성하고자 하였다. 분석을 진행하면서 극단치나 예외조항을 제외하기 위하여 교재를 여러 번 읽고 탐구하면서 단원 구성에서 반복적으로 제시되는 특징적인 내용을 선별하여 분석, 기술하고자 하였다.

성능/효과

기존 연구들은 쓰기 이론들을 이론 차원에서 논의하거나 내용지식의 구성교육에 있어서도 개념적인 논의에서 그친 제한들이 있었다. 글쓰기 수업의 성격은 학습지도안 역할을 하는 교재에서 가장 구체적으로 드러나는 바, 교재를 살펴 각 이론의 핵심 내용들이 균형 있게 포함되었는가 분석하고 실제 학습활동을 전제한 교재 선택에서의 주의점 등을 구체화 하였다. 또 내용지식 구성 교육이라고 하는 글쓰기 대학교육이 넘어야 할 또 하나의 산맥에 대한 대안책을 교재편찬의 방식에서 찾아본 점역 시 본고의 주요 공헌이라고 할 수 있다.
본 연구는 쓰기교육의 이론적 흐름과 관련하여 쓰기에 필요한 지식들을 정리한 후 교재 분석에 이 기준들을 적용하였다. 학문목적 한국어 쓰기교재 네 권을 분석해본 결과 사회구성주의 장르중심 쓰기교육의 관점을 단원구성에 활용한 교재 비중이 많았다. 그러나 내부의 내용들은 단원구성과는 차별화되어 전개되는 경향이 있었고 각 쓰기 지식의 반영 비중에서도 단원에서 발견되는 이론들과는 달랐다.

후속연구

또, 내용지식의 반영 차원을 심도 있게 살펴보아 A 교재가 타 교재들에 비하여 지식구성을 위한 풍성한 활동이 제시되었음을 보여주어 추후 교재개발을 위한 시사점을 마련하였다. 나아가 쓰기에 필요한 여러 지식들의 보다 균형 있는 반영과 맥락지식의 명료화를 제안하였으며, ‘내용지식’ 구성을 위하여서는 활동중심의 교재편찬, 지식통합 방식에 대한 명시적 제시, 예시글의 적극적 활용과 설명, 토론의 지식통합적 구조화 등을 제안하였다.
연구의 제한점은 ‘지식통합 방식에 대한 명시적 요목화’와 ‘토론의 지식통합적 구조화’ 등에 대한 모형이나 방법을 실제적으로 구체화하여 제시하지 못 한 점이다. 추후 연구의 과제로 제안하는 바이다.
글쓰기에 활용되는 지식들을 쓰기교육의 흐름과의 관련성 속에서 살피고, 특히 사회 구성주의 쓰기교육에서 강조되는 '내용지식'의 교육 활동을 구체화하여 교재 분석에 활용한다. 전체 단원 구성에 투영하는 쓰기교육의 이론과 쓰기지식 활용의 관계성을 교재 차원에서 논의하고 그 논점들을 바탕으로 제언을 하여 그 시사점들이 이후 교재 편찬에 참고 되기를 바란다.
연구의 제한점은 ‘지식통합 방식에 대한 명시적 요목화’와 ‘토론의 지식통합적 구조화’ 등에 대한 모형이나 방법을 실제적으로 구체화하여 제시하지 못 한 점이다. 추후 연구의 과제로 제안하는 바이다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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