[논문]고등학교 과학 수업에서 의미지도 읽기 전략이 고등학생의 과학 텍스트 읽기 능력에 미치는 영향

이수진; 남정희

doi:10.5012/jkcs.2022.66.5.376

고등학교 과학 수업에서 의미지도 읽기 전략이 고등학생의 과학 텍스트 읽기 능력에 미치는 영향
The Effects of Implementing Semantic Mapping Reading Strategy in Science Class On High School Students' Science Text Reading Ability 원문보기

대한화학회지 = Journal of the Korean Chemical Society, v.66 no.5, 2022년, pp.376 - 389

초록
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이 연구는 과학 수업에서 의미지도 읽기 전략이 고등학생의 과학 텍스트 읽기 능력에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 중소도시 소재의 과학중점학교 3학년 학생들(40명)을 대상으로 한 학기 동안 사회과학적 이슈와 화학 개념에 대한 8개의 과학 텍스트를 이용하여 의미지도 읽기 전략 수업을 적용하였다. 의미지도 읽기 전략이 과학 텍스트 읽기 능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 학생들이 작성한 사전·사후 과학 읽기 능력 검사를 비교 분석하였다. 분석 결과, 의미지도 수업을 적용한 실험집단의 과학 읽기 능력 검사 점수의 평균이 비교집단보다 유의미하게 높았다. 읽기 과제를 해결하기 전에 의미지도를 그리는 것은 학생들이 텍스트에서 정보를 찾고, 의미를 추론하는 것에 효과가 나타났다. 학생들 역시 의미지도가 텍스트의 내용을 시각화하여 개념들 사이의 관계를 파악하기 쉽고, 자신의 배경지식과 텍스트 내용을 연결시킬 수 있어 텍스트의 이해에 도움이 된다고 인식하고 있음을 알 수 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate the effects of implementing semantic mapping reading strategy in the science class on high school students' science text reading ability. 3rd grade students of science core high school in a small and medium-sized city participated in this study for a semester. Texts with socio-scientific issues and chemistry subjects were used to implement semantic mapping reading strategy in the science class. To investigate the changes in students' science text reading ability, experimental group students participated in the pre-reading and post-science reading ability tests and the results were analyzed. The results of this study showed that the mean of the science reading ability test score of experimental group was significantly higher than that of the comparison group. We found that drawing a semantic mapping before solving a reading task made it easier for students to find information and infer meaning from text. It can be seen that students also recognize that the semantic mapping is helpful in understanding the text because it is easy to understand the relationship between concepts by visualizing the content of the text, and can connect their background knowledge with the text content.

주제어

표/그림 (11)

표 Table 1. Steps of science class for experimental and comparison groups
표 Table 2. Science reading ability test framework
표 Table 3. Composition of questions for the science reading ability test
표 Table 4. Steps of semantic mapping reading strategy
표 Table 5. Topics of science text for the science reading ability test and classes
표 Table 6. Pre-science reading ability test scores in experimental and comparison groups
표 Table 7. Post-science reading ability test scores in experimental and comparison groups
표 Table 8. ANCOVA and effect size results on the post-science reading ability test
표 Table 9. Reading strategies used by students
표 Table 10. Results of students' perception to the effect of semantic mapping strategy on science text reading
표 Table 11. Descriptive responses to usefulness of semantic mapping reading strategy for understanding of science texts

AI 본문요약
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문제 정의

이 연구는 의미지도 읽기 전략이 고등학교 학생들의 과학 텍스트 읽기 능력에 미치는 영향과 의미지도 읽기 전략에 대한 학생들의 인식을 알아보고자 하였다. 이를 위해 의미지도를 과학 텍스트 읽기 전략으로 활용하여 고등학교 과학 융합 교과에서 8개 주제에 대한 과학 텍스트 읽기 수업을 진행하였다.
이 연구에서는 텍스트의 구조화와 연결을 강조한 의미지도를 전략으로 이용하여 고등학생의 과학 텍스트 읽기 능력이 향상되는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 의미지도 읽기 전략을 사용하기 전과 후에 과학 읽기 능력 검사를 실시하여 학생들의 읽기 능력 변화를 살펴보았고, 설문 조사를 통해 과학 텍스트 읽기 전략으로 의미지도에 대한 학생들의 인식을 알아보았다.
이 연구의 결과는 의미지도가 효과적인 과학 텍스트 읽기 전략으로 활용될 수 있음을 보여준다. 이를 바탕으로 수업 시간에 과학 텍스트를 이해하기 위한 읽기 전략으로 의미지도를 사용하는 것을 제안한다. 또한 교사는 학생들이 배경지식을 활성화시켜 의미 있는 지식을 구성할 수 있도록 돕기 위한 구체적인 읽기 전략들이 모색될 필요가 있다.

제안 방법

개인별 의미지도 작성에 어려움을 보이는 학생을 위해 교사는 순회 지도하며 피드백을 제공하였다. 개인별 의미지도가 완성되면 학생이 이해한 과학 텍스트 내용을 설명할 수 있는 기회 제공과 새로운 정보들을 학급 전체와 공유하기 위해 몇 명의 학생들이 발표할 수 있도록 수업을 진행하였다. 이후 학생들끼리 자유롭게 논의할 수 있는 기회를 주었으며, 과학 지식에 대한 오개념이나 주제와 맥락이 다른 배경지식을 사용한 경우와 같이 필요한 경우 교사가 피드백을 제공하였다.
과학 읽기 능력 검사는 교과 수업 시간인 45분 동안 실시하기 위해 문항 수를 조절하여 1, 2차로 나누어 진행하였으며, 사전·사후 검사 모두 하루 간격으로 각각 총 2회에 걸쳐 실시하였다
과학 읽기 능력 검사는 집단의 동질성과 의미지도 읽기 전략의 효과를 검증하기 위해 사전·사후 검사를 동일한 문항으로 실시하였다.
과학 읽기 능력 검사에 관련한 영역은 사실적 이해, 추론적 이해, 평가적 이해의 3개로 범주화하고, 총 9개의 하위 요소로 세분화하여 제시하였다. 먼저 사실적 이해 영역은 읽은 텍스트 내용에 대한 직접 기억과 정보 회상의 수준을 의미하며, 주로 단어나 문장 수준에서 부분적인 정보에 초점을 맞추고 재인식하는 과정이다.
과학 텍스트 읽기에서 의미지도 읽기 전략에 대한 실험 집단 학생들의 인식을 알아보기 위해 설문 조사를 실시하였다. 이를 위해 8개의 주제에 대한 의미지도 읽기 전략 수업을 적용한 후 학생들에게 리커트 척도와 자유 서술형의 설문 조사를 실시하여 분석하였다.
또한 텍스트에 명시적으로 제시되어 있지 않지만 알 수 있는 또는 알게 된 내용도 개인별 의미지도에 나타내도록 하였다. 그리고 학생들은 과학 텍스트를 다시 읽으면서 모둠의 의미지도를 바탕으로 개인별 의미지도를 작성하였다. 개인별 의미지도 작성에 어려움을 보이는 학생을 위해 교사는 순회 지도하며 피드백을 제공하였다.
의미지도 읽기 전략을 사용한 실험집단과 이를 적용하지 않은 비교집단 학생들에게 사전·사후 과학 읽기 능력 검사를 실시한 후 그 결과를 비교·분석하였다. 또한 과학 텍스트 읽기에서 의미지도 읽기 전략 사용에 대한 학생들의 인식을 알아보기 위해 실험집단 학생들을 대상으로 설문 조사를 실시하고 응답을 분석하였다.
의미지도 읽기 전략이 과학 텍스트 읽기에 유용하다고 생각하는지에 대해 리커트 5점 척도 문항으로 선택하고, 그 이유를 자유 서술형으로 적게 하여 이에 대한 응답을 범주화한 후 요소별로 빈도수와 학생 응답의 사례를 분석하였다. 또한 의미지도 읽기 전략이 과학 텍스트 읽기 능력의 하위 영역인 사실적 이해, 추론적 이해, 평가적 이해와 텍스트에 제시된 과학 지식 이해에 도움이 되는지에 대한 문항으로 구성하여 학생 응답을 빈도수와 백분율로 나타내었다. 리커트 5점 문항은 전혀 아니다 1점, 아니다 2점, 보통이다 3점, 그렇다 4점, 매우 그렇다 5점으로 하여 평균 점수를 구하였으며, 자유 서술형 문항은 응답을 유형별로 범주화하여 빈도수를 나타내었다.
의미지도 읽기 전략에 대한 실험집단 학생들의 인식을 알아보기 위해 읽기 전략 수업 적용 후 실시한 설문 조사에 대한 학생들의 응답을 빈도수와 백분율로 비교·분석하였다. 또한 자유 서술형 문항은 이에 대한 응답을 범주화한 후 요소별로 빈도수와 학생 응답의 사례를 분석하였다.
비교집단은 1차시에 이루어지는 수업 과정의 첫 번째 단계인 배경지식 파악하기에서 텍스트에 대한 정보를 얻고 배경지식을 활성화하기 위해 교사가 주제와 관련된 5개의 진술문을 제시하였고, 학생들은 기존에 알고 있는 지식을 바탕으로 제시된 진술문의 진위 여부를 표시하였다. 두 번째 단계인 개념 조직하기에서 학생들은 발표자 3명의 주제 발표를 들으면서 활동지에 주요 내용을 정리하였다.
이를 위해 8개의 주제에 대한 의미지도 읽기 전략 수업을 적용한 후 학생들에게 리커트 척도와 자유 서술형의 설문 조사를 실시하여 분석하였다. 설문 문항은 의미지도 읽기 전략이 과학 텍스트 읽기 능력 향상에 효과적 인지에 대한 총 6문항으로 구성되어 있다. 의미지도 읽기 전략이 과학 텍스트 읽기에 유용하다고 생각하는지에 대해 리커트 5점 척도 문항으로 선택하고, 그 이유를 자유 서술형으로 적게 하여 이에 대한 응답을 범주화한 후 요소별로 빈도수와 학생 응답의 사례를 분석하였다.
실험집단은 1차시 수업의 첫 번째 단계인 배경지식 생성하기에서 먼저 주제에 대한 배경지식을 바탕으로 모둠 별 의미지도를 그렸고, 2차시 수업에서는 마지막 단계인 개념 재조직화하기에서 과학 텍스트의 내용과 모둠별 의미지도를 토대로 개인별 의미지도를 그리도록 하였다. 그리고 각 주제별로 3명의 학생들이 자신의 의미지도를 발표한 후 학급 구성원끼리 토론하고 필요한 경우 교사의 피드백을 받았다.
실험집단은 2021년 3월부터 7월까지 1학기 동안 3학년 과학 융합 교과에서 의미지도를 활용한 과학 텍스트 읽기 수업을 진행하였다. 수업은 8개의 주제로 이루어졌고, 1개 주제 당 2차시로 구성되어 총 16차시로 진행하였다.
실험집단과 비교집단 학생 모두 이전에 의미지도를 활용한 과학 텍스트 읽기 수업을 수행한 경험이 없었으며 두 집단 모두 동일한 8개 주제의 총 16차시 수업을 진행하였다. 실험집단은 의미지도 읽기 전략을 적용하여 수업을 진행하였고, 비교집단은 8개의 주제 중 학생 개인별로 1개의 주제를 선택하고, 이에 대해 조사하여 발표하는 수업을 실시하였다. 하나의 주제에 다수의 학생들이 선택하지 않도록 하기 위해 주제 1개당 3명의 학생들이 발표하였으며, 동일한 주제를 선택한 학생들의 발표 내용이 겹치지 않기 위해 자신이 조사할 주제의 하위 영역을 서로 의논하여 결정하였다.
의미지도 읽기 전략이 고등학생의 과학 텍스트 읽기 능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 실험집단과 비교집단에 과학 읽기 능력 검사를 실시하여 그 결과를 분석하였다. 의미지도 읽기 전략 수업을 진행하기 전 사전 검사를 실시하였고, 총 8개의 주제 수업을 모두 진행한 후 사전 검사와 동일한 검사지로 사후 검사를 실시하였다. 사전·사후 검사 결과의 통계 처리는 SPSS 25.
의미지도 읽기 전략을 사용한 실험집단과 이를 적용하지 않은 비교집단 학생들에게 사전·사후 과학 읽기 능력 검사를 실시한 후 그 결과를 비교·분석하였다
의미지도 읽기 전략이 고등학생의 과학 텍스트 읽기 능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 실험집단과 비교집단에 과학 읽기 능력 검사를 실시하여 그 결과를 분석하였다. 의미지도 읽기 전략 수업을 진행하기 전 사전 검사를 실시하였고, 총 8개의 주제 수업을 모두 진행한 후 사전 검사와 동일한 검사지로 사후 검사를 실시하였다.
설문 문항은 의미지도 읽기 전략이 과학 텍스트 읽기 능력 향상에 효과적 인지에 대한 총 6문항으로 구성되어 있다. 의미지도 읽기 전략이 과학 텍스트 읽기에 유용하다고 생각하는지에 대해 리커트 5점 척도 문항으로 선택하고, 그 이유를 자유 서술형으로 적게 하여 이에 대한 응답을 범주화한 후 요소별로 빈도수와 학생 응답의 사례를 분석하였다. 또한 의미지도 읽기 전략이 과학 텍스트 읽기 능력의 하위 영역인 사실적 이해, 추론적 이해, 평가적 이해와 텍스트에 제시된 과학 지식 이해에 도움이 되는지에 대한 문항으로 구성하여 학생 응답을 빈도수와 백분율로 나타내었다.
의미지도 읽기 전략 수업에 대한 학생들의 이해를 돕기 위해 읽기 전략과 의미지도의 개념에 대해 설명하였고, 의미지도 읽기 전략 수업 절차와 의미지도 작성법에 대해 설명하였다. 의미지도를 처음 접하고 활용하는 학생들의 어려움을 줄이기 위해 여분의 과학 텍스트와 학생 활동지를 준비하여 의미지도 읽기 전략 수업 절차대로 예비 수업을 진행하였다.
이 연구에서는 고등학교 3학년 과학 융합 교과에서 의미지도 읽기 전략 수업을 한 학기 동안 실험집단에 적용하였다. 수업은 화학 개념과 관련된 4개 주제 8차시, 사회과학적 이슈 4개 주제 8차시의 수업을 진행하여 총 8개 주제의 16차시로 구성되었다.
3학년 과학중점반 2개 학급 학생 중 실험집단(1개 학급)은 총 23명으로 여학생 14명, 남학생 9명으로 구성되었고, 비교집단(1개 학급)은 총 23명으로 여학생 10명, 남학생 13명으로 구성되었다. 이 중 모든 수업과 과학 읽기 능력 검사에 참여한 실험집단 21명과 비교집단 19명의 과학 읽기 능력 검사지를 분석하였으며, 과학 텍스트 읽기에서 의미지도 읽기 전략 사용에 대한 학생들의 인식을 알아보기 위해 실험집단에 설문조사를 실시하고 응답을 분석하였다.
과학 텍스트 읽기에서 의미지도 읽기 전략에 대한 실험 집단 학생들의 인식을 알아보기 위해 설문 조사를 실시하였다. 이를 위해 8개의 주제에 대한 의미지도 읽기 전략 수업을 적용한 후 학생들에게 리커트 척도와 자유 서술형의 설문 조사를 실시하여 분석하였다. 설문 문항은 의미지도 읽기 전략이 과학 텍스트 읽기 능력 향상에 효과적 인지에 대한 총 6문항으로 구성되어 있다.
이 연구에서는 텍스트의 구조화와 연결을 강조한 의미지도를 전략으로 이용하여 고등학생의 과학 텍스트 읽기 능력이 향상되는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 의미지도 읽기 전략을 사용하기 전과 후에 과학 읽기 능력 검사를 실시하여 학생들의 읽기 능력 변화를 살펴보았고, 설문 조사를 통해 과학 텍스트 읽기 전략으로 의미지도에 대한 학생들의 인식을 알아보았다.
이 연구는 의미지도 읽기 전략이 고등학교 학생들의 과학 텍스트 읽기 능력에 미치는 영향과 의미지도 읽기 전략에 대한 학생들의 인식을 알아보고자 하였다. 이를 위해 의미지도를 과학 텍스트 읽기 전략으로 활용하여 고등학교 과학 융합 교과에서 8개 주제에 대한 과학 텍스트 읽기 수업을 진행하였다. 의미지도 읽기 전략을 사용한 실험집단과 이를 적용하지 않은 비교집단 학생들에게 사전·사후 과학 읽기 능력 검사를 실시한 후 그 결과를 비교·분석하였다.
학생들마다 읽기 능력과 화학의 배경지식 정도가 다르기 때문에 모둠 간의 학습 편차를 줄이고 모둠원끼리 활발한 상호 작용이 일어나도록 하기 위해 실험집단의 모둠 형성은 학생들의 2학년 독서와 화학Ⅰ 학기말 성적을 고려하여 이질적 모둠을 구성하였다. 의미지도 읽기 전략 수업에 대한 학생들의 이해를 돕기 위해 읽기 전략과 의미지도의 개념에 대해 설명하였고, 의미지도 읽기 전략 수업 절차와 의미지도 작성법에 대해 설명하였다.

대상 데이터

해당 학교가 위치한 지역은 평준화 지역이며, 과학중점반은 중상위권 학생들로 구성되어 있다. 3학년 과학중점반 2개 학급 학생 중 실험집단(1개 학급)은 총 23명으로 여학생 14명, 남학생 9명으로 구성되었고, 비교집단(1개 학급)은 총 23명으로 여학생 10명, 남학생 13명으로 구성되었다. 이 중 모든 수업과 과학 읽기 능력 검사에 참여한 실험집단 21명과 비교집단 19명의 과학 읽기 능력 검사지를 분석하였으며, 과학 텍스트 읽기에서 의미지도 읽기 전략 사용에 대한 학생들의 인식을 알아보기 위해 실험집단에 설문조사를 실시하고 응답을 분석하였다.
이 연구는 중소도시에 위치한 과학중점학교로 지정된 고등학교 3학년 과학중점반 2개 학급의 46명을 대상으로 하였다. 해당 학교가 위치한 지역은 평준화 지역이며, 과학중점반은 중상위권 학생들로 구성되어 있다.

데이터처리

사전·사후 검사 결과의 통계 처리는 SPSS 25.0 ver을 사용하여 분석하였다
의미지도 읽기 전략 수업을 적용한 실험집단과 특정한 읽기 전략을 사용하지 않고 수업을 진행한 비교집단의 사후 과학 읽기 능력 검사에 대한 차이를 알아보기 위해 사전 과학 읽기 능력 검사를 공변량으로 하여 공변량 분산 분석(ANCOVA)을 실시하였다. 과학 읽기 능력 검사 분석 결과, 실험집단의 총점 평균이 19.
의미지도 읽기 전략에 대한 실험집단 학생들의 인식을 알아보기 위해 읽기 전략 수업 적용 후 실시한 설문 조사에 대한 학생들의 응답을 빈도수와 백분율로 비교·분석하였다

성능/효과

3개의 읽기 능력 하위 영역에 대해 공변량 분산 분석을 실시한 결과, 사실적 이해는 실험집단의 평균이 6.33점, 비교집단의 평균은 5.84점으로 실험집단이 비교집단보다 평균 점수가 높았으나 통계적으로 유의미한 차이는 없었다(p>.05)
과학 읽기 능력 검사 분석 결과, 실험집단의 총점 평균이 19.71점으로 비교집단 18.21점보다 높게 나타났으며(Table 7), 이는 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(F=12.758, **p<.01)
38점이었다. 과학 읽기 능력 검사에서는 의미지도 읽기 전략이 실험집단의 사실적 이해에 효과적이지 않는 것으로 나타났으나, 학생들은 의미지도가 과학 텍스트의 사실적 이해에 도움이 된다고 인식하고 있음을 보여주고 있다.
두 집단의 동질성을 판별하기 위해 의미지도 읽기 전략 수업을 적용하기 전 실시한 과학 읽기 능력 검사에 대한 독립표본 t-test 분석 결과, 실험집단과 비교집단 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 없었다(Table 6). 사전 과학 읽기 능력 검사에 대한 구체적인 분석 결과를 보면, 사실적 이해(t=0.
사실적 이해는 텍스트에 명시된 정보를 확인할 수 있는 능력으로 다른 하위 영역에 비해 효과 크기의 수치는 크지 않은 것으로 나타났다. 의미지도 읽기 전략에 대한 학생들의 인식조사 결과로부터 텍스트를 읽을 때 사용하는 읽기 전략의 유무에 대한 질문에 학생들은 대체로 자신만의 읽기 전략을 사용하고 있음을 알 수 있었다(Table 9). 텍스트에서 중요한 문장이나 단어에 밑줄 긋기는 9명(42.
05). 즉, 의미지도 읽기 전략 수업이 고등학생의 과학 텍스트 읽기 능력 향상에 영향을 주었으며, 특히 과학 텍스트 읽기 능력의 하위 영역 중 추론적 이해와 평가적 이해에 영향을 미치는 것으로 나타났다(Table 8).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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