고도로 발전하는 물질문명 속에서 살아가고 있는 초등학생들은 옛날과는 다르게 조급하고 공격적이며 반항적인 성향이 강해지고 있는 실정이다. 이로 인하여 학교 현장에서도 사소한 일로 친구에게 시비를 걸거나 거친 말을 쉽게 사용하고, 자신의 기분에 맞지 않을 경우 쉽게 폭력을 사용하는 경우도 늘어나고 있다. 또한 능력 위주의 경쟁 사회에서 초등학생들은 가정과 학교, 그리고 사회로부터 짓눌려 오는 여러 가지 요구와 압력은 정서적으로 나쁜 영향을 미칠 뿐만 아니라 많은 스트레스를 받고 있는 실정이다. 따라서 초등학생들의 정서를 순화하고 심신의 건강과 안정을 찾기 위해 식물들을 이용한 교실내 원예활동이 공격성 감소 및 스트레스 경감에 어떤 영향을 미치는지 파악하고자 본 연구를 실시하였다.
초등학생들의 공격성에 대한 사후검사에서 실험집단은 통제집단에 비하여 공격성 하위요인인 부정성, 흥분성, 폭력성, 언어적 공격성 및 간접 공격성 모두에서 감소되었으며 통계적으로도 유의한 차이가 나타났다. 그리고 실험집단 초등학생들의 공격성 변화는 사전검사에 비하여 사후검사시 부정성, 흥분성, 폭력성 및 간접공격성 모두 감소되었으며 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.
초등학교 학생들의 스트레스에 대한 사후검사에서 실험집단은 통제집단에 비하여 스트레스 하부요인인 교사, 교우, 학업, 학교, 부모, 형제, 가정분위기, 경제적요인, 성격 및 사회생활과 관련된 스트레스 모두에서 경감되었으며 통계적으로도 유의한 차이가 나타났다. 그리고 실험집단 초등학생들의 스트레스 변화는 사전검사에 비하여 사후검사시 교사, 교우, 학업, 학교, 부모, 형제, 가정분위기,, 경제적요인, 외모, 성격, 사회생활 모두에서 경감되었으며 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.
이와 같이 원예활동을 통하여 초등학생들은 부정적인 생각보다는 긍정적인 생각을 많이 하게 되고, 자신이 가꾸는 식물의 생장을 보면서 답답함 보다 자신감도 생겨남으로써 자신도 모르게 주변 여러 환경들로부터 받는 공격성 및 스트레스 해소에 영향을 미치는 것으로 판단되었다. 따라서 초등학생들의 공격성 감소와 스트레스 경감을 위해서는 학교내에서 다양한 시간을 활용하여 지속적인 원예활동 프로그램의 활성화가 필요하다고 생각되었다.
고도로 발전하는 물질문명 속에서 살아가고 있는 초등학생들은 옛날과는 다르게 조급하고 공격적이며 반항적인 성향이 강해지고 있는 실정이다. 이로 인하여 학교 현장에서도 사소한 일로 친구에게 시비를 걸거나 거친 말을 쉽게 사용하고, 자신의 기분에 맞지 않을 경우 쉽게 폭력을 사용하는 경우도 늘어나고 있다. 또한 능력 위주의 경쟁 사회에서 초등학생들은 가정과 학교, 그리고 사회로부터 짓눌려 오는 여러 가지 요구와 압력은 정서적으로 나쁜 영향을 미칠 뿐만 아니라 많은 스트레스를 받고 있는 실정이다. 따라서 초등학생들의 정서를 순화하고 심신의 건강과 안정을 찾기 위해 식물들을 이용한 교실내 원예활동이 공격성 감소 및 스트레스 경감에 어떤 영향을 미치는지 파악하고자 본 연구를 실시하였다.
초등학생들의 공격성에 대한 사후검사에서 실험집단은 통제집단에 비하여 공격성 하위요인인 부정성, 흥분성, 폭력성, 언어적 공격성 및 간접 공격성 모두에서 감소되었으며 통계적으로도 유의한 차이가 나타났다. 그리고 실험집단 초등학생들의 공격성 변화는 사전검사에 비하여 사후검사시 부정성, 흥분성, 폭력성 및 간접공격성 모두 감소되었으며 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.
초등학교 학생들의 스트레스에 대한 사후검사에서 실험집단은 통제집단에 비하여 스트레스 하부요인인 교사, 교우, 학업, 학교, 부모, 형제, 가정분위기, 경제적요인, 성격 및 사회생활과 관련된 스트레스 모두에서 경감되었으며 통계적으로도 유의한 차이가 나타났다. 그리고 실험집단 초등학생들의 스트레스 변화는 사전검사에 비하여 사후검사시 교사, 교우, 학업, 학교, 부모, 형제, 가정분위기,, 경제적요인, 외모, 성격, 사회생활 모두에서 경감되었으며 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.
이와 같이 원예활동을 통하여 초등학생들은 부정적인 생각보다는 긍정적인 생각을 많이 하게 되고, 자신이 가꾸는 식물의 생장을 보면서 답답함 보다 자신감도 생겨남으로써 자신도 모르게 주변 여러 환경들로부터 받는 공격성 및 스트레스 해소에 영향을 미치는 것으로 판단되었다. 따라서 초등학생들의 공격성 감소와 스트레스 경감을 위해서는 학교내에서 다양한 시간을 활용하여 지속적인 원예활동 프로그램의 활성화가 필요하다고 생각되었다.
In a rapidly changing materialistic culture, elementary school students are becoming increasingly impatient, aggressive, and rebellious rather than being patient, calm, and mild. Small conflicts lead to fights on campus, bad language is used often, and the casual use of violence is no longer unusual...
In a rapidly changing materialistic culture, elementary school students are becoming increasingly impatient, aggressive, and rebellious rather than being patient, calm, and mild. Small conflicts lead to fights on campus, bad language is used often, and the casual use of violence is no longer unusual. Moreover, elementary school students" stress levels are increasing due to the trends of higher average income, higher education levels, and higher levels of interest on the part of parents. In a talent-focused competitive society elementary school students are not only emotionally affected by the pressure from home, school, and society, but also receive a tremendous amount of stress. This paper examined how horticultural activities in the classroom using common plants could be used to mollify these students" emotions and to help stabilize their minds and bodies, in particular what effect such activities affected levels of aggression and stress. A post-study test revealed that the study participants, compared to control groups, showed stronger reductions in negativity (p＜0.001), irritability(p＜0.01), violence (p＜.01), linguistic aggression(p＜.05) and indirect aggression (p＜0.05), all lower-level factors of aggression. This difference was statistically significant. A post-study test of stress levels revealed that the test group experienced reductions in stress from all sources, including teachers(p＜0.001), classmates(p＜0.001), schoolwork(p＜.01), school(p＜.001), parents(p＜.05), siblings(p＜.05), family environment(p＜.01), economic factors(p＜.01), personality(p＜.01), and stress related to social life(p＜.05). The differences were statistically significant. These results demonstrate that diverse horticultural activities using plants contribute to the stabilization of elementary school students" emotions as well as an increase in cooperation, socialization, and morality. Elementary school students were also able to find a temporary respite from psychological pressure by spending time with plants. Continued horticultural activities helped to change negative thoughts to positive ones, and the confidence gained from watching their plants grow contributed to a reduction in levels of stress and aggression that arose from many different sources. Therefore, the activation of sustained in-school horticultural activities programs were concluded to be necessary in order to reduce elementary school students" aggression and stress.
In a rapidly changing materialistic culture, elementary school students are becoming increasingly impatient, aggressive, and rebellious rather than being patient, calm, and mild. Small conflicts lead to fights on campus, bad language is used often, and the casual use of violence is no longer unusual. Moreover, elementary school students" stress levels are increasing due to the trends of higher average income, higher education levels, and higher levels of interest on the part of parents. In a talent-focused competitive society elementary school students are not only emotionally affected by the pressure from home, school, and society, but also receive a tremendous amount of stress. This paper examined how horticultural activities in the classroom using common plants could be used to mollify these students" emotions and to help stabilize their minds and bodies, in particular what effect such activities affected levels of aggression and stress. A post-study test revealed that the study participants, compared to control groups, showed stronger reductions in negativity (p＜0.001), irritability(p＜0.01), violence (p＜.01), linguistic aggression(p＜.05) and indirect aggression (p＜0.05), all lower-level factors of aggression. This difference was statistically significant. A post-study test of stress levels revealed that the test group experienced reductions in stress from all sources, including teachers(p＜0.001), classmates(p＜0.001), schoolwork(p＜.01), school(p＜.001), parents(p＜.05), siblings(p＜.05), family environment(p＜.01), economic factors(p＜.01), personality(p＜.01), and stress related to social life(p＜.05). The differences were statistically significant. These results demonstrate that diverse horticultural activities using plants contribute to the stabilization of elementary school students" emotions as well as an increase in cooperation, socialization, and morality. Elementary school students were also able to find a temporary respite from psychological pressure by spending time with plants. Continued horticultural activities helped to change negative thoughts to positive ones, and the confidence gained from watching their plants grow contributed to a reduction in levels of stress and aggression that arose from many different sources. Therefore, the activation of sustained in-school horticultural activities programs were concluded to be necessary in order to reduce elementary school students" aggression and stress.
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