초록

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21세기 교육환경의 변화로 인해 언제 어디서나 누구든지 쉽고 편리하게 자기 주도적 학습을 할 수 있는 도구로서 이러닝이 주목받기 시작하면서, 효과적인 이러닝 활용 능력을 가진 이러닝 전문 교사의 필요성이 확대되었다. 본 논문에서는 이러닝을 선도하는 전문 교사 양성을 위한 교육과정을 개발하기 위해, 국내 이러닝 전문 인력 양성 기관의 교육과정 및 전국 16개 시 도교육청 ICT 관련 연수 과정을 분석하고, 현장 교사들을 대상으로 이러닝 관련 요구사항을 파악하여 이러닝 전문 교사 양성 교육과정을 개발하였다.

21세기 교육환경의 변화로 인해 언제 어디서나 누구든지 쉽고 편리하게 자기 주도적 학습을 할 수 있는 도구로서 이러닝이 주목받기 시작하면서, 효과적인 이러닝 활용 능력을 가진 이러닝 전문 교사의 필요성이 확대되었다. 본 논문에서는 이러닝을 선도하는 전문 교사 양성을 위한 교육과정을 개발하기 위해, 국내 이러닝 전문 인력 양성 기관의 교육과정 및 전국 16개 시 도교육청 ICT 관련 연수 과정을 분석하고, 현장 교사들을 대상으로 이러닝 관련 요구사항을 파악하여 이러닝 전문 교사 양성 교육과정을 개발하였다.

AI 본문요약

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• 연구 주제
• 연구 방법
• 연구 결과

문제 정의

• 16개 시 . 도교육청에서 실시하는 연수 과정을 분석하여, 이러닝 전문 교사 양성을 위한 교육과정을 개발하고자 한다. 또한 설문조사를 통해, 초등 교사들의 의견을 분석하여 개발에 참고하였다.
• 따라서 본 논문에서는 국내 이러닝 전문 인력 양성 기관의 교육과정 현황을 파악하고, 전국 16개 시 . 도교육청에서 실시하는 연수 과정을 분석하여, 이러닝 전문 교사 양성을 위한 교육과정을 개발하고자 한다.
• 따라서 본 논문에서는 이러닝을 선도하는 전문 교사 양성을 위한 교육과정을 개발하기 위해, 국내 이러닝 전문 인력 양성 기관의 교육과정 현황을 파악하고, 전국 16개 시 . 도 교육청에서 실시하고 있는 연수 과정을 분석하였으며, 현재 재직 중인 초등 교사들을 대상으로 요구사항을 파악하여 이러닝 전문 교사 양성 교육과정을 개발하였다.
• 본 논문에서는 이러닝을 전문적으로 기획, 설계, 개발, 운영할 수 있는 전반적인 능력을 신장시키기 위해 국내 이러닝전문 인력 양성기관의 교육과정 현황을 파악하고, 전국 16개시 .도교육청의 연수 과정을 분석하였으며, 교육현장의 초등 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하여 그 결과를 분석하였다.
• 실제 직무역량과 교육의.연계성을 체계적으로 향상시키고, 이러닝의 효과를 인식하여 보다 효율적이고 성공적으로 교수학습에 활용할 수 있도록 하는데 그 의의를 찾을 수 있다.
• 이러닝 전문 교사 양성을 위한 교육과정을 개발하기 위해 국내 이러닝 전문 인력 양성기관의 교육과정 현황을 파악하였다.

제안 방법

• 현황을 파악하고, 전국 16개 시 . 도 교육청에서 실시하고 있는 연수 과정을 분석하였으며, 현재 재직 중인 초등 교사들을 대상으로 요구사항을 파악하여 이러닝 전문 교사 양성 교육과정을 개발하였다.
• 교육과정의 시수는 전국 시 . 도교육청에서 실시하는 연수 과정이 대부분 30시간 혹은 60시간임을 감안하여, 기획자, 설계자, 튜터 교육과정은 이러닝 교수학습이론의 이해와 활용 방법, 전략을 습득하는 과정으로 30시간으로 정하였고, 개발자 교육과정은 개발툴의 이해와 실습 위주의 과정인 점을 고려하여 60시간으로 정하였다.
• .도교육청의 연수 과정을 분석하였으며, 교육현장의 초등 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하여 그 결과를 분석하였다.
• 도교육청에서 실시하는 연수 과정을 분석하여, 이러닝 전문 교사 양성을 위한 교육과정을 개발하고자 한다. 또한 설문조사를 통해, 초등 교사들의 의견을 분석하여 개발에 참고하였다.
• 이러닝 튜터는 개발자가 제작한 컨텐츠를 사이버 학습자가 쉽고 편리하게 학습할 수 있도록 교수자, 촉진자, 안내자, 조력자의 역할을 하므로, 사이버 학습 동기 유발, 사이버 상담, 사이버 커뮤니케이션 등의 이러닝 운영 전략을 습득할 수 있도록와 같은 교육과정을 개발하였다.
• 이렇듯 이러닝의 다양한 영역에 따른 전문능력을 신장시키기 위해 이러닝 기획자 교육과정 30시간, 교수 설계자 교육과정 30시간, 이러닝 개발자 교육과정 60시간, 이러닝 전문튜터 교육과정 30시간의 교육과정을 개발했다. 교육과정의 시수는 전국 시 .
• 첫째, 이러닝 교수학습 목표를 달성하기 위한 전략을 수립하여 교육 프로그램의 기획, 개발, 평가 등의 실무를.수행하는 역할을 하는 이러닝 기획자이다[4, 5],

대상 데이터

• 교육 현장의 이러닝 활용 실태를 파악하고, 초등 교사들의 이러닝 에 대한 의 견을 파악하여 교육과정 개발에 참고하기 위해, 광주에서 근무하는 초등 교사 60명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다.

성능/효과

• 그리고 이러닝이 교수학습에 효과적인가에 대하여 25%가 효과적이지 않다고 대답하였으며 그 원인으로는 '교수자 및 학습자의 이러닝 환경이 원활하게 제공되지 않음이 가장 많았다. 효과적인 이러닝 교수학습을 위해 개선되어야 할 점으로는 '최신 이러닝 관련 자료의 업데이트'가 37%로 가장 많았다.
• 넷째, 사이버 공간에서 학습자가 학습 목표에 도달하도록 개별적으로 학습을 관리하고 상호작용을 촉진하는 학습 촉진자, 학습 안내자, 학습 조력자의 역할을 하는 튜터가 있다. [4, 5].
• 따라서 이러닝 학습프로그램의 기획, 설계, 개발, 운영, 평가의 체계적인 절차를 응용하고 가장 효과적 . 효율적인 이 러닝 학습형태를 창출해낼 수 있는 이러닝 전문 교사를 양성하기 위해 보다 체계적이고 실용적인 교육과정 개발이 필요하다.
• 또한, 이러닝 활용 실태 파악 결과 응답자의 63%가 교수학습에 이러닝을 활용해 보았으며 이러닝 활용 방법으로는 '교수보조도구, , 로, 활용 유형으로는 '학교에서 제공 중인 학급 홈페이지'의 응답률이 높았다.
• 설문 결과를 보면 응답자들은 특별히 어느 한 분야에 치우치지 않고, 대부분의 지식항목을 이러닝 기 획자, 교수설계자, 튜터가 모두 알아야 한다고 응답하였다.
• 설문 조사 결과, 교사들은 이러닝의 효과를 인식하고 있고, 이러닝 관련 연수도 대부분 받아본 경험 이 있으나 이러닝을 교수학습에 활용한 비율은 연수를 받아본 경험에 비해 낮았다. 또한 이러 닝을 교수학습에 활용한다고 해도 교수자 및 학습자의 이러닝 환경 이 제대로 이루어지지 않아 큰 효과를 보지 못하고 있다고 응답하였다.
• 셋째, 교육현장의 초등 교사들의 의견을 조사하기 위한 설문조사를 분석한 결과, 기획자, 설계자, 개발자, 튜터의 네 가지 역할을 수행하기 위해 습득해야 할 지식들을 각 역할별로 명확하게 분류할 수 있었다.
• 위 세 가지 방법을 통해, 급속도로 확대되는 이러닝 전문 교사의 필요성을 충족시키고, 한쪽으로만 치우친 교육과정을 개선하며, 이러닝 전문 교사의 각 역할을 충실히 해낼 수 있는 능력을 신장시키기 위해 분야별로 명확하게 분류되어 보다 체계적인 교육과정이 필요하다는 것을 알 수 있다.
• 이러닝의 형태가 교수학습에 효과적인가를 알아보기 위하여 원격연수에 대한 만족도를 질문한 결과, 원격연수를 받아본 경험이 있다고 응답한 93%의 대상자 중 11%가 불만족이었다고 응답하였으며 불만족의 이유로 '획일적인 연수 자료로 인한 지루함이 67%로 가장 많았다.
• 첫째, 국내 이러닝 전문 인력 양성 기관의 교육과정 현황을 파악한 결과, 기업 위주의 마케팅 기획이나 개발 쪽에 편향되어 있고, 교수학습 설계나 활용 방법 등이 결여되어 있었다.
• 특히, 이러닝 기획 관련 과정은 거의 없고, 이러닝 학습을 위한 교수 설계나 활용 방법, 운영 전략에 관한 과정도 거의 없었으며, 이러닝과 관련된 기획, 설계, 개발, 운영의 전반적인 능력을 신장시킬 수 있는 체계적인 연수과정은 찾아볼 수 없었다.
• 효과적인 이러닝 교수학습을 위해 개선되어야 할 점으로는 '최신 이러닝 관련 자료의 업데이트'가 37%로 가장 많았다.

후속연구

• 향후 개발된 이러닝 전문교사 양성 교육과정의 수정, 보완을 위해 이러닝 전문가들의 검토가 필요하고, 교육계획에 반영하여 운영 과정에서 도출되는 문제점을 수정, 보완하는 계속적인 연구가 필요할 것이다.

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이 논문을 인용한 문헌

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