초록

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문제해결력 및 의사결정능력 향상이라는 교육 목표를 달성하기 위한 대표적인 방법 중 협동학습은 큰 효과를 보인다. 이러한 협동학습은 학습 환경이 변화함에 따라 오프라인 협동학습에서 웹기반 협동학습으로 발전되었고 요즘은 웹2.0 기반의 협동학습까지 등장하고 있다. 그러나 웹2.0의 '참여, 공유, 개방' 개념의 교육적 활용을 높이기 위해서는 무선네트워크 환경이 필수적이다. 따라서 본 연구는 무선네트워크 환경의 웹2.0 기반의 협동학습 전략을 구안하고 적용함으로서 교육적 요구에 맞는 타당성과 효과성을 검증하였다. 또한 본 연구에서 제안하는 학습전략에서 웹2.0을 통한 온라인 학습지원시스템(WCLS) 활용 방안을 제시하고 이를 통해 협동학습의 효과를 높이기 위한 교사의 역할 모형을 제안한다.

문제해결력 및 의사결정능력 향상이라는 교육 목표를 달성하기 위한 대표적인 방법 중 협동학습은 큰 효과를 보인다. 이러한 협동학습은 학습 환경이 변화함에 따라 오프라인 협동학습에서 웹기반 협동학습으로 발전되었고 요즘은 웹2.0 기반의 협동학습까지 등장하고 있다. 그러나 웹2.0의 '참여, 공유, 개방' 개념의 교육적 활용을 높이기 위해서는 무선네트워크 환경이 필수적이다. 따라서 본 연구는 무선네트워크 환경의 웹2.0 기반의 협동학습 전략을 구안하고 적용함으로서 교육적 요구에 맞는 타당성과 효과성을 검증하였다. 또한 본 연구에서 제안하는 학습전략에서 웹2.0을 통한 온라인 학습지원시스템(WCLS) 활용 방안을 제시하고 이를 통해 협동학습의 효과를 높이기 위한 교사의 역할 모형을 제안한다.

AI 본문요약

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• 연구 주제
• 연구 방법
• 연구 결과

문제 정의

• 본 논문은 기존 웹2.0기반 협동학습의 제한사항 및 문제점을 해결하기 위하여 무선네트워크 환경을 통한 새로운 협동학습 전략을 설계하였다. 본 논문에서 제안한 전략은 문제상황 인식 및 목표설정, 문제해결, 평가 및 반성의 3단계로 이루어진다.
• 이에 본 논문은 무선 네트워크 환경에서의 웹2.0 기반의 협동학습을 위한 전략을 기반으로 기존 협동학습의 방법과 효과성을 비교한다. 이에 본 연구에서 다루고자 하는 내용 및 방법은 다음과 같다.

제안 방법

• 기존 웹기반 협동학습에서는 자료의 수집 및 가공할 수 있는 위치가 서로 달라 신속한 협동이 이루어지지 못하였으나 본 논문에서 제안한 방법은 무선네트워크 환경에서 개인별 기기를 통하여 자료 수집 후 바로 가공하여 전송하므로 실시간 협동학습이 이루어 질 수 있다. 이는 학습자 스스로가 수립한 문제해결 전략을 재고할 수 있도록 한다.
• 0 기반 협동학습으로 나누어 수업한 후 학습자의 흥미도, 만족도 및 성취도를 평가한다. 둘째, 무선네트워크 환경의 협동학습 시에는 개인별 PC를 지급하고 학교에 구축된 무선네트워크 환경을 활용하며 웹2.0 기반의 구글 문서도구 및 네이버 블로그를 활용한다.
• 교사는 형성평가 결과 및 최종보고서 평가를 점수화 하여 게시하고 우수 집단에 대해서는 보상을 실시한다. 모든 학습이 종료된 후에는 집단 별 학습 결과물을 주제 내용에 따른 통합 시스템으로 구축하여 학급 전체가 내용을 공유하고 상호평가를 실시하며 사이버가정학습과 연계하도록 한다.
• 0기반 협동학습의 제한사항 및 문제점을 해결하기 위하여 무선네트워크 환경을 통한 새로운 협동학습 전략을 설계하였다. 본 논문에서 제안한 전략은 문제상황 인식 및 목표설정, 문제해결, 평가 및 반성의 3단계로 이루어진다.
• 본 연구를 통하여 기존 웹기반 협동학습이 갖는 단점을 보완하고자 무선네트워크 환경에서 웹2.0 기반의 협동학습 전략을 구안하고 적용하였다. 그 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
• 위에 선정한 주제는 단원 구조상으로 떨어져 있으나 실험을 위해 실제적으로는 비슷한 시기에 진행하였으며 각각의 수업형태로 진행한 후 학생 설문조사를 통해 수업의 흥미도 및 만족도를 평가하였고 형성평가 결과 통계를 통해 학업 성취수준을 평가하였다. 아래 그림은 수업의 흥미도, 만족도 및 과목별 성취도를 그래프로 나타낸 것이다.
• 이에 본 연구에서 다루고자 하는 내용 및 방법은 다음과 같다. 첫째, 각 교과에서 협동학습에 적합한 단원 및 제재를 선정하고 이를 오프라인 협동학습, 웹기반 협동학습, 무선네트워크 환경에서 웹2.0 기반 협동학습으로 나누어 수업한 후 학습자의 흥미도, 만족도 및 성취도를 평가한다. 둘째, 무선네트워크 환경의 협동학습 시에는 개인별 PC를 지급하고 학교에 구축된 무선네트워크 환경을 활용하며 웹2.
• 공유를 통해 자신의 정보를 수정 및 보완하여 개인보고서를 완성하고 이를 집단 구성원들과 공유하여 토의를 한다. 토의 과정을 통하여 개인보고서의 만족도를 구성원 및 교사의 모니터링을 통해 평가하고 만족도가 높을 경우 집단의 최종 보고서를 작성한다. 만족도가 낮은 경우에는 같은 과제를 수행하는 다른 집단 구성원과의 토의를 통해 보완한다.

대상 데이터

• 본 연구는 5학년 교육과정을 대상으로 협동학습 및 본 논문에서 제시한 수업전략에 적합한 과목 및 주제를 선정하여 1개 학급을 대상으로 실시하였다. 이를 위해 다음과 같은 선정 원칙을 두었다.
• 셋째, 학습자들이 지식, 정보, 사고 등 종합적인 능력을 활용하여 문제를 해결할 수 있도록 학습자 수준에 적절한 내용이어야 한다. 이러한 교육 내용 선정 원칙을 바탕으로 3개 과목에서 오프라인, 웹기반, 무선 웹2.0으로 진행할 수업 제재 12개를 선정하였다. 아래 <표 1>은 구체적인 내용이다.

성능/효과

• 첫째, 무선네트워크 환경은 학생의 학습환경의 제약을 해소하여 학습자의 수요를 실시간으로 반영함으로써 학습자가 학습의 주체가 될 수 있도록 하여 흥미유발 및 능동적인 참여를 불러 일으켰다. 둘째, 웹2.0의 활용은 학생 서로가 자신의 자료를 공유하고 가공 및 재생산하는 과정을 통해 기존 웹기반 협동학습이 갖는 상호작용 측면의 약화 문제를 보완해 줄 수 있었다. 셋째, 기존 교육과정을 실생활의 문제와 연결하여 제시함으로서 협동학습의 목표인 문제해결력 향상을 가져올 수 있었다.
• 과목별 성취도에서는 과학과와 수학과는 3가지 학습 형태의 성취도에 큰 차이가 없었으며 수학과 같은 경우는 오히려 웹기반 협동학습이 성취도가 높은 것으로 나왔다. 사회과와 실과과의 경우는 무선웹2.0 협동학습이 오프라인 및 웹기반 학습에 비해 성취도가 월등히 높은 것으로 나타났다. 이는 과학과와 수학과의 경우에는 선행학습으로 인한 학생 간 수준 격차 때문으로 판단된다.
• 0의 활용은 학생 서로가 자신의 자료를 공유하고 가공 및 재생산하는 과정을 통해 기존 웹기반 협동학습이 갖는 상호작용 측면의 약화 문제를 보완해 줄 수 있었다. 셋째, 기존 교육과정을 실생활의 문제와 연결하여 제시함으로서 협동학습의 목표인 문제해결력 향상을 가져올 수 있었다. 본 연구의 효과를 높이기 위해서는 다음과 같은 점이 뒷받침되어야 한다.
• 이를 위해 교과서 내용을 바탕으로 생활 속 문제로 제시할 수 있도록 내용을 재구성한다. 셋째, 학습자들이 지식, 정보, 사고 등 종합적인 능력을 활용하여 문제를 해결할 수 있도록 학습자 수준에 적절한 내용이어야 한다. 이러한 교육 내용 선정 원칙을 바탕으로 3개 과목에서 오프라인, 웹기반, 무선 웹2.
• 수업의 만족도 측면에서는 오프라인 11.7%, 웹기반 27.4%, 무선웹2.0 60.9%로 무선웹2.0 활동이 상대적으로 높은 결과를 보였다. 그 이유는 친구들과 실시간 토론을 하고 친구의 자료를 자신이 수정/보완하는 과정을 가장 만족하고 있었다.
• 위의 관련 연구를 종합해 볼 때 웹2.0 기반의 협동학습은 웹기반 협동학습의 단점을 보완한 새로운 웹기반 협동학습이지만 현재 다인수 학급 및 유선네트워크 교육 환경에서는 웹2.0 개념의 교육적 효과가 제한된다. 이는 무선네트워크라고 하는 미래 교실의 핵심적 기술에 의해 보완될 수 있을 것이다.
• 그 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 무선네트워크 환경은 학생의 학습환경의 제약을 해소하여 학습자의 수요를 실시간으로 반영함으로써 학습자가 학습의 주체가 될 수 있도록 하여 흥미유발 및 능동적인 참여를 불러 일으켰다. 둘째, 웹2.
• 본 시스템은 구글 문서도구 및 네이버 블로그를 통해 구현되며 다음과 같은 역할을 지원한다. 첫째, 진단평가지 및 형성평가지 결과통계를 통해 학생의 수준은 평가하고 적절한 피드백을 제공한다. 학생은 학습 전/후 평가지를 교사에게 전송하고 교사는 학생 및 문항별 통계를 통해 미도달 학생을 결정하여 교사 및 동료 멘토링을 실시한다.

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이 논문을 인용한 문헌

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