[논문]정보통신윤리 교육을 위한 블랜디드 문제중심학습 시스템 설계 및 구현

이준희; 류관희

정보통신윤리 교육을 위한 블랜디드 문제중심학습 시스템 설계 및 구현
Design and Implementation of Blended PBL Systems for Information Communication Ethics Education 원문보기

정보교육학회논문지 = Journal of the Korean Association of Information Education, v.15 no.2, 2011년, pp.179 - 188

초록
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본 논문의 목적은 정보통신윤리 교육을 위한 효과적인 블랜디드 문제중심학습 시스템을 구현하는데 있다. 제안 시스템은 온라인 학습과 면대면 수업이 체계적으로 혼합되었고 온라인 학습 플랫폼을 위해서 무들을 활용하였다. 위키와 블로그를 지식의 생성뿐만 아니라 문제중심학습을 지원하기 위한 능동적 학습 도구로 활용하였다. 제안 시스템에서 학습자가 새로운 지식 생성과 문제 해결 능력 향상, 협동학습의 이해와 같은 문제중심학습의 다양한 효과들을 체험하기 위한 열린 공간으로서의 웹 2.0을 활용하였다. 블랜디드 문제중심학습 시스템은 교수 -학습 모형과 함께 정보통신윤리 학습에서 학습자의 수업 만족도와 학업성취도가 평가되었다. 연구 결과를 보면 블랜디드 PBL 학습 방법이 면대면 PBL 학습 방법보다 정보통신윤리 의식 함양에 효과적이었으며 면대면 PBL 학습 방법보다 학습자들의 만족도와 학업성취도가 높았다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this thesis was to implement effective blended PBL(Problem-Based Learning) systems for information communication ethics education. The proposed systems, Online learning and face-to-face classes were systematically combined and Moodle is used for online learning platform. We proposed the use of wikis and blogs not just for creation of knowledge, but as active learning tool to support PBL. In the proposed system, learners used the web 2.0 as a open place to create new knowledge and experience various effects of PBL, such as (1) Improvement of problem solving ability, (2) Understanding of cooperative learning. The blended PBL systems with teaching and learning model were evaluated learners' level of satisfaction and educational achievement in the study of information communication ethics. The result shows that blended PBL learning method is more effective in cultivating consciousness of information communication ethics and showed more higher level of learners' satisfaction and educational achievement than the face-to-face PBL learning method.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 논문에서는 구성주의의 학습 이론 중 하나인 PBL의 학습 원칙과 전개 과정에 따라 정보통신윤리 의식 함양을 위해서 면대면과 온라인 학습환경의 장점을 유기적으로 연계하여 활용하는 블랜디드 PBL 시스템을 설계하고 구현하여 교육현장에 적용해보았다. 본 연구결과를 보면 블랜디드 PBL을 통한 정보통신윤리 교육에 학습자들이 긍정적인 반응을 보였고, 수업 만족도와 학업성취도도 면대면 PBL보다 높았다.
본 논문에서는 설문분석을 통하여 (그림 1)과 같이 학습자 참여와 협동학습에 대한 수업 선호, 구성주의 교육의 필요성을 반영한 PBL 수업 방식을 선택하고, PBL 활용을 통하여 성과를 거두고 있는 대학의 교수 학습센터(CTL : Center for Teaching & Learning)를 방문 상담한 후에 블랜디드 수업을 위한 비용대비 효과 측면에서 오픈소스 LMS을 활용한 시스템을 구현하였다.
본 논문에서는 오픈 소스 학습관리시스템인 무들(moodle)[3]을 활용한 블랜디드 PBL 시스템 모형의 타당성 및 효과를 알아보기 위해 먼저 학습 원칙과 과정을 분석하여 전개하고 학습자 주도적인 환경과 협동학습 환경을 조성할 수 있도록 하였다.
웹 2.0 기반의 다양한 도구 및 기능을 활용하여 학습자들이 능동적으로 참여하여 지식과 경험을 공유할 수 있는 블랜디드 러닝과 PBL의 결합을 통하여 정보화에 따라 수반되는 역기능을 예방하고, 건전한 생활 태도의 정착을 위한 올바른 체제를 갖추는데 필요한 대학생들의 정보통신윤리 의식 함양을 위한 효과적인 교육방법의 모색에 연구 목적이 있다.

제안 방법

둘째, 1차 모형을 과 같이 교수설계와 관련해 실무 7년 이상의 경력을 지니고 있는 교육학 박사 3인으로부터 검토를 실시하여 수정 · 보완하여 2차 모형을 완성하였고, 2차 모형을 토대로 정보통신윤리 교육 교수-학습 과정안을 적용하여 마지막 모형을 완성하였다.
면대면 PBL과 블랜디드 PBL의 비교를 위해서 우선 60명을 30명씩 두 개의 집단으로 구성하였고, 집단 내에서 조 구성 시에는 학습자의 성별, 학습 스타일을 고려하여 조 간의 차이를 최소화하였다. 실험 집단(블랜디드 PBL로 수업)은 효율적인 토론과 무임승차를 방지하기 위해서 6명을 1개 조로 하여 5개 조를 구성하였으며, 통제 집단(면대면 PBL로 수업)도 6명을 1개 조로 하여 5개 조를 구성하였다.
첫째, 1차 모형개발을 위해서 문헌연구를 실시하였다. 문헌연구에서는 기존의 정보통신윤리 교육을 위한 학습 모형을 분석하고 정보통신윤리 교수-학습 모형 개발을 위한 설문 분석을 수행하여 개별학습과 협동학습이 효과적으로 이루어질 수 있는 1차 모형을 도출하였다.
본 연구에서 정보통신윤리 교육을 위한 교수-학습 모형에 따라 구현된 e-PBL 시스템의 구조도는 학습자들의 이해를 돕기 위한 PBL에 대한 소개를 제공하는 ‘오리엔테이션’, 개념학습을 위한 ‘기초학습실’, PBL 문제 해결을 위한 ‘문제 해결 학습실’, 제시된 문제를 해결한 후 최종 보고서를 제출하는 ‘과제 제출실’, 동료 평가와 교수자의 종합 정리, 학습자의 성찰(reflection) 저널 작성을 위한 ‘정리 및 평가’ 메뉴로 구성하였으며 e-PBL 시스템의 구조 도는 (그림 5)와 같다.
본 연구에서는 블랜디드 PBL 교수-학습 모형 평가와 정보통신윤리 수업 만족도 분석을 위해서 자체 제작한 설문지를 사용하였다. 구체적인 설문 내용과 문항 수는 <표 2>와 같다.
본 논문에서는 설문분석을 통하여 (그림 1)과 같이 학습자 참여와 협동학습에 대한 수업 선호, 구성주의 교육의 필요성을 반영한 PBL 수업 방식을 선택하고, PBL 활용을 통하여 성과를 거두고 있는 대학의 교수 학습센터(CTL : Center for Teaching & Learning)를 방문 상담한 후에 블랜디드 수업을 위한 비용대비 효과 측면에서 오픈소스 LMS을 활용한 시스템을 구현하였다. 실험을 위해서 면대면 PBL과 블랜디드 PBL을 적용한 정보통신윤리 교육을 수행하고, 수업 과정 및 수업 결과를 분석하였다.
이론적 배경 및 설문지 작성 기초자료를 모으기 위해 정보통신윤리 교육과 관련된 문헌 및 다수의 논문을 검색, 수집하여 내용을 분석하였고 통계처리를 활용하여 블랜디드 PBL의 교수-학습 모형 평가, 블랜디드 PBL을 활용한 정보통신윤리 교육의 수업 만족도 분석, 정보통신윤리 교육의 주요 학습 영역에 대한 학업성취도 평가를 수행하였다.
또한 교수-학습 패러다임은 교수(instruction)중심에서 학습(learning)중심으로 변화하고 있고, 콘텐츠중심에서 학습자중심으로 변화하고 있다. 이에 따른 교육의 새로운 패러다임 변화를 반영한 효과적인 정보통신윤리 교육의 목적을 달성하기 위하여 문헌연구와 형성연구를 병행하여 개발연구를 실시하였다.
정보통신윤리 교육의 주요 학습 영역에 대한 학습자 학업성취도 평가를 위해서 출제 영역별 5문항씩 총 35문항을 출제하고 문항당 1점씩 배점하였다.
첫째, 1차 모형개발을 위해서 문헌연구를 실시하였다. 문헌연구에서는 기존의 정보통신윤리 교육을 위한 학습 모형을 분석하고 정보통신윤리 교수-학습 모형 개발을 위한 설문 분석을 수행하여 개별학습과 협동학습이 효과적으로 이루어질 수 있는 1차 모형을 도출하였다.
PBL 단계(문제 제시, 문제 확인, 자료수집, 해결안 도출, 문제해결안 발표, 정리 및 평가)에 따른 정보통신윤리 교육을 위한 블랜디드 PBL 교수-학습 절차는 (그림 3)과 같다. 특히, 문제 해결을 위한 자료수집에서는 웹 2.0 사이트와 멀티미디어, 오픈지식 플랫폼을 활용하도록 하였다.

대상 데이터

본 연구 평가의 대상으로는 OO시 소재 O대학교 2학년 재학생 60명(실험집단 30명, 비교집단 30명)을 선정하였다. 실험집단은 남학생 17명, 여학생 13명으로 구성되었으며, 통제집단은 남학생 16명, 여학생 14명으로 구성하였다.
면대면 PBL과 블랜디드 PBL의 비교를 위해서 우선 60명을 30명씩 두 개의 집단으로 구성하였고, 집단 내에서 조 구성 시에는 학습자의 성별, 학습 스타일을 고려하여 조 간의 차이를 최소화하였다. 실험 집단(블랜디드 PBL로 수업)은 효율적인 토론과 무임승차를 방지하기 위해서 6명을 1개 조로 하여 5개 조를 구성하였으며, 통제 집단(면대면 PBL로 수업)도 6명을 1개 조로 하여 5개 조를 구성하였다.
본 연구 평가의 대상으로는 OO시 소재 O대학교 2학년 재학생 60명(실험집단 30명, 비교집단 30명)을 선정하였다. 실험집단은 남학생 17명, 여학생 13명으로 구성되었으며, 통제집단은 남학생 16명, 여학생 14명으로 구성하였다.

성능/효과

본 논문에서는 구성주의의 학습 이론 중 하나인 PBL의 학습 원칙과 전개 과정에 따라 정보통신윤리 의식 함양을 위해서 면대면과 온라인 학습환경의 장점을 유기적으로 연계하여 활용하는 블랜디드 PBL 시스템을 설계하고 구현하여 교육현장에 적용해보았다. 본 연구결과를 보면 블랜디드 PBL을 통한 정보통신윤리 교육에 학습자들이 긍정적인 반응을 보였고, 수업 만족도와 학업성취도도 면대면 PBL보다 높았다.
셋째, 구성주의 이론을 바탕으로 체계적인 블랜디드 PBL 환경과 학습 단계를 제공하여 교수자와 학습자가 함께 문제를 해결하는 학습 분위기를 조성하여 문제 해결을 통해 정보통신윤리 의식을 함양할 수 있도록 해야 한다.
수업 효과를 분석하기 위해서 대응표본 t-검정 결과 과 같이 유의 수준 .05에서 유의확률이 .065로 나타나 교육전과 교육후에 정보통신윤리 학업성취도에서 유의한 차이가 없는 것으로 분석되었다.
수업 효과를 분석하기 위해서 대응표본 t-검정 결과 와 같이 유의 수준 .05에서 유의확률이 .001로 나타나 교육전과 교육후에 정보통신윤리 학업성취도에서 유의한 차이가 있다는 것을 확인할 수 있었다.
)를 보여준다. 이를 통하여 블랜디드 PBL이 개별 학습과 협동학습 등에서도 우수함을 확인하였다.
정보통신윤리 교육의 수업 만족도는 , 과 같으며, 설문 답변을 5점 척도(매우 불만족:1, 불만족:2, 보통:3, 만족:4, 매우 만족:5)를 활용한 독립 표본 t-검정 결과는 과 같이 유의 수준 .05에서 유의확률이 .005로 나타나 블랜디드 PBL을 활용한 수업과 면대면 PBL을 활용한 수업이 유의한 차이가 있음을 확인하였다.

후속연구

후속 연구를 위한 제언을 하면 학습 방법의 변화에 따른 웹상에서 평가 방법의 변화와 학습행동에 대한 연구가 필요하다. 즉, PBL에서의 평가를 토대로 웹상에서 학습 방법의 변화에 따른 다양한 평가 방법의 개발이 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	PBL의 단점은?	정보통신윤리 교육을 위해서 오프라인만으로 진행되는 PBL은 시간이 많이 소요되는 단점이 있으며 온라인 활동을 중심으로 PBL 활동을 하는 경우 온라인을 통한 커뮤니케이션의 비효율성과 학생들의 동기가 저하되는 문제점을 겪을 수 있기 때문에[13] 사이버 학습 환경에서 이루어질 수 없는 지식의 전달, 실전체험 등은 교실 수업에서 실시하는 등의 다양한 학습방법을 혼합하는 블랜디드 학습의 필요성이 증대되고 있다.
	SNS을 악용 시 파급력이 큰 이유는?	사회적 인적 네트워크를 온라인 공간으로 전이하여 개인의 일상, 관심사, 공유 등을 통해 인맥 구축, 네트워크 및 인간관계 신뢰성 형성을 지원하는 SNS (Social Network Service)가 전 세계적으로 지속 성장하고 있으며, SNS는 스팸, 악성코드 배포 수단, 개인정보 수집 저장과 같은 프라이버시 침해, ID 관련 위협, 스토킹 등 부작용을 내재하기 때문에 악용 시 그 파급력이 크다. SNS 역기능을 예방하기 위해 적극적인 정보보호 정책 추진 및 지속적인 정보보호 인식제고, 모범사례 공유 등 다각적인 노력을 하고 있으며[15] 정보통신윤리 교육을 위한 교육 방법의 개선도 필요하다.
	선행 연구를 통하여 얻은 효과적인 정보통신 윤리 교육을 위한 시사점은 어떠한가?	첫째, 학습 결과와 함께 학습 과정에 대한 지속적인 평가가 이루어질 수 있는 이러닝의 활성화와 학습자의 정보통신기술 활용 능력을 신장시킬 수 있는 활동의 장이 제공되어야 한다. 둘째, 블로그(blog), 위키(wiki) 등의 ‘사회적 소프트웨어’를 활용하여 양질의 콘텐츠 습득과 사회적 상호작용을 증진, 자기 주도적 학습력과 모둠 협동학습력을 신장시키기 위해서 학습자들이 흥미를 가지는 모둠 게시판이나 블로그를 제공하여 공유의 장으로 활성화시켜야 한다. 셋째, 구성주의 이론을 바탕으로 체계적인 블랜디드 PBL 환경과 학습 단계를 제공하여 교수자와 학습자가 함께 문제를 해결하는 학습 분위기를 조성하여 문제 해결을 통해 정보통신윤리 의식을 함양할 수 있도록 해야 한다.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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