[논문]성찰일지를 활용한 프로그래밍 언어 수업의 학습자 유형별 학습 효과 연구

김경아; 안유정

문제 정의

이러한 어려움을 극복하고 학습자들의 학습효과를 높이기 위해서는 단계별 학습을 유도하는 적절한 학습 방법이 필요하다. 본 연구에서는 성찰일지를 프로그래밍 수업에 적용한 후 성찰일지를 활용한 프로그래밍 수업의 학습 적용 효과 및 만족도를 알아보고 학습자의 학습태도에 따른 효과적인 활용 방법을 모색해 보는데 그 목적이 있다.

제안 방법

1.1에서 기술한 바와 같이 성찰일지를 활용하여 프로그래밍 수업을 운영한 다음 학기말 마지막 수업에서 학습 효과와 만족도를 알아보기 위한 설문을 실시하였다.
이를 통해 프로그래밍 수업에서 성찰일지는 학습 효과를 높이고 학습자들에게 도움이 되는 긍정적인 학습 방법이었음을 알 수 있다. 또한 학습자들의 학습태도 유형별로 성찰일지 활용을 통한 학습태도의 변화를 알아보기 위해 성찰일지 활용 후 학습태도를 6가지 유형으로 구분하고 학습태도 변화를 조사․분석하였다. 유형1은 성찰일지 활용전과 동일하게 매번 복습하여 확실히 이해한 후 다음 수업 참여, 유형2는 성찰일지 활용 전에는 매번 복습하지 않았으나 성찰일지를 통해 매번 복습을 하여 이전 내용을 이해 후 수업 참여, 유형3은 성찰일지 활용 전에는 모르는 것이 있어도 알고자 하는 의지가 없었으나 성찰일지를 통해 모르는 것을 질문을 통해 이해한 후 다음 단계 학습, 유형4는 성찰일지 활용 전에는 모르는 것이 있어도 모르는 것이 무엇인지 인지하지 못했으나 성찰일지를 통해 적극적인 질문 행위가 없어도 내가 모르는 부분을 인지한 후 학습, 유형5는 성찰일지 활용 전과 같이 성찰일지를 통해서도 학습 태도에는 변화가 거의 없고 혼자서는 여전히 학습 불가, 유형6은 성찰일지 활용 전과 성찰일지 활용 후 학습 태도 변화 전혀 없음이다.
설문을 통해 성찰일지를 활용한 수업 방법이 프로그래밍 수업에 미친 전반적인 영향 및 만족도를 조사․분석하였다. 또한 학습자를 프로그래밍 수업에 참여한 학습태도에 따라 5개의 유형으로 구분하고[2] 학습태도 유형별 학습태도의 변화를 조사․분석하였다. 설문은 15개의 문항으로 구성되었으며 총 79명의 학습자가 설문에 참여하였다.
1에서 기술한 바와 같이 성찰일지를 활용하여 프로그래밍 수업을 운영한 다음 학기말 마지막 수업에서 학습 효과와 만족도를 알아보기 위한 설문을 실시하였다. 설문을 통해 성찰일지를 활용한 수업 방법이 프로그래밍 수업에 미친 전반적인 영향 및 만족도를 조사․분석하였다. 또한 학습자를 프로그래밍 수업에 참여한 학습태도에 따라 5개의 유형으로 구분하고[2] 학습태도 유형별 학습태도의 변화를 조사․분석하였다.

대상 데이터

또한 학습자를 프로그래밍 수업에 참여한 학습태도에 따라 5개의 유형으로 구분하고[2] 학습태도 유형별 학습태도의 변화를 조사․분석하였다. 설문은 15개의 문항으로 구성되었으며 총 79명의 학습자가 설문에 참여하였다. 성찰일지 적용 전 프로그래밍 수업에 참여한 학습태도 유형별 학습자 분포는 Table 1과 같다.

성능/효과

유형1은 성찰일지 활용전과 동일하게 매번 복습하여 확실히 이해한 후 다음 수업 참여, 유형2는 성찰일지 활용 전에는 매번 복습하지 않았으나 성찰일지를 통해 매번 복습을 하여 이전 내용을 이해 후 수업 참여, 유형3은 성찰일지 활용 전에는 모르는 것이 있어도 알고자 하는 의지가 없었으나 성찰일지를 통해 모르는 것을 질문을 통해 이해한 후 다음 단계 학습, 유형4는 성찰일지 활용 전에는 모르는 것이 있어도 모르는 것이 무엇인지 인지하지 못했으나 성찰일지를 통해 적극적인 질문 행위가 없어도 내가 모르는 부분을 인지한 후 학습, 유형5는 성찰일지 활용 전과 같이 성찰일지를 통해서도 학습 태도에는 변화가 거의 없고 혼자서는 여전히 학습 불가, 유형6은 성찰일지 활용 전과 성찰일지 활용 후 학습 태도 변화 전혀 없음이다. Fig 1에서 볼 수 있듯이, 분석 결과 전체적으로 적용전유형1인 우수 학습자들은 성차일지 활용 후에도 지속적인 학습태도를 보이고, 성찰일지 적용 전에는 복습을 거의 또는 전혀 하지 않았던 적용전유형2, 3의 학습자들은 성찰일지 적용 후에는 매번 복습하게 되고, 모르는 것을 알기 위해 적극적인 질문 등을 하게 되어 학습내용을 이해 후 다음 학습에 참여하게 되었음을 알 수 있었다. 또한 수업에 참여하여 학습하는데 가장 어려움이 있는 유형인 적용전유형4의 학습자들 중 70%의 학습자들에게 복습 후 수업에 참여하고, 질문을 통해 학습내용을 이해하고자 노력하고, 모르는 것이 무엇인지 알고 수업에 참여하게 되는 긍정적인 변화가 있는 것으로 나타났다.
Fig 1에서 볼 수 있듯이, 분석 결과 전체적으로 적용전유형1인 우수 학습자들은 성차일지 활용 후에도 지속적인 학습태도를 보이고, 성찰일지 적용 전에는 복습을 거의 또는 전혀 하지 않았던 적용전유형2, 3의 학습자들은 성찰일지 적용 후에는 매번 복습하게 되고, 모르는 것을 알기 위해 적극적인 질문 등을 하게 되어 학습내용을 이해 후 다음 학습에 참여하게 되었음을 알 수 있었다. 또한 수업에 참여하여 학습하는데 가장 어려움이 있는 유형인 적용전유형4의 학습자들 중 70%의 학습자들에게 복습 후 수업에 참여하고, 질문을 통해 학습내용을 이해하고자 노력하고, 모르는 것이 무엇인지 알고 수업에 참여하게 되는 긍정적인 변화가 있는 것으로 나타났다. (적용전유형5의 학습자 1인 무응답)
본 연구결과 성찰일지를 활용한 프로그래밍 수업 방법은 전반적으로 단계별 학습의 효과를 높이는데 긍정적인 효과가 있는 것으로 판단된다. 특히, 수업시간 외 학습을 스스로 하지 않는 다수의 학습자들과 문제를 스스로 해결하는데 어려움이 있는 학습자들에게는 보다 효과적인 학습방법임을 알 수 있다.

후속연구

특히, 수업시간 외 학습을 스스로 하지 않는 다수의 학습자들과 문제를 스스로 해결하는데 어려움이 있는 학습자들에게는 보다 효과적인 학습방법임을 알 수 있다. 본 연구결과는 프로그래밍 수업뿐만 아니라 전공스터디 또는 튜터링 등 대학의 학습 지원 프로그램의 효과적 운영방법으로도 활용될 수 있을 것으로 사료된다.

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