초록 ▼

이 연구에서는 2010년 국가수준 학업성취도 평가 전수결과를 중심으로 고등학교 학생들의 성취특성과 전수평가 도입 이후의 3년 동안의 학력 변화 추이를 파악하였다. 2010년 학업성취도 평가에 참여한 전국 1,463개 일반계 고등학교 2학년 학생 476,815명의 국어, 수학, 영어 3개 교과에 대한 학업 성취수준과 그 변화 추이, 학력 격차와 관련된 실태와 그 특성, 교육맥락변인과 학업성취도와의 관계 등을 중심으로 분석하였다. 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
􀁺 2010년 주요 결과와 연도별 변화 추이
2010

이 연구에서는 2010년 국가수준 학업성취도 평가 전수결과를 중심으로 고등학교 학생들의 성취특성과 전수평가 도입 이후의 3년 동안의 학력 변화 추이를 파악하였다. 2010년 학업성취도 평가에 참여한 전국 1,463개 일반계 고등학교 2학년 학생 476,815명의 국어, 수학, 영어 3개 교과에 대한 학업 성취수준과 그 변화 추이, 학력 격차와 관련된 실태와 그 특성, 교육맥락변인과 학업성취도와의 관계 등을 중심으로 분석하였다. 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
􀁺 2010년 주요 결과와 연도별 변화 추이
2010년 국가수준 학업성취도 평가 결과에 나타난 고등학교 2학년 학생들의 성취특성과 전수평가 도입 이후 3년간 성취도 변화 추이의 특성은 다음과 같다.
첫째, 고등학교에서 교과별로 나타난 기초학력 미달 비율은 3.7%∼4.3%였으며, 우수학력 비율은 25.2%∼32.3%였다. 교과간 차이는 기초학력 미달 비율보다 우수학력 비율에서 더 크게 나타나 하위권에서보다 상위권에서 교과간 차이가 컸다. 성별에 따른 성취도 차이를 분석한 결과, 모든 교과에서 여학생이 남학생에 비하여 기초학력 미달 비율이 낮았다. 우수학력의 비율에 대해서는 국어와 영어 교과는 여전히 여학생의 비율이 높으나 수학 교과의 경우 남학생의 우수학력 학생비율이 더 높게 나타났다.
둘째, 지역규모에 따른 학업성취도의 차이를 분석해 보면, 모든 교과에서 읍면지역에서 기초학력 미달 비율이 가장 높고 우수학력 비율이 가장 낮았다. 대도시와 읍면지역 간 우수학력 비율에서 가장 큰 차이를 보인 교과는 영어 교과였다. 따라서 고등학교에서 영어교과가 지역간 사회･경제적 차이에 더 민감하며, 이를 해소할 방법이 필요함을 인식해야 할 것이다. 시･도교육청별로 분석한 결과 예상했던 바와 같이 도시화 정도에 따른 성취도 차이와는 다른 각도에서 지역 차이를 확인할 수 있다. 시･도교육청별 성취수준 결과는 도시화 정도에 따른 결과와는 다른 각도에서 전국 현황을 파악할 수 있을 뿐만 아니라 평가 결과를 관할 교육지원청에서 효율적으로 활용할 수 있다는 점에서 의의가 있다.

Abstract ▼

As the national educational policy focuses on establishment of ‘the system to support improvement of basic academic ability’ and school accountability system in recent years, the NAEA(National Assessment of Educational Achievement) has been carried out since 2008 for all the students in target grade

As the national educational policy focuses on establishment of ‘the system to support improvement of basic academic ability’ and school accountability system in recent years, the NAEA(National Assessment of Educational Achievement) has been carried out since 2008 for all the students in target grade. The NAEA tested on July 2010 provided us with the basic data on academic achievement by school and by region, as well as, the individual achievement report for every student in his/her 6th grade of elementary school, 3rd grade of middle school, and 2nd grade of high school.
The analysis of the basic data can contribute to the framework for ‘data-based policy making’.
The purpose of NAEA has been extended from ‘providing information for enhancement of curriculum and method of teaching and learning, monitoring quality of education’ to ‘diagnosing and correcting the achievement level of individual students, and inspecting and supporting school accountability system’. Therefore, the purposes of this study were: first, to understand the academic achievement gap between subjects, regions and local educational authorities; second, to provide descriptive information on background variables based on surveys conducted for schools and students; third, to analyze the relationship between academic achievement and each background variable of school and student; and last, to propose the direction of future educational policy based on the result of the analysis. The basic analysis reports will be separately provided for each level of school(elementary, middle and high school). The in-depth analysis being performed in parallel with the basic analysis is distinguished in that it explores the cause of achievement gap between districts focusing on implications of relations between achievement and context variables, and proposes the alternative of educational policy through in-depth analysis of the trend of achievement level of each school between 2008 and 2010.

목차 Contents

• 표지 ... 1
• 연구협력진 ... 3
• 머리말 ... 5
• 연구요약 ... 7
• 차례 ... 11
• 표 차례 ... 15
• 그림 차례 ... 19
• Ⅰ. 서론 ... 23
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ... 25
• 2. 2010년 국가수준 학업성취도 평가 체제 ... 28
• 가. 평가 모형 ... 29
• 나. 평가 설계 ... 30
• 다. 평가 시행 기관의 역할 ... 42
• 3. 연구 내용 ... 45
• 가. 교과별 성취수준 비율 및 성취도 점수 현황 분석 ... 45
• 나. 연도별 학업성취 추이분석 ... 45
• 다. 학력의 상향평준화 실태 분석 ... 46
• 라. 학교변인과 학업성취 분석 ... 46
• 마. 학생변인과 학업성취 분석 ... 46
• 4. 연구 방법 ... 47
• 가. 문헌 연구 ... 47
• 나. 전수 데이터 클리닝 ... 48
• 다. 통계 분석 ... 48
• 라. 전문가 및 관계자 협의회 ... 48
• 마. 세미나 개최(정책 포럼) ... 48
• Ⅱ. 2010년 국가수준 학업성취도 평가 주요 결과와 연도별 변화 추이 ... 49
• 1. 분석대상 ... 51
• 2. 2010년 학업성취도 평가 주요 결과 ... 53
• 가. 교과별 성취도 ... 53
• 나. 성별 성취도 ... 55
• 다. 지역규모별 성취도 ... 57
• 라. 시･도교육청별 성취도 ... 59
• 3. 연도별 학업성취도 변화 추이(2008년∼2010년) ... 62
• 가. 2008년∼2010년 학업성취도 변화 추이 ... 63
• 나. 학업성취도 성별 변화 추이 ... 64
• 다. 학업성취도 지역규모별 변화 추이 ... 65
• 4. 학력의 상향평준화 실태 분석 ... 67
• 가. 교과별 학력 격차 ... 67
• 나. 지역규모별 학력 격차 ... 69
• 다. 학교 성별 유형별 학력 격차 ... 75
• 라. 시･도교육청별 학력 격차 ... 80
• 5. 시사점 ... 87
• 가. 성별 및 지역규모별 학력 격차 완화를 위한 노력 필요 ... 87
• 나. 기초학력 미달 학생 비율의 지속적인 감소 ... 88
• 다. 학력의 상향평준화 ... 88
• Ⅲ. 학교 특성과 학업성취의 관계 ... 91
• 1. 학교 조직과 학업성취 ... 93
• 가. 학교 설립 유형과 학업성취 ... 93
• 나. 학교 성별 유형과 학업성취 ... 94
• 다. 학력향상중점학교와 학업성취 ... 95
• 2. 학생 구성과 학업성취 ... 96
• 가. 학교 규모와 학업성취 ... 97
• 나. 소외계층 비율과 학업성취 ... 99
• 3. 교원 특성과 학업성취 ... 102
• 가. 학교장 특성과 학업성취 ... 102
• 나. 교사 특성과 학업성취 ... 109
• 4. 교육과정 운영과 학업성취 ... 112
• 가. 수준별 이동수업과 학업성취 ... 112
• 나. 방과후학교와 학업성취 ... 114
• 다. 학습부진학생 지도 방법과 학업성취 ... 117
• 5. 학교풍토와 학업성취 ... 123
• 가. 학생의 학교생활 태도 ... 124
• 나. 교직풍토 ... 125
• 다. 학부모의 학교에 대한 관심과 참여 ... 126
• 6. 시사점 ... 127
• 가. 학력향상중점학교의 긍정적 성과 확인 ... 127
• 나. 소외계층 비율이 높은 학교에 대한 지원 강화 ... 128
• 다. 교사 전문성 신장 방법의 실효성 제고 ... 129
• 라. 긍정적인 학교풍토 조성 ... 129
• Ⅳ. 학생 특성과 학업성취의 관계 ... 131
• 1. 가족 구성과 학업성취 ... 133
• 2. 학교생활과 학업성취 ... 135
• 가. 교우관계와 학업성취 ... 135
• 나. 교사와의 관계와 학업성취 ... 136
• 다. 학교풍토와 학업성취 ... 137
• 3. 학교 학습활동과 학업성취 ... 140
• 가. 학습 태도 및 방법과 학업성취 ... 141
• 나. 수업 참여도와 학업성취 ... 145
• 다. 수업 이해도와 학업성취 ... 147
• 라. 학교 공부를 하는 이유와 학업성취 ... 148
• 마. 교과 선호도와 학업성취 ... 149
• 4. 방과 후 학습활동과 학업성취 ... 150
• 가. 방과후학교 참여와 학업성취 ... 151
• 나. 학교 숙제와 학업성취 ... 152
• 다. 스스로 공부하는 시간과 학업성취 ... 153
• 라. EBS 교육방송/교육청 인터넷 강의와 학업성취 ... 154
• 마. 학습지/사설 인터넷 강의와 학업성취 ... 155
• 바. 학원 강의/과외 수업과 학업성취 ... 156
• 사. 방과후학교 참여 프로그램 및 만족도와 학업성취 ... 157
• 아. EBS 교육방송 참여 프로그램 및 만족도와 학업성취 ... 159
• 5. 여가활동과 학업성취 ... 161
• 가. 독서와 학업성취 ... 162
• 나. TV 시청과 학업성취 ... 163
• 다. 컴퓨터 게임과 학업성취 ... 164
• 라. 자료 검색/홈페이지 관리 등 인터넷 사용 시간과 학업성취 ... 165
• 마. 친구들과 보내는 시간과 학업성취 ... 166
• 바. 집안일을 돕는 시간과 학업성취 ... 167
• 사. 부모님과의 대화 시간과 학업성취 ... 168
• 6. 시사점 ... 169
• 가. 가정환경 변인과 학업성취도와의 관계 ... 169
• 나. 학습태도 및 학습동기의 중요성 ... 170
• 다. 방과 후 학습활동과 학업성취 ... 170
• Ⅴ. 결론 및 제언 ... 173
• 1. 결론 ... 175
• 2. 정책적 제언 ... 181
• 참 고 문 헌 ... 205
• Abstract ... 209
• 부록 ... 213
• [부록 1] 2010년 전수 학교 설문지 및 학생 설문지 ... 215
• [부록 2] 고등학교 학업성취도 평가결과표 ... 224