초록 ▼

I. 서론

1. 연구목적

□ 사회복지사의 교육제도는 2000년대 들어 기존의 2년제 대학과 4년제 대학이라는 이원화를 넘어, 평생교육 및 온라인교육 등으로 다원화됨
- 이 같은 교육의 다양화 및 확대는 사회복지(서비스) 분야에서 종사하는 인력에 대한 공급체계의 확대와 함께 인적자원이 풍부해짐
- 반면, 인적자원의 질 저하와 사회복지 전문직이 되기 위한 이상적인 조건으로 이론과 실천의 통합적인 교육이 강조되어 왔던 부분에서 여러 문제점들이 발생

□ 사회복지사는 전문가로서 필요한 사회복지

I. 서론

1. 연구목적

□ 사회복지사의 교육제도는 2000년대 들어 기존의 2년제 대학과 4년제 대학이라는 이원화를 넘어, 평생교육 및 온라인교육 등으로 다원화됨
- 이 같은 교육의 다양화 및 확대는 사회복지(서비스) 분야에서 종사하는 인력에 대한 공급체계의 확대와 함께 인적자원이 풍부해짐
- 반면, 인적자원의 질 저하와 사회복지 전문직이 되기 위한 이상적인 조건으로 이론과 실천의 통합적인 교육이 강조되어 왔던 부분에서 여러 문제점들이 발생

□ 사회복지사는 전문가로서 필요한 사회복지에 관한 지식과 기술은 물론 윤리와 가치 등을 사회복지교육과정을 통해 배우는데, 교육기관의 이론 과정과 더불어 실습기관의 현장실 습교육을 통해 몸소 경험하며 학습함
- 사회복지현장실습이 사회복지사를 타전문직과 차별화할 수 있는 방안(박태영·이준상, 2004; 흥선미·최명민, 2010; 양옥경 외, 2011)
- 사회복지 현장실습은 사회복지교육의 핵심요소(Litvacka et all, 2010)
- 실제로 사회복지사들은 자신이 교육생 시절 현장실습을 통해 전문적 훈련의 가장 중요한 시기로 인식하였음(Knight, 2000)

(출처 : I. 서론 14p)

목차 Contents

• 표지 ... 1
• 제 출 문 ... 2
• 발 간 사 ... 4
• 목차 ... 6
• 표목차 ... 7
• 그림목차 ... 11
• Ⅰ. 서론 ... 12
• 1. 연구목적 ... 14
• 2. 연구방법 ... 16
• Ⅱ. 이론적 배경 ... 20
• Ⅲ. 운영 실태 및 문제점 ... 30
• 1. 사회복지현장실습의 형태별 실태 ... 32
• 1) 실습생 관련 ... 32
• 2) 교육기관 및 실습지도교수 관련 ... 54
• 3) 실습기관 및 실습지도자 관련 ... 59
• 4) 실습프로그램 관련 ... 80
• 5) 실습수퍼비전 관련 ... 103
• 2. 사회복지현장실습의 문제점 ... 105
• Ⅳ. 내실화 방안 ... 110
• Ⅴ. 결론 ... 122
• 참고문헌 ... 126
• 끝페이지 ... 127