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본 연구는 구성주의를 철학적 배경으로 한 상황학습이론에서 강조하는 '맥락'을 수업에 제공하여 학습전이와 학습태도 면에서 효과가 있는지 알아보는데 그 목적을 두었다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다. 첫째, 상황학습이론에 의한 맥락제공수업은 학습전이력을 향상시킬 것이다. 둘째, 상황학습이론에 의한 맥락제공수업은 학습태도에 긍정적인 영향을 미칠 것이다. 위의 연구 가설을 검증하기 위해서 상황학습이론을 고찰하고 맥락의 개념과 특징을 살펴본 후, 이를 수업에 제공하기 위하여 이론적 고찰과 선행연구를 통하여 밝혀진 맥락의 특징을 단원의 특성에 맞게 반영하여 수업을 설계하였다. 그리고 상황학습이론에 의한 맥락제공수업이 학습전이와 학습태도에 긍정적인 영향을 미치는지를 알아보았다. 첫째, 상황학습이론에 의한 맥락제공수업을 받은 실험집단과 제공받지 않은 통제집단 간에 학습 내용의 전이 능력에 차이가 있는지를 알아보았다. 특히 본 연구자는 학습자가 쉽게 공감하고 이해할 수 있는 문제 상황을 제시하고 새로운 학습 내용과 더불어 그 내용을 적용할 기회를 함께 제공하며, 개개의 분리된 문제가 아니라 문제해결을 위해 여러 개의 하위 문제를 구성하여 문제 해결과정을 하나의 흐름으로 계속해서 경험할 수 있도록 맥락을 제공하는 수업이 학습전이를 증진시키리라 예상하였다. 둘째, 본 연구에서는 맥락제공수업을 받은 실험집단과 받지 않은 통제집단간에 학습태도에 차이가 있는지를 알아보았다. 맥락을 제공한 수업은 학습자들이 자신과 관련 있는 내용을 배운다는 인식을 갖게 하여 학습태도에 긍정적인 영향을 줄 것이라고 예상하였다. 이상의 연구가설을 검증하기 위하여 부산광역시 남구에 소재한 가 초등학교 3학년 2개 반 74명을 대상으로 하였다. 실험을 위한 학습 과제는 초등학교 수학과 3학년 2학기 여러 가지 문제(1), 표와 ...

본 연구는 구성주의를 철학적 배경으로 한 상황학습이론에서 강조하는 '맥락'을 수업에 제공하여 학습전이와 학습태도 면에서 효과가 있는지 알아보는데 그 목적을 두었다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다. 첫째, 상황학습이론에 의한 맥락제공수업은 학습전이력을 향상시킬 것이다. 둘째, 상황학습이론에 의한 맥락제공수업은 학습태도에 긍정적인 영향을 미칠 것이다. 위의 연구 가설을 검증하기 위해서 상황학습이론을 고찰하고 맥락의 개념과 특징을 살펴본 후, 이를 수업에 제공하기 위하여 이론적 고찰과 선행연구를 통하여 밝혀진 맥락의 특징을 단원의 특성에 맞게 반영하여 수업을 설계하였다. 그리고 상황학습이론에 의한 맥락제공수업이 학습전이와 학습태도에 긍정적인 영향을 미치는지를 알아보았다. 첫째, 상황학습이론에 의한 맥락제공수업을 받은 실험집단과 제공받지 않은 통제집단 간에 학습 내용의 전이 능력에 차이가 있는지를 알아보았다. 특히 본 연구자는 학습자가 쉽게 공감하고 이해할 수 있는 문제 상황을 제시하고 새로운 학습 내용과 더불어 그 내용을 적용할 기회를 함께 제공하며, 개개의 분리된 문제가 아니라 문제해결을 위해 여러 개의 하위 문제를 구성하여 문제 해결과정을 하나의 흐름으로 계속해서 경험할 수 있도록 맥락을 제공하는 수업이 학습전이를 증진시키리라 예상하였다. 둘째, 본 연구에서는 맥락제공수업을 받은 실험집단과 받지 않은 통제집단간에 학습태도에 차이가 있는지를 알아보았다. 맥락을 제공한 수업은 학습자들이 자신과 관련 있는 내용을 배운다는 인식을 갖게 하여 학습태도에 긍정적인 영향을 줄 것이라고 예상하였다. 이상의 연구가설을 검증하기 위하여 부산광역시 남구에 소재한 가 초등학교 3학년 2개 반 74명을 대상으로 하였다. 실험을 위한 학습 과제는 초등학교 수학과 3학년 2학기 여러 가지 문제(1), 표와 막대그래프 등 2개 단원이었다. 실험은 1998년 11월 23일부터 12월 11일까지 3주(12차시)동안 행해졌는데, 실험집단은 본 연구자가 개발한 맥락제공수업을 적용하였고, 통제집단에서는 전통적인 일제 수업 지도를 하였다. 본 연구에서 실험 처치의 효과를 알아보기 위해 본 연구자가 제작하고 수학과 전문가의 검증을 받은 전이 검사지(Cronbach alpha = .7610)를 사용하였고, 학습 태도의 변화를 알아보기 위한 검사지로는 수학과에 대한 자아개념, 학습에 대한 태도 및 학습 습관에 관하여 한국교육개발원에서 제작한 검사지를 사용하였다. 자료의 분석 방법은 검사 결과에 대한 두 집단의 학습 전이도의 변화 정도를 비교하기 위하여 SPSSWIN 프로그램을 이용하여 공변량 분석(ANCOVA)을 하였고, 학습태도의 차이를 알아보기 위해서 t검증을 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 상황학습이론에 의한 맥락제공수업을 받은 집단은 전통적 수업을 실시한 집단보다 더 높은 학습전이력을 나타내었다(F =8.805, p< .05). 둘째, 상황학습이론에 의한 맥락제공수업을 받은 집단은 전통적 수업을 실시한 집단보다 학습태도에서 더 긍정적이었다(t =2.010, p< .05). 그리고 학습태도의 하위 영역을 살펴보면 흥미와 목적의식, 자율학습과 학습기술 영역에서 실험집단이 통제집단에 비해서 보다 긍정적인 태도를 보였다. 반면에 우월감, 자신감, 성취동기, 주의집중 영역에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purposes of this study were 1) to examine the effect of Context-provided Instruction based on situated learning theory on the transfer of learning. 2) to examine the effect of Context-provided Instruction based on situated learning theory on the learning attitude. In this study, the context mean...

The purposes of this study were 1) to examine the effect of Context-provided Instruction based on situated learning theory on the transfer of learning. 2) to examine the effect of Context-provided Instruction based on situated learning theory on the learning attitude. In this study, the context means the concrete problem situation in real life which should be solved by the application of some going-to-be-given information and it should guide learners to apply the going-to-be-given information in solving problem. One of the most out standing features of the context is to stimulate learning by providing some going-to-be-given information together with an opportunity to use it. The context-provided instruction provides the situation which is well-acquanted to children, so that the children find and discuss the problem without difficulty. Then children understand the problem and find the solution. In order to achieve the purposes of this study, an experiment was conducted with 74 elementary school students. They were divided into two experimental groups ; the first group provided with the context-provided instruction, the second group provided with traditional instruction. As research instruments, transfer test and attitude test were conducted in written test form. ANCOVA and t-test were employed to analyze the data. The results were as follows : 1) The use of the context-provided instruction had a significant effect on the transfer of learning.(p < .05) 2) The use of the context-provided instruction had a significant effect on the learning attitude.(p < .05) Based on the results of this study, the author made the conclusions as follows : 1) The use of context-provided instruction based on situated learning theory can contribute to improve the transfer of learning. 2) The use of context-provided instruction based on situated learning theory can contribute to improve the learning attitude. For further studies, it is needed to examine clearly the characteristics and materials of the context-provided instruction. And it is necessary to study how the effect s of that instruction are changed according to the type of learning tasks.

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