초등 특수학급 학생과 교사의 특수교육 관련서비스 욕구 및 실태 조사 (A) study of the needs of special education related services of the teachers and students for the public elementary special classes원문보기
장애를 개인의 문제로 바라보던 과거에는 장애인의 신체적, 정신적 능력의 손상에 중점을 두고 사고하였으나, 오늘날에는 장애를 사회, 환경적 측면에서 이해하려는 흐름이 보편화되고 있다. 장애란 한 개인이 가지고 있는 절대적이고 고정된 문제가 아니라 실제 생활하는 환경에서의 적응과 관련된 문제이다. 따라서 장애로 인한 불편과 어려움을 보완하는 지원의 양과 질에 따라 장애인이 느끼는 불리(Handicap)의 정도는 얼마든지 달라진다.
장애학생을 위한 교육적 배치의 기준인 “최소제한환경” 원칙은 단순히 교육환경에 대한 규정 이상의 의미를 가진다. 통합은 단지 어떤 교육의 장에 배치하느냐에 제한된 문제가 아니라 학생이 학습활동에 접근하고 참여하고 의미 있게 활동하도록 돕는 것까지를 포함하는 광의의 개념이기 때문이다.
따라서 일반학교 특수학급에서 ...
장애를 개인의 문제로 바라보던 과거에는 장애인의 신체적, 정신적 능력의 손상에 중점을 두고 사고하였으나, 오늘날에는 장애를 사회, 환경적 측면에서 이해하려는 흐름이 보편화되고 있다. 장애란 한 개인이 가지고 있는 절대적이고 고정된 문제가 아니라 실제 생활하는 환경에서의 적응과 관련된 문제이다. 따라서 장애로 인한 불편과 어려움을 보완하는 지원의 양과 질에 따라 장애인이 느끼는 불리(Handicap)의 정도는 얼마든지 달라진다.
장애학생을 위한 교육적 배치의 기준인 “최소제한환경” 원칙은 단순히 교육환경에 대한 규정 이상의 의미를 가진다. 통합은 단지 어떤 교육의 장에 배치하느냐에 제한된 문제가 아니라 학생이 학습활동에 접근하고 참여하고 의미 있게 활동하도록 돕는 것까지를 포함하는 광의의 개념이기 때문이다.
따라서 일반학교 특수학급에서 통합교육을 받고 있는 장애학생이 느끼는 장애의 정도를 최소화하고 효과적인 통합교육을 제공하기 위해서는 다양한 지원이 이루어져야 한다.
이에 본 연구에서는 초등학교 특수학급에서 효과적인 통합교육을 위해 필요한 특수교육 관련 서비스의 제공실태와 교사와 학생의 욕구에 대해 알아보고자 한다. 효율적인 지원 제공을 위해서는 수혜자의 욕구와 교육 현장의 실태가 먼저 파악되어야 하기 때문이다.
이러한 연구 목적을 위해 본 연구는 서울, 경기도의 특수학급 교사 270명을 대상으로 설문 조사를 하였으며 설문지의 회수율은 50.37%였다.
수집된 자료는 SPSS/PC+를 사용하여 빈도와 백분율을 구하였고, 결과분석은 영역별, 문항별로 평균과 표준편차를 구해 연구문제에 따라 t검증, 교차분할분석(Chi-Square)을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
1. 특수학급 교사들의 관련 서비스 욕구는 교사의 경력과 학력에 관계없이 전반적으로 매우 높았으며 상대적으로 낮은 욕구를 보이는 영역은 의료지원 영역이었다. 이는 특수학급에 배치된 학생 중 지체장애, 중증장애 학생의 숫자가 적기 때문에 나타나는 현상이다.
2. 특수학급 학생 개개인이 갖는 관련 서비스 욕구는 상담 서비스, 치료적 레크리에이션, 가족지원이 우선 순위이며 특수교사가 인식하는 욕구와는 차이가 있었다.
관련 서비스에 대한 특수학급 학생들의 욕구는 학년에 따라 차이를 보인다. 언어치료, 통학지원, 학교사회사업 서비스 등 9가지 서비스는 학년이 올라갈수록 욕구정도가 낮아졌으나, 학교상담 서비스는 학년이 올라갈수록 필요로 하는 학생수가 많아졌다.
또한 학생들은 장애 유형에 따라 특정 영역에서 높은 서비스 욕구를 보였다.
정서행동장애 학생은 상담, 치료 레크리에이션 등의 사회·심리적 영역의 지원을 많이 필요로 했으며, 지체 장애 학생은 의료적 지원 욕구가 높았고, 자폐학생은 언어치료, 통학지원 등에서 욕구가 높았다.
장애정도가 심할수록 많은 영역에서 서비스가 필요하다고 응답하였으나 상담과 학습보조장비의 지원 욕구는 중등도 장애학생에게서 가장 높았다.
3. 특수학급 학생들이 가정에서 개인적으로 서비스를 받는 비율은 전반적으로 매우 낮다. 장애의 진단, 배치 서비스는 10% 이상의 학생이 받았으나 그 외의 서비스는 5% 미만의 학생만이 받고 있었다.
가정에서 개인적으로 서비스를 받지 못하는 이유로는 경제적인 어려움과 서비스 제공기관의 부족이라는 응답이 높았다.
4. 학생들은 관련 서비스에 대해 높은 욕구를 갖고 있지만 특수학급에는 지원이 부재하고, 가정에서 개인적으로 지원받고 있는 학생도 매우 적기 때문에 특수학급 교사들은 인근의 장애인 관련 기관, 지역사회 자원과 연계하여 학생들의 욕구에 부응하기 위한 노력을 하고 있었다. 가장 많이 연계하는 기관은 장애인 복지관이었으며 가장 많이 연계하는 서비스 항목은 장애의 진단 배치 서비스였다. 그러나 연계프로그램의 일회성, 기관과의 의사소통상의 어려움 등이 문제점으로 나타났다.
특수학급 학생들은 관련 서비스 전 영역에 거쳐서 높은 욕구를 가지고 있으나 특수교사 1인에 의한 단일 운영체계로 이루어지고 있는 특수학급 상황에서 학생들이 경험하는 서비스의 질은 낮을 수밖에 없다.
이러한 문제점을 보완하기 위해 일부 특수학급에서는 지역사회 기관과 연계하여 서비스를 학교로 끌어들여 학생의 욕구에 부응하려는 시도가 이루어지고 있다. 그러나 연계할 수 있는 기관의 수가 절대적으로 부족하고 서비스가 일회성에 그치는 경우가 많아 학생의 욕구를 충족시키기에 양적으로 질적으로 미흡한 형편이다.
따라서 일반 초등학교에 상담전문가, 치료교육 교사 등 관련 서비스 전문가가 시급히 배치되어야 한다. 전문인력을 개별학교마다 배치하는데 어려움이 있다면 교육청 단위, 혹은 인접학교를 블록화하여 서비스 인력을 배치하고 순회교육의 형태로 관련 서비스를 제공하는 것도 한 방법이 될 수 있다.
또한 모든 특수학급이 지체장애나 감각장애 등 모든 장애학생들을 위한 통합교육의 장이 되기 위해서 장애학생의 접근을 돕는 편의시설과 학급 보조 장비의 지원이 선행되어야 한다. 이러한 지원이 밑받침되어야 학생의 기능향상이나 장애의 보완이 이루어질 수 있으며 질 높은 통합교육의 성취가 가능하다.
장애를 개인의 문제로 바라보던 과거에는 장애인의 신체적, 정신적 능력의 손상에 중점을 두고 사고하였으나, 오늘날에는 장애를 사회, 환경적 측면에서 이해하려는 흐름이 보편화되고 있다. 장애란 한 개인이 가지고 있는 절대적이고 고정된 문제가 아니라 실제 생활하는 환경에서의 적응과 관련된 문제이다. 따라서 장애로 인한 불편과 어려움을 보완하는 지원의 양과 질에 따라 장애인이 느끼는 불리(Handicap)의 정도는 얼마든지 달라진다.
장애학생을 위한 교육적 배치의 기준인 “최소제한환경” 원칙은 단순히 교육환경에 대한 규정 이상의 의미를 가진다. 통합은 단지 어떤 교육의 장에 배치하느냐에 제한된 문제가 아니라 학생이 학습활동에 접근하고 참여하고 의미 있게 활동하도록 돕는 것까지를 포함하는 광의의 개념이기 때문이다.
따라서 일반학교 특수학급에서 통합교육을 받고 있는 장애학생이 느끼는 장애의 정도를 최소화하고 효과적인 통합교육을 제공하기 위해서는 다양한 지원이 이루어져야 한다.
이에 본 연구에서는 초등학교 특수학급에서 효과적인 통합교육을 위해 필요한 특수교육 관련 서비스의 제공실태와 교사와 학생의 욕구에 대해 알아보고자 한다. 효율적인 지원 제공을 위해서는 수혜자의 욕구와 교육 현장의 실태가 먼저 파악되어야 하기 때문이다.
이러한 연구 목적을 위해 본 연구는 서울, 경기도의 특수학급 교사 270명을 대상으로 설문 조사를 하였으며 설문지의 회수율은 50.37%였다.
수집된 자료는 SPSS/PC+를 사용하여 빈도와 백분율을 구하였고, 결과분석은 영역별, 문항별로 평균과 표준편차를 구해 연구문제에 따라 t검증, 교차분할분석(Chi-Square)을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
1. 특수학급 교사들의 관련 서비스 욕구는 교사의 경력과 학력에 관계없이 전반적으로 매우 높았으며 상대적으로 낮은 욕구를 보이는 영역은 의료지원 영역이었다. 이는 특수학급에 배치된 학생 중 지체장애, 중증장애 학생의 숫자가 적기 때문에 나타나는 현상이다.
2. 특수학급 학생 개개인이 갖는 관련 서비스 욕구는 상담 서비스, 치료적 레크리에이션, 가족지원이 우선 순위이며 특수교사가 인식하는 욕구와는 차이가 있었다.
관련 서비스에 대한 특수학급 학생들의 욕구는 학년에 따라 차이를 보인다. 언어치료, 통학지원, 학교사회사업 서비스 등 9가지 서비스는 학년이 올라갈수록 욕구정도가 낮아졌으나, 학교상담 서비스는 학년이 올라갈수록 필요로 하는 학생수가 많아졌다.
또한 학생들은 장애 유형에 따라 특정 영역에서 높은 서비스 욕구를 보였다.
정서행동장애 학생은 상담, 치료 레크리에이션 등의 사회·심리적 영역의 지원을 많이 필요로 했으며, 지체 장애 학생은 의료적 지원 욕구가 높았고, 자폐학생은 언어치료, 통학지원 등에서 욕구가 높았다.
장애정도가 심할수록 많은 영역에서 서비스가 필요하다고 응답하였으나 상담과 학습보조장비의 지원 욕구는 중등도 장애학생에게서 가장 높았다.
3. 특수학급 학생들이 가정에서 개인적으로 서비스를 받는 비율은 전반적으로 매우 낮다. 장애의 진단, 배치 서비스는 10% 이상의 학생이 받았으나 그 외의 서비스는 5% 미만의 학생만이 받고 있었다.
가정에서 개인적으로 서비스를 받지 못하는 이유로는 경제적인 어려움과 서비스 제공기관의 부족이라는 응답이 높았다.
4. 학생들은 관련 서비스에 대해 높은 욕구를 갖고 있지만 특수학급에는 지원이 부재하고, 가정에서 개인적으로 지원받고 있는 학생도 매우 적기 때문에 특수학급 교사들은 인근의 장애인 관련 기관, 지역사회 자원과 연계하여 학생들의 욕구에 부응하기 위한 노력을 하고 있었다. 가장 많이 연계하는 기관은 장애인 복지관이었으며 가장 많이 연계하는 서비스 항목은 장애의 진단 배치 서비스였다. 그러나 연계프로그램의 일회성, 기관과의 의사소통상의 어려움 등이 문제점으로 나타났다.
특수학급 학생들은 관련 서비스 전 영역에 거쳐서 높은 욕구를 가지고 있으나 특수교사 1인에 의한 단일 운영체계로 이루어지고 있는 특수학급 상황에서 학생들이 경험하는 서비스의 질은 낮을 수밖에 없다.
이러한 문제점을 보완하기 위해 일부 특수학급에서는 지역사회 기관과 연계하여 서비스를 학교로 끌어들여 학생의 욕구에 부응하려는 시도가 이루어지고 있다. 그러나 연계할 수 있는 기관의 수가 절대적으로 부족하고 서비스가 일회성에 그치는 경우가 많아 학생의 욕구를 충족시키기에 양적으로 질적으로 미흡한 형편이다.
따라서 일반 초등학교에 상담전문가, 치료교육 교사 등 관련 서비스 전문가가 시급히 배치되어야 한다. 전문인력을 개별학교마다 배치하는데 어려움이 있다면 교육청 단위, 혹은 인접학교를 블록화하여 서비스 인력을 배치하고 순회교육의 형태로 관련 서비스를 제공하는 것도 한 방법이 될 수 있다.
또한 모든 특수학급이 지체장애나 감각장애 등 모든 장애학생들을 위한 통합교육의 장이 되기 위해서 장애학생의 접근을 돕는 편의시설과 학급 보조 장비의 지원이 선행되어야 한다. 이러한 지원이 밑받침되어야 학생의 기능향상이나 장애의 보완이 이루어질 수 있으며 질 높은 통합교육의 성취가 가능하다.
This study is to investigate the needs of special education related services of the teachers and students in the public elementary special classes.
This students' and teachers' need assessment aims to provide basic information for the systematic endeavors to improve the quality of the inclusive educ...
This study is to investigate the needs of special education related services of the teachers and students in the public elementary special classes.
This students' and teachers' need assessment aims to provide basic information for the systematic endeavors to improve the quality of the inclusive education program for the students with disabilities in special classes at elementary school levels.
A survey of 270 special education teachers in Seoul and Kyonggido was conducted using a questionnaire.
Data analysis is done using by frequency distribution, percentile, t-test and Chi-square.
The results are as follows:
1. Special education teachers' needs of related services are generally high in the areas of school counselling and speech and language therapy regardless of the career and educational background; relatively low in medical services.
2. The needs of students in special classes are generally high and especially high in school social work, and therapeutic recreation.
3. The ratio of special class students receiving related services at home is very low.
The study has several policy suggestions to improve the quality of integrated special education including the government provision of continuos professional special education related services.
This study is to investigate the needs of special education related services of the teachers and students in the public elementary special classes.
This students' and teachers' need assessment aims to provide basic information for the systematic endeavors to improve the quality of the inclusive education program for the students with disabilities in special classes at elementary school levels.
A survey of 270 special education teachers in Seoul and Kyonggido was conducted using a questionnaire.
Data analysis is done using by frequency distribution, percentile, t-test and Chi-square.
The results are as follows:
1. Special education teachers' needs of related services are generally high in the areas of school counselling and speech and language therapy regardless of the career and educational background; relatively low in medical services.
2. The needs of students in special classes are generally high and especially high in school social work, and therapeutic recreation.
3. The ratio of special class students receiving related services at home is very low.
The study has several policy suggestions to improve the quality of integrated special education including the government provision of continuos professional special education related services.
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