초등학생의 발달 특성 인식에 따른 교사의 학급 경영 전략 연구 A study on teacher's classroom management strategy according to awareness of developmental characteristics of elementary school students원문보기
본 연구의 목적은 초등학교 학생의 저․중․고학년별 발달특성과 학급 경영 전략에 대한 교사들의 인식을 통해 학생의 발달특성과 교사들의 학급경영 전략을 있는 그대로 드러내고자 하는 데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사들이 인식한 학생의 발달특성은 어떠한가? 둘째, 초등학교 교사들은 학생들의 발달 특성에 따라 어떤 전략으로 학급을 경영하는가? 연구 문제를 해결하기 위해 경력과 성별을 고려하여 서울특별시 교육청 관내의 초등학교 교사 4명을 대상으로 심층 면담을 하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 저, 중, 고학년으로 구분하여 교사들의 인식을 알아본 결과 저학년의 발달 특성은 인정에 대한 강한 욕구, 자기중심적인 사고전략과 언행, 짧은 집중력, 미숙한 소근육과 균형감각, 1, 2학년 간에도 존재하는 차이라고 인식하고 있었다. 중학년의 발달 특성은 남녀 간 정서적․신체적 차이 발생, 이타적인 사고 가능, 또래 집단 형성과 따돌림, 주변에 대한 관심과 집중, 학력 차이 발생, 3학년과 4학년 특성도 차이가 있는 것이라고 인식하고 있었다. 고학년의 발달 특성은 배타적인 또래집단 형성과 따돌림, 급격한 신체와 감정 변화, 이성에 대한 관심과 적극적 표현, 명확한 자기 세계 형성과 비판 의식 형성되는 시기라고 인식하고 있었다. 둘째, 교사들이 학생들을 대상으로 실천하고 있는 학급 경영 전략은 저학년에서는 인정받고 싶은 욕구 충족해주기, 상대방의 입장에서 생각해보기, 다양한 ...
본 연구의 목적은 초등학교 학생의 저․중․고학년별 발달특성과 학급 경영 전략에 대한 교사들의 인식을 통해 학생의 발달특성과 교사들의 학급경영 전략을 있는 그대로 드러내고자 하는 데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사들이 인식한 학생의 발달특성은 어떠한가? 둘째, 초등학교 교사들은 학생들의 발달 특성에 따라 어떤 전략으로 학급을 경영하는가? 연구 문제를 해결하기 위해 경력과 성별을 고려하여 서울특별시 교육청 관내의 초등학교 교사 4명을 대상으로 심층 면담을 하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 저, 중, 고학년으로 구분하여 교사들의 인식을 알아본 결과 저학년의 발달 특성은 인정에 대한 강한 욕구, 자기중심적인 사고전략과 언행, 짧은 집중력, 미숙한 소근육과 균형감각, 1, 2학년 간에도 존재하는 차이라고 인식하고 있었다. 중학년의 발달 특성은 남녀 간 정서적․신체적 차이 발생, 이타적인 사고 가능, 또래 집단 형성과 따돌림, 주변에 대한 관심과 집중, 학력 차이 발생, 3학년과 4학년 특성도 차이가 있는 것이라고 인식하고 있었다. 고학년의 발달 특성은 배타적인 또래집단 형성과 따돌림, 급격한 신체와 감정 변화, 이성에 대한 관심과 적극적 표현, 명확한 자기 세계 형성과 비판 의식 형성되는 시기라고 인식하고 있었다. 둘째, 교사들이 학생들을 대상으로 실천하고 있는 학급 경영 전략은 저학년에서는 인정받고 싶은 욕구 충족해주기, 상대방의 입장에서 생각해보기, 다양한 주의집중 방법 활용하기, 시범 보이기와 따라하기를 통한 습관 형성, 세분화된 설명을 통한 이해 돕기, 모두가 참여하는 기회 제공하기, 학습 속도 차이 조절하기, 문제 행동엔 간결한 지시로 분리시켜 진정시키기, 일관성 있는 태도 유지하기라고 보았다. 중학년에서는 따돌림이나 폭력에 대해 지도하기, 바른 가치관 형성 지도하기, 어려워진 교육과정을 염두에 두고 지도하기, 바른 습관 유지를 위한 일관성 있게 지도하기의 전략을 사용하고 있었다. 고학년에서는 지속적인 인성교육, 책임감 갖기 지도, 올바른 성교육, 솔직함과 자신감으로 교사로서의 중심잡기, 교사가 실력 갖추기, 학생들의 관심사 공유하기의 전락을 사용하고 있는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 토대로 본 연구에서는 교사들이 인식하고 있는 발달 특성은 교사가 담임으로서 얻은 다양한 상황에 대한 경험을 통해 습득한 것이라는 것을 보여주고 있다. 이러한 결과는 교사들의 담임 경험이 학생에 대한 종합적인 이해에 중요한 역할을 한다는 것을 밝혀주는 것이다. 학급 경영에 있어서의 경험이란 본인이 직접 학급 담임을 하면서 학생들과의 상호 작용을 통해 얻은 경험과 각종 연수와 자기 연찬, 동료나 선배 교사와의 교감에서 얻은 모든 경험이 포함된다는 것을 알 수 있었으며, 학년에 대한 담임 경험이 풍부할수록 학급 경영에 대해 다양한 전략들을 제시하고 있었다. 또한 학생 발달 특성과 학급 경영에 대한 전략을 살펴본 결과 교사들마다 담임을 하면서 편하게 생각하거나 선호하는 학년이 다르며, 학년마다 학급 경영시 교사에게 필요한 자질이나 역할이 다르다고 인식하고 있었다. 이는 학년 배정시 교사의 경력이나 특성에 대한 고려가 필요하며 교사들 간에 학급 경영 전략을 함께 고민하는 문제를 해결해 나가는 교직 문화 조성이 요구된다.
본 연구의 목적은 초등학교 학생의 저․중․고학년별 발달특성과 학급 경영 전략에 대한 교사들의 인식을 통해 학생의 발달특성과 교사들의 학급경영 전략을 있는 그대로 드러내고자 하는 데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사들이 인식한 학생의 발달특성은 어떠한가? 둘째, 초등학교 교사들은 학생들의 발달 특성에 따라 어떤 전략으로 학급을 경영하는가? 연구 문제를 해결하기 위해 경력과 성별을 고려하여 서울특별시 교육청 관내의 초등학교 교사 4명을 대상으로 심층 면담을 하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 저, 중, 고학년으로 구분하여 교사들의 인식을 알아본 결과 저학년의 발달 특성은 인정에 대한 강한 욕구, 자기중심적인 사고전략과 언행, 짧은 집중력, 미숙한 소근육과 균형감각, 1, 2학년 간에도 존재하는 차이라고 인식하고 있었다. 중학년의 발달 특성은 남녀 간 정서적․신체적 차이 발생, 이타적인 사고 가능, 또래 집단 형성과 따돌림, 주변에 대한 관심과 집중, 학력 차이 발생, 3학년과 4학년 특성도 차이가 있는 것이라고 인식하고 있었다. 고학년의 발달 특성은 배타적인 또래집단 형성과 따돌림, 급격한 신체와 감정 변화, 이성에 대한 관심과 적극적 표현, 명확한 자기 세계 형성과 비판 의식 형성되는 시기라고 인식하고 있었다. 둘째, 교사들이 학생들을 대상으로 실천하고 있는 학급 경영 전략은 저학년에서는 인정받고 싶은 욕구 충족해주기, 상대방의 입장에서 생각해보기, 다양한 주의집중 방법 활용하기, 시범 보이기와 따라하기를 통한 습관 형성, 세분화된 설명을 통한 이해 돕기, 모두가 참여하는 기회 제공하기, 학습 속도 차이 조절하기, 문제 행동엔 간결한 지시로 분리시켜 진정시키기, 일관성 있는 태도 유지하기라고 보았다. 중학년에서는 따돌림이나 폭력에 대해 지도하기, 바른 가치관 형성 지도하기, 어려워진 교육과정을 염두에 두고 지도하기, 바른 습관 유지를 위한 일관성 있게 지도하기의 전략을 사용하고 있었다. 고학년에서는 지속적인 인성교육, 책임감 갖기 지도, 올바른 성교육, 솔직함과 자신감으로 교사로서의 중심잡기, 교사가 실력 갖추기, 학생들의 관심사 공유하기의 전락을 사용하고 있는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 토대로 본 연구에서는 교사들이 인식하고 있는 발달 특성은 교사가 담임으로서 얻은 다양한 상황에 대한 경험을 통해 습득한 것이라는 것을 보여주고 있다. 이러한 결과는 교사들의 담임 경험이 학생에 대한 종합적인 이해에 중요한 역할을 한다는 것을 밝혀주는 것이다. 학급 경영에 있어서의 경험이란 본인이 직접 학급 담임을 하면서 학생들과의 상호 작용을 통해 얻은 경험과 각종 연수와 자기 연찬, 동료나 선배 교사와의 교감에서 얻은 모든 경험이 포함된다는 것을 알 수 있었으며, 학년에 대한 담임 경험이 풍부할수록 학급 경영에 대해 다양한 전략들을 제시하고 있었다. 또한 학생 발달 특성과 학급 경영에 대한 전략을 살펴본 결과 교사들마다 담임을 하면서 편하게 생각하거나 선호하는 학년이 다르며, 학년마다 학급 경영시 교사에게 필요한 자질이나 역할이 다르다고 인식하고 있었다. 이는 학년 배정시 교사의 경력이나 특성에 대한 고려가 필요하며 교사들 간에 학급 경영 전략을 함께 고민하는 문제를 해결해 나가는 교직 문화 조성이 요구된다.
The purpose of this study was to reveal the developmental characteristics of students and the classroom management strategies of teachers as they were based on teachers' perceptions of the developmental characteristics of elementary school students in the lower, middle, and upper grades and classroo...
The purpose of this study was to reveal the developmental characteristics of students and the classroom management strategies of teachers as they were based on teachers' perceptions of the developmental characteristics of elementary school students in the lower, middle, and upper grades and classroom management strategies. For that purpose, the following research questions were set: First, what are the developmental characteristics of students perceived by elementary school teachers? Second, which strategies do elementary school teachers use to run their classes according to the developmental characteristics of their students? In an effort to solve those questions, the investigator conducted an in-depth interview with four elementary school teachers within the precincts of Seoul Metropolitan Office of Education by considering career and gender. The research findings were as follows: First, the teachers' perceptions were examined according to the lower, middle, and upper grades. As a result, they perceived strong desire for recognition, self-oriented thinking strategies and acts, short-term concentration, immature local muscles and sense of balance, and differences even between the first and second grade as the developmental characteristics of the lower graders. As far as their perceptions went, the developmental characteristics of the middle graders include affective and physical differences between boys and girls, altruistic thinking, peer group formation and alienation, interest and concentration on the surroundings, differences in academic abilities, and differences even between the third and fourth grade. The teachers considered formation of exclusive peer groups and alienation, rapid physical and emotional changes, interest in the opposite sex and active expression, formation of a clear world of their own, and critical consciousness as the developmental characteristics of the upper graders. Second, the teachers practiced the following classroom management strategies for their lower grade students: meeting their need for being recognized, thinking in their shoes, utilizing various concentration methods, helping to form a habit through demonstrating and mimicking, promoting their understanding through segmented explanations, offering an opportunity for everyone to participate, regulating differences in the study rate among the students, separating the students in trouble and calming them down with precise instructions, and maintaining a consistent attitude. They used the following strategies for their middle grade students: providing instructions for alienation and violence, providing instructions to help to form desirable values, providing instructions with the more difficult curriculum in mind, and providing consistent instructions to help to maintain the right habits. For their upper grade students, the teachers adopted ongoing personality education, instructions for a sense of responsibility, desirable sex education, taking the central position as teachers with honesty and confidence, having the required abilities, and sharing interests with their students. Those findings show that the teachers developed perceptions of the students' developmental characteristics through their experiences in a range of situations as homeroom teachers and that homeroom teacher experiences play a critical role in the overall understanding of students. Experiences in classroom management encompass both the experiences they had by interacting with their students as their homeroom teachers and those they had with all sorts of in-service training, self-study, and interactions with their colleagues and predecessors. The richer experiences with the grades they had, the more diverse strategies they employed in their classroom management. The results regarding the developmental characteristics of students and the classroom management strategies of teachers also suggest that the teachers have different grades they feel comfortable with or prefer as homeroom teachers and understand that different qualities and roles are required for different grades. Thus it is required to take the careers and characteristics of teachers into account when allocating them to a grade and create a faculty culture of collectively thinking over and solving issues with classroom management strategies.
The purpose of this study was to reveal the developmental characteristics of students and the classroom management strategies of teachers as they were based on teachers' perceptions of the developmental characteristics of elementary school students in the lower, middle, and upper grades and classroom management strategies. For that purpose, the following research questions were set: First, what are the developmental characteristics of students perceived by elementary school teachers? Second, which strategies do elementary school teachers use to run their classes according to the developmental characteristics of their students? In an effort to solve those questions, the investigator conducted an in-depth interview with four elementary school teachers within the precincts of Seoul Metropolitan Office of Education by considering career and gender. The research findings were as follows: First, the teachers' perceptions were examined according to the lower, middle, and upper grades. As a result, they perceived strong desire for recognition, self-oriented thinking strategies and acts, short-term concentration, immature local muscles and sense of balance, and differences even between the first and second grade as the developmental characteristics of the lower graders. As far as their perceptions went, the developmental characteristics of the middle graders include affective and physical differences between boys and girls, altruistic thinking, peer group formation and alienation, interest and concentration on the surroundings, differences in academic abilities, and differences even between the third and fourth grade. The teachers considered formation of exclusive peer groups and alienation, rapid physical and emotional changes, interest in the opposite sex and active expression, formation of a clear world of their own, and critical consciousness as the developmental characteristics of the upper graders. Second, the teachers practiced the following classroom management strategies for their lower grade students: meeting their need for being recognized, thinking in their shoes, utilizing various concentration methods, helping to form a habit through demonstrating and mimicking, promoting their understanding through segmented explanations, offering an opportunity for everyone to participate, regulating differences in the study rate among the students, separating the students in trouble and calming them down with precise instructions, and maintaining a consistent attitude. They used the following strategies for their middle grade students: providing instructions for alienation and violence, providing instructions to help to form desirable values, providing instructions with the more difficult curriculum in mind, and providing consistent instructions to help to maintain the right habits. For their upper grade students, the teachers adopted ongoing personality education, instructions for a sense of responsibility, desirable sex education, taking the central position as teachers with honesty and confidence, having the required abilities, and sharing interests with their students. Those findings show that the teachers developed perceptions of the students' developmental characteristics through their experiences in a range of situations as homeroom teachers and that homeroom teacher experiences play a critical role in the overall understanding of students. Experiences in classroom management encompass both the experiences they had by interacting with their students as their homeroom teachers and those they had with all sorts of in-service training, self-study, and interactions with their colleagues and predecessors. The richer experiences with the grades they had, the more diverse strategies they employed in their classroom management. The results regarding the developmental characteristics of students and the classroom management strategies of teachers also suggest that the teachers have different grades they feel comfortable with or prefer as homeroom teachers and understand that different qualities and roles are required for different grades. Thus it is required to take the careers and characteristics of teachers into account when allocating them to a grade and create a faculty culture of collectively thinking over and solving issues with classroom management strategies.
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